教學(xué)反思：

　　《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文內(nèi)容語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但蘊(yùn)含深刻。在教學(xué)中，我注重體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以讀為本，讀練結(jié)合”的教學(xué)理念讓學(xué)生在讀中感悟，讀中解決問題，能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力的實(shí)際。一堂課書聲朗朗，效果較好。

　　為什么說天窗是我唯一的慰藉?抓住課文中這一中心問題，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，從課文中找出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀，讓學(xué)生暢談自己的閱讀感受，并引導(dǎo)學(xué)生把感受通過朗讀展現(xiàn)出來。然后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)交流，一步一步地讓學(xué)生把課文讀出感情。學(xué)生讀書熱情高漲，通過讀書學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，提高了朗讀能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生說話訓(xùn)練如文中第五節(jié)和第七節(jié)怎樣給孩子慰藉?充分引導(dǎo)學(xué)生從詞語的應(yīng)用，寫法的靈活學(xué)習(xí)作者采用了多種的修辭手法的作用。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點(diǎn)以學(xué)生的讀與說為訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用文中的語句說清楚的同時(shí)再讓學(xué)生將想象的情景變換人稱發(fā)揮想象說清楚，最后創(chuàng)造性的表達(dá)，這一訓(xùn)練能利用學(xué)生已有知識，拓寬學(xué)生思維的空間更能訓(xùn)練學(xué)生語言的積累，從而喚起學(xué)生與課文的共鳴。在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生自然對提出的問題不講自破了。教學(xué)中我還多次采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。同時(shí)，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解。