小學(xué)六年級(jí)下《狄仁杰公正護(hù)法》教學(xué)反思?
篇一：小學(xué)六年級(jí)下《狄仁杰公正護(hù)法》教學(xué)反思
課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁杰公正護(hù)法的故事，謳歌了他剛正廉明、執(zhí)法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執(zhí)法不阿，在他公正護(hù)法的行為背后，我們體會(huì)到了他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)，對(duì)人民的關(guān)愛，體會(huì)到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會(huì)成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會(huì)集資立碑頌揚(yáng)他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重;難怪他病故后，武則天會(huì)悲聲嘆息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。
本課是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分放手讓學(xué)生根據(jù)課文后面的提示要求，自主閱讀，抓住課文的主要內(nèi)容或問題，展開對(duì)話交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。注意引導(dǎo)學(xué)生用過去掌握的閱讀方法，來學(xué)習(xí)本課。注意語(yǔ)言的積累和朗讀的訓(xùn)練。在讀中悟語(yǔ)，在讀中悟情，在讀中受到感染與熏陶。根據(jù)課文的特點(diǎn)，可采取演一演的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
通過分析課文的行文結(jié)構(gòu)，初步了解并掌握“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的內(nèi)容:先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家;接著用三個(gè)具體的事例，詳細(xì)地講述了狄仁杰是如何剛正護(hù)法的;最后講狄仁杰輔國(guó)安邦，深為武則天所倚重。通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理，不難看出，課文是運(yùn)用“總-分-總”的行文結(jié)構(gòu)。隨后，我讓學(xué)生仔細(xì)地回憶四年級(jí)學(xué)過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最后總結(jié)全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，既呼應(yīng)了文章的開頭，也抒發(fā)了作者的贊美之情。通過兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我點(diǎn)出了這種結(jié)構(gòu)方式的好處:采用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡(luò)分明，而且可以使文章的內(nèi)容緊湊，首尾呼應(yīng)，突出作者的思想感情。
最后，我詳細(xì)地講解了如何運(yùn)用這種行文結(jié)構(gòu):先總的概括全文的主要內(nèi)容(根據(jù)文章的中心，用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言提煉出主要內(nèi)容)，然后再?gòu)牟煌姆矫孢M(jìn)行具體說明(根據(jù)事物或人物的特點(diǎn)，從不同的側(cè)面選擇恰當(dāng)?shù)?材料進(jìn)行描寫或介紹)，最后進(jìn)行總結(jié)。
篇二：小學(xué)六年級(jí)下《狄仁杰公正護(hù)法》教學(xué)反思
《狄仁杰公正護(hù)法》一文通過講述唐代名相狄仁杰公正護(hù)法的故事，謳歌了他剛正廉明、執(zhí)法不阿的崇高精神。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦狄仁杰公正護(hù)法教學(xué)反思。通過反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。狄仁杰公正護(hù)法教學(xué)反思一起來看下吧!
《狄仁杰公正護(hù)法》一文通過講述唐代名相狄仁杰公正護(hù)法的故事，謳歌了他剛正廉明、執(zhí)法不阿的崇高精神。在教授本課時(shí)，我注意到文本中蘊(yùn)含著兩個(gè)較為突出的寫作技法，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累;
1、通過分析課文的行文結(jié)構(gòu)，初步了解并掌握“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。在教學(xué)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的內(nèi)容：先概括介紹狄仁杰是一位剛正廉明、執(zhí)法不阿的政治家;接著用三個(gè)具體的事例，詳細(xì)地講述了狄仁杰是如何剛正護(hù)法的;最后講狄仁杰輔國(guó)安邦，深為武則天所倚重。通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理，不難看出，課文是運(yùn)用“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)。隨后，我讓學(xué)生仔細(xì)地回憶四年級(jí)學(xué)過的《桂林山水甲天下》一課：開頭總寫“桂林山水甲天下”，接下來，分別描寫了桂林的山美和水美，最后總結(jié)全文，用“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，既呼應(yīng)了文章的開頭，也抒發(fā)了作者的贊美之情。通過兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我點(diǎn)出了這種結(jié)構(gòu)方式的好處：采用這種方式來安排材料，不但可以使文章層次清楚，脈絡(luò)分明，而且可以使文章的內(nèi)容緊湊，首尾呼應(yīng)，突出作者的思想感情。
最后，我詳細(xì)地講解了如何運(yùn)用這種行文結(jié)構(gòu)：先總的概括全文的主要內(nèi)容(根據(jù)文章的中心，用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言提煉出主要內(nèi)容)，然后再?gòu)牟煌姆矫孢M(jìn)行具體說明 (根據(jù)事物或人物的特點(diǎn)，從不同的側(cè)面選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行描寫或介紹)，最后進(jìn)行總結(jié)。
2、在學(xué)習(xí)《狄仁杰公正護(hù)法》的過程中，我跟學(xué)生共同探究，分析，獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識(shí);
★寫作對(duì)象——人(狄仁杰);
★寫作中心——表現(xiàn)人的特點(diǎn)(剛正廉明、執(zhí)法不阿);
★寫作方法——以事寫人(犯言直諫保將軍、剛正不阿懲罪人、明察善斷護(hù)無(wú)辜)。
隨后，我讓學(xué)生仔細(xì)回憶五年級(jí)學(xué)過的《少年閏土》一文，魯迅先生正是通過“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳魚兒”四件事來體現(xiàn)少年閏土天真活潑、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的性格特點(diǎn)的。通過兩篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥：寫人的作文可以通過敘事來體現(xiàn)，人與事是分不開的，但是一個(gè)人做的事很多，如何通過事例突出人物的形象呢?那就必須選用典型的事例。有的文章寫人只寫了一件事，其實(shí)，反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人，就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來寫;有的文章是通過幾件事寫一個(gè)人，我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說得明白，再現(xiàn)得充分。
葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”誠(chéng)然，在上課的過程中，教師應(yīng)該通過課文(特別是“三大文體”)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作章法和技巧，并及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，便于學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
立足課本寫作文，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，能借助一些屬于作家創(chuàng)造層面上的技巧來改進(jìn)自己的作文面貌，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。所以說，課文是我們作文最生動(dòng)、最深刻的材料，學(xué)習(xí)寫作，立足課文才是基礎(chǔ)!
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