教學要求：

　　知識與能力

　　1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看到世界的情感。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

　　過程與方法

　　1、以學生為主體，合作探究。

　　2、引導學生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

　　2、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

　　2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

　　課型：閱讀課

　　課時安排：一課時

　　一、設疑激趣

　　1、同學們，喜歡玩嗎?是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

　　2、看到課題你們有什么疑問?

　　(設計意圖：教學心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學生心智的大門配了一把金鑰匙，使學生對閱讀充滿期待。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

　　2、指名分段讀，檢查初讀和預習情況。

　　3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書中的一句話來概括。

　　(設計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生自讀、感悟的空間。)

　　三、對中心質(zhì)疑

　　1、小小的天窗給孩子們帶來了什么?

　　2、“慰藉”什么意思?

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

　　(設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學生歡迎，于無形中教會了學生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學習文本奠定了基礎。)

　　四、研讀課文，深入體會

　　1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

　　2、引導學生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

　　3、為什么說天窗是神奇的?

　　(1)出示最后一段

　　(2)為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們?

　　(3)天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號?為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

　　(引導學生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復讀的基礎上，體會“天窗”的作用，從而使學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。)

　　4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　(設計意圖：著名教學家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。這一環(huán)節(jié)，在學生理解文本時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學生掌握學習方法，以達到“授之以漁”的目的。)

　　五、拓展延伸

　　1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉?

　　讓學生談談自己生活中排解不快的方法，也許是讀書、看電視;也許是什么小玩具……

　　2、激勵

　　把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　(設計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。)

　　六、溫故知新

　　1、文中的孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的?怎么會寫得那么具體?

　　板書：仔細觀察

　　2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的?

　　從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

　　3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。