小學(xué)三年級(jí)《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄
【小學(xué)三年級(jí)《廬山的云霧》教學(xué)實(shí)錄】
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確流利并有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文，了解廬山云霧的特點(diǎn)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，想象并描繪廬山的云霧。
5、在二三自然段中體會(huì)作者的描寫方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住重難點(diǎn)詞句，讀懂段落內(nèi)容，體會(huì)廬山云霧的特點(diǎn)。
2、了解作者的寫作方法，練習(xí)仿寫。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
師：唐代偉大詩(shī)人李白曾寫下一首千古名篇《望廬山瀑布》，有哪位同學(xué)記得其中最有名的一句。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：這一句詩(shī)主要為我們描述了什么?
生：廬山的瀑布。
師：你感受到了什么?
生：……
師：老師還感受到了廬山是多么高啊。同學(xué)們，你們知道嗎，廬山位于我國(guó)江西省九江市，由于山高，所以山上形成了層層云霧就成了一道神奇而特別的景觀，這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。
師：課文的段序都標(biāo)好了嗎，說(shuō)一說(shuō)，文章一共有多少個(gè)自然段?
生：4。
師：現(xiàn)在我們就來(lái)具體地學(xué)習(xí)這遍課文，首先，跟老師把課文從頭到尾讀一遍，把標(biāo)記出來(lái)的生字注好音。(讀課題、第一自然段)
生：(跟讀)
師：現(xiàn)在，自己把這個(gè)自然段默讀一遍，把不理解的生詞劃出來(lái)。
好，你們找出了哪些不理解的生詞。
生：“幽谷”(幽靜的山谷)、“變幻無(wú)常”(經(jīng)常變化，沒(méi)有規(guī)律性)、“尤其”(更進(jìn)一層，格外)、游覽(游玩觀賞)、漫步(悠閑地隨意走)
師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一段話主要是圍繞一句話寫的，你能找出是哪一句嗎?
生：廬山的景色十分秀麗。
師：那廬山都有哪些美景呢?
生：……
師：其中作者最喜歡的是什么?
生：云霧。
師：你從哪里知道的?
生：尤其。
師：作者說(shuō)“漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄悠悠的感覺(jué)。”你們能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者的這種感覺(jué)嗎?
生：……
師：接下來(lái)，讓我們來(lái)看看作者是怎樣具體的為我們描述廬山的云霧。(帶讀)
生：(跟讀)
師：現(xiàn)在把這一自然段再快速地瀏覽一遍，把你認(rèn)為理解有困難的生詞找出來(lái)，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。
生：“千姿百態(tài)”(姿態(tài)豐富多采)、“籠罩”(廣泛覆蓋)、“彌漫”(布滿)、“天幕”(籠罩大地的天空)
師：老師有一個(gè)字要考考大家，“系”怎么讀?
生：……
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，“關(guān)系”、“系統(tǒng)”。除了表示“結(jié)，扣”的意思外都讀xì。認(rèn)識(shí)了這些新的詞語(yǔ)，接下來(lái)，我們來(lái)找一找這個(gè)自然段主要是圍繞哪一句話寫的。
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。
師：那這一句話我們就可以稱作這一段的中心句，因?yàn)樗旁诰涫子纸锌偲鹁洹，F(xiàn)在我們?cè)侔堰@個(gè)自然段齊讀一遍。生：齊讀。
師：接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)第三自然段。(帶讀)
生：(跟讀)
師：同樣，自己再默讀一遍，找出不太懂的生詞。
生：“瞬息萬(wàn)變”(在極短的時(shí)間之內(nèi)變化多而快)、“一縷”(一絲)、“一瀉千里”(水勢(shì)奔流直下)、“四蹄生風(fēng)”(四只腳跑起來(lái)像風(fēng)一樣)
師：你能找出這一段的.中心句嗎?
生：……
師：又可以稱它為什么?
生：總起句。
師：我們?cè)侔堰@一個(gè)自然段齊讀一遍好嗎?
生：齊讀。
師：最后，我們來(lái)看一看最后一個(gè)自然段。(帶讀)
生：(跟讀)
師：找到這一個(gè)自然段的中心句了嗎?
生：……
師：這一段只有一句話，那這一句話也就是這一段的中心句。來(lái)，齊讀一次。
生：齊讀。
師：老師想考考大家，看看我們班的同學(xué)有沒(méi)有在課外閱讀的時(shí)候?qū)W習(xí)到一些我們沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，有誰(shuí)知道“流連忘返”是什么意思?
生：沉迷于游樂(lè)而忘了回去，留戀某事,舍不得離開(kāi) 。
師：看來(lái)我們班的同學(xué)真是一群愛(ài)閱讀的好孩子。廬山的云霧讓作者都舍不得回去了，看來(lái)廬山的云霧真迷人啊，作者是多么的喜愛(ài)這廬山的云霧啊。
(師：老師覺(jué)得這篇課文真是寫得美極了，讀完了這篇課文，你最喜歡文章中的哪些句子呢?
生：……
師：帶著你的喜愛(ài)之情再讀一遍。)
第二課時(shí)
師：上一節(jié)課我們初讀了《廬山的云霧》這篇課文，作者為我們描寫的廬山的云霧有哪些特點(diǎn)呢，誰(shuí)能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)一下?
生：……
師：那這節(jié)課讓我們跟隨作者一起去細(xì)細(xì)品品廬山的云霧。首先，老師要檢查一下同學(xué)們上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，看看這些詞你們都還認(rèn)識(shí)嗎?(十分秀麗、變幻無(wú)常、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變、流連忘返)
生：……
師：看來(lái)同學(xué)們都掌握得很不錯(cuò)，那讀了這篇課文，你認(rèn)為哪一個(gè)自然段描寫得最美，你最喜歡哪個(gè)自然段?
生：……
師：那讓我們帶著對(duì)廬山云霧的喜悅之情來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。
生：(讀)
師：在這一個(gè)自然段中，作者都把云霧比作了什么呢?
生：……
師：作者是寫的哪個(gè)位置的云霧。
生：……
師：來(lái)，我們看一看，山頭的云霧是不是像戴在山頂上的白色絨帽啊。(出示圖片)這頂白色的絨帽有沒(méi)有給你一種柔柔的感覺(jué)啊，誰(shuí)能帶著這種感覺(jué)讀一讀。
生：……
師：作者還把廬山的云霧比作什么?
生：……
師：廬山的云霧像白色的絨帽、玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕，由些可見(jiàn)，廬山的云霧是那么柔，那么輕，那么多啊，你能帶著這種感覺(jué)讀一讀這個(gè)自然段嗎?
生：……
師：廬山的云霧在作者的筆下呈現(xiàn)出了這么多不同的樣子，那你腦海中云霧又是什么樣子的呢，誰(shuí)能仿照文章中的句子給大家描繪出來(lái)。
生：……
師：看來(lái)廬山的云霧還真是各種各樣啊，那我們回過(guò)來(lái)看一下，這一整個(gè)自然段都是在圍繞哪個(gè)話寫呢?
生：廬山的云霧千姿百態(tài)。
師：那也就是說(shuō)這是這一個(gè)自然段的……
生：中心句。
師：還可以叫……
生：總起句。
師：像這種圍繞一句話展開(kāi)具體描寫的構(gòu)段方式我們把它稱為總分的構(gòu)段方式。那請(qǐng)同學(xué)們想一想，老師把這句話放在這個(gè)自然段的最后可不可以呢?
生：……
師：那也就是說(shuō)中心句既可以放在開(kāi)頭，也可以放在結(jié)尾，那在結(jié)尾就叫總結(jié)句。好，現(xiàn)在我們來(lái)看文章的第三自然段，誰(shuí)能很快地找出這個(gè)自然段的中心句?
生：……
師：那這個(gè)自然段主要寫了廬山云霧的什么特點(diǎn)，一個(gè)詞。
生：瞬息萬(wàn)變。
師：找一找，文章中的哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。
生：剛剛、轉(zhuǎn)眼間、還沒(méi)等。
師：廬山的云霧變化得如此之快，那我們來(lái)帶著這種感覺(jué)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段。
生：(讀)
師：現(xiàn)在老師想檢查一下大家，看是不是同學(xué)們都已經(jīng)掌握了總分的這種構(gòu)段方式。(出示題目：下課鈴一響，校園就馬上變得熱鬧起來(lái)。_有的________，_有的________，__有的______，__有的_______……)仿照文章中的二三自然段把這一段補(bǔ)充完整。
生：……
師：最后，老師留給同學(xué)們一個(gè)家庭作業(yè)，用我們今天學(xué)的總分的構(gòu)段方法來(lái)寫一寫我們校園的一外美景。(出示題目：校園的銀杏樹(shù)可真美啊!_________，_______，_______，_______……)
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