小學(xué)四年級語文《釣魚》教學(xué)反思?

　　篇一：小學(xué)四年級語文《釣魚》教學(xué)反思

　　這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的感情發(fā)生了哪些變化來理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生找出有關(guān)語句細(xì)細(xì)朗讀、體會，父子對話部分可分角色朗讀。讓學(xué)生體會到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜;父親要“我”把鱸魚放回湖里，“我”極不情愿;后來，“我”領(lǐng)悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅(jiān)定。

　　父親為什么一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?對于這個(gè)問題，可組織討論乃至辯論。要重視鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，談自己的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上，教師再作引導(dǎo)。要抓住課文中描寫父親言行的語句閱讀思考。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)含的道理。

　　文中“我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這個(gè)句子較難理解，可啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?你遇到過類似的情況嗎?

　　篇二：小學(xué)四年級語文《釣魚》教學(xué)反思

　　《釣魚》是一篇比較深奧的課文。課文先是敘述事件，寫釣魚、放魚;后事說明事理，寫“我”得到的啟示——面臨誘惑，要有抵制的勇氣和力量。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以幫助學(xué)生容理解課文的思想內(nèi)容是是本課教學(xué)要點(diǎn)。

　　對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有選擇的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。

　　引導(dǎo)感悟體驗(yàn)的方法力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色寫得多，形象鮮明;父親的角色語句雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?　四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會不容爭辯地說些什么?

　　閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。本課以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的`心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多。

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。

　　問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過生動而具體的事例使學(xué)生加深對“啟示”的理解，并使學(xué)生受到深刻思想道德教育。

　　篇三：小學(xué)四年級語文《釣魚》教學(xué)反思

　　《釣魚》一文以第一人稱的口吻回憶了作者在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，在父親的教育下，“我”把鱸魚放回湖里，并從中獲得終身啟示的事。說明只要從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：釣到大魚——放魚回湖——得到啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　對深奧的富含哲理的課文，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了人物心情的變化這條線索，來貫穿整篇課文。重點(diǎn)處理了啟示部分，深入淺出地突破了難點(diǎn)。

　　1、初讀課文，了解內(nèi)容。學(xué)生通過概括課文的主要內(nèi)容，便對課文有了整體的框架，然后根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。有了疑問學(xué)習(xí)課文便有了目的和動力。

　　2、品讀課文，體會心情。這節(jié)課我抓住人物心情的變化，先從釣到魚后的“得意”，引出作者釣到了一條大鱸魚，重點(diǎn)處理了課文的第三自然段，將表現(xiàn)魚大的句子分析的比較透徹，為后面“我”不想放魚，以及和父親的爭辯鋪墊好了感情基調(diào)。抓住“得意”一詞，讓學(xué)生讀出了感情，讀出了味道。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會怎樣爭辯，進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。然后水到渠成地引出父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不喜歡這條大鱸魚嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。這里理解透徹了，課文有關(guān)啟示部分含義深刻的句子，學(xué)生理解起來就容易多了。

　　3、獲得啟示，明白道理。我”從釣魚中得到什么啟示?這個(gè)問題是本文的重難點(diǎn)。在處理時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考作者在生活中會遇到哪些誘惑?將難懂的文字深入淺出地變?yōu)閷?shí)際中的事例，學(xué)生便有話可說，而且說得精彩，簡簡單單地解決了難點(diǎn)問題。

　　4、拓展延伸，總結(jié)升華。為了加深學(xué)生對“啟示”的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用自己親身經(jīng)歷的具體的例子，來聊聊自己遇到了哪些誘惑，面對誘惑又是如何抉擇的?讓學(xué)生受到深刻思想道德教育。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要樸實(shí)，實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”是我追求的教學(xué)理想。