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《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思（精選13篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 1
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》本是一篇閱讀課文。講訴一個(gè)叫尼爾斯的男孩因?yàn)樽?弄鵝而被小精靈的魔法變成拇指般大小的小矮人。
課文情節(jié)富有趣味，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生去認(rèn)真品讀故事內(nèi)容，感受尼爾斯的歷險(xiǎn)過程。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)該理解很好的。從教學(xué)實(shí)際來看，結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的感受，我這節(jié)課還存在許多不足之處。
一、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少。 本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生講訴尼爾斯的歷險(xiǎn)過程，從文中找出一些句子來體會(huì)尼爾斯與鵝間的感情變化，讓學(xué)生自主理解課文的大意。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。然而，作為老師，反思一下，我在課堂上講的太多，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少，是我本節(jié)課的不足之處。
二、人物感情變化把握不夠充分。 在講解品析人物的過程中，尼爾斯對(duì)鵝的感情變化講得比較細(xì)致，但鵝對(duì)尼爾斯的變化沒有挖掘。然而，他們之間的感情變化是文章的重點(diǎn)。尼爾斯是怎樣由一個(gè)自私、調(diào)皮的孩子轉(zhuǎn)變成一個(gè)勇敢、善良、舍己為人的好孩子的。鵝又是怎樣由不信任他，到接收他，歡迎他呢?從而讓學(xué)生受到深刻的教育。這也是我本節(jié)課的`不足。
三、學(xué)生交流的機(jī)會(huì)太少。 作為閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生去體會(huì)，讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)到的故事講解給同學(xué)聽，利用學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生續(xù)寫課文，由于課文講解花時(shí)間太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)交流展示，也是本節(jié)課需要改進(jìn)的。
四、教學(xué)方法理解不夠透徹。 本節(jié)課是運(yùn)用高效課堂的模式。但反思整節(jié)課，老師主講取代了高效課堂以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一面沒有展示出來。沒達(dá)到高效的要求，是本節(jié)課最大的不足。
雖然課已經(jīng)順利上完，但對(duì)于閱讀課的教學(xué)，我的理解還不夠深入。閱讀指導(dǎo)策略還需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。
高效課堂的教學(xué)模式還需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但我相信只要我努力、我堅(jiān)持，就一定能戰(zhàn)勝所有的困難。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 2
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》講的是尼爾斯因?yàn)樽脚诵【`而被魔法詛咒，變成了拇指般大小的小矮人。后來他騎著家鵝莫頓加入了前往拉普蘭省的雁群隊(duì)伍，雁群隊(duì)伍在旅途的過程中很照顧尼爾斯。尼爾斯在旅途的過程中解救過被農(nóng)夫捉到的松鼠，治好了莫頓的女朋友，搭救過曾經(jīng)的小伙伴奧薩和馬茨姐弟兩。而狐貍卻對(duì)他一直虎視眈眈，在狐貍的陰謀下，尼爾斯被烏鴉捉住，終于逃了出來和失散的雁群在一起了，在這過程中他經(jīng)歷了很多事情。后來新的季節(jié)來臨，尼爾斯和雁群一起飛回了南方，回家之后，尼爾斯恢復(fù)了原來的樣子，和大雁依依惜別。《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》想象大膽、情節(jié)富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生去認(rèn)真品讀故事內(nèi)容，感受皮尼爾斯的成長(zhǎng)變化歷程。雖說四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能閱讀整本書了，但教學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課我還是第一次嘗試，因此一直很茫然。
通過今天這節(jié)課的實(shí)踐，我對(duì)課外閱讀指導(dǎo)課有了新的認(rèn)識(shí)，獲益頗多：
一、“合理取舍”精化指導(dǎo)。
我以尼爾斯的旅途路線為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生講述自己最感興趣的部分，用要點(diǎn)式回顧尼爾斯的歷程，從重點(diǎn)和趣味性著手，指引學(xué)生把握整本書的主要內(nèi)容。
二、“品析人物”塑造個(gè)性。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》中人物不是很多，但人物性格鮮明，是學(xué)生感悟文本內(nèi)涵的良好切入點(diǎn)。于是，我以“這本書中，你最喜歡的人是誰?為什么喜歡呢?”引導(dǎo)學(xué)生交流感悟，開頭時(shí)重點(diǎn)抓住尼爾斯和“拇指小精靈”的一段故事情節(jié)，讓學(xué)生明白小精靈雖把尼爾斯變成了小矮人，但同時(shí)也給了他一定的能力：漆黑的夜晚能看清東西、有善于奔跑賽過狐貍。正因?yàn)槟釥査褂辛诉@樣的能力，他才能在整過旅途中與各種動(dòng)物融洽相處，理解動(dòng)物們的處境，從動(dòng)物們的立場(chǎng)去看待世界，和他們共同生活。引領(lǐng)學(xué)生感悟到：一個(gè)自私的孩子是怎樣轉(zhuǎn)變成一個(gè)勇敢懂事的少年的，從而受到深刻的教育。
三、 “方法指導(dǎo)”引領(lǐng)閱讀。
在輕松的`閱讀交流壞境中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的方法之一：“說內(nèi)容→談人物→講收獲→寫讀書卡”。教學(xué)中我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累，積少成多，博采眾長(zhǎng)。
從教學(xué)實(shí)際來看，結(jié)合自身的感受和其他聽課老師的意見，我覺得這節(jié)課還有許多不足之處：
一、時(shí)間安排不夠嚴(yán)格。
本課中本來安排了學(xué)生在課堂上完成童心讀書卡并交流，但由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)變成了作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成。課后完成的效果和課堂練習(xí)相比，肯定是課堂練習(xí)效果好，能夠更進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫讀書心得，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本節(jié)課中，學(xué)生在講故事時(shí)都把故事講得很詳細(xì)，和我預(yù)設(shè)的時(shí)間又很大出入。其實(shí)，反思一下，作為教師，完全可以引導(dǎo)同學(xué)講得簡(jiǎn)略一些。這也反映了我的課堂駕馭能力有待于進(jìn)一步提高。
二、主旨討論不深入。
在教學(xué)完品析人物之后，雖然引導(dǎo)學(xué)生明白是尼爾斯在路途中的各種磨難，親身經(jīng)歷促成了他的成長(zhǎng)，但是沒有進(jìn)行深挖，沒有讓學(xué)生充分的交流。而由于時(shí)間關(guān)系，也沒有進(jìn)行讀書心收獲的交流，這就使學(xué)生對(duì)于書本主題的討論不夠充分，沒有給學(xué)生說出自己讀書后的感受和體會(huì)，是本節(jié)課的不足之處。
三、精彩片斷解讀不深入。
精彩片段的解讀品析能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)中，我本想抓住“神秘的歷險(xiǎn)”中尼爾斯在卡爾斯克魯納島的一系列經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀理解，但由于教學(xué)中的某些地方出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，致使這一重要的環(huán)節(jié)沒有細(xì)致的展開來品味，實(shí)在是一大遺憾。
課雖然順利上完了，但對(duì)于課外閱讀教學(xué)，我的理解還不夠深入。課外閱讀指導(dǎo)策略的研究的確很難，但我相信沒有攻不破的堅(jiān)冰，我努力、我堅(jiān)守，為這片多彩的閱讀芳草地!
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 3
這節(jié)課課整體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！鄙险n伊始，孩子們就迫不及待地讀起來，讀得興趣盎然。從這我看到，其實(shí)每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)鍵在于老師和家長(zhǎng)如何正確地引導(dǎo)。大家至少讀了兩遍課文，第二遍讀的時(shí)候有的同學(xué)還認(rèn)真地做批注和摘記。新課標(biāo)又提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”所以在課堂上，我鼓勵(lì)同學(xué)用自己喜歡的方式來閱讀課文，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用筆畫出來，可以講一講，演一演。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，忙得不亦樂乎。
本堂課我基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。不僅讓孩子們加深了對(duì)整本書的理解，也讓他們學(xué)到了閱讀方法，激發(fā)了閱讀興趣。在課堂上，孩子們十分踴躍，侃侃而談。整節(jié)課熱烈而愉快。更讓我驚奇的是，第二天中午，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)教室里一改往日震天的喧鬧，孩子們都安安靜靜地坐在椅子上看書，小班長(zhǎng)也優(yōu)哉游哉地拿著一本書，再也不像往常那樣大喊：“安靜！安靜！”再看孩子們，有的繼續(xù)欣賞《騎鵝旅行記》，有的手上捧著各種各樣的新書，都是大本的兒童文學(xué)名著，我不禁竊喜：“這真是閱讀課帶給孩子們的最大的收獲啊，看來，真應(yīng)該多上這樣的課！”
縱觀整節(jié)課，我覺得也有許多不足的`地方。比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，不能讓每個(gè)學(xué)生都來展現(xiàn)自己。我在想：是不是只要抓住其中的一點(diǎn)來訓(xùn)練，比如賞析和習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行童話習(xí)作。再比如具體指導(dǎo)閱讀文章中精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導(dǎo)再細(xì)化一些，相信一定會(huì)收到不一樣的效果，當(dāng)然，我相信，只有在不停地實(shí)踐和探索中，一定會(huì)上出更完整的課，一定會(huì)帶給學(xué)生更多的驚喜，也一定能讓學(xué)生展現(xiàn)出更多的精彩。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 4
童話是孩子童年最有力的閱讀滋養(yǎng)，幫助孩子看見真善美�！厄T鵝旅行記》是世界上第一部獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)童話作品，作者拉格洛芙更是世界上第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女性作家。由此，可見作品在世界上的地位之高。
《騎鵝旅行記》是一部成長(zhǎng)小說，講述了尼爾斯變成小人兒后騎到雄鵝背上，跟著大雁開始旅行的故事，在旅行中逐漸成長(zhǎng)為一位正直、善良、懂事的好少年。
本課則選自小說的開頭部分，是整個(gè)故事的起因。對(duì)于這篇課文，課文導(dǎo)讀部分給出的問題是“通過閱讀片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化。”而我在進(jìn)行授課時(shí)，也主要抓住這一問題，展開教學(xué)。
因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，我根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果引導(dǎo)同學(xué)們先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層，之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男孩世界的變化，包括兩方面，一是男孩本身的變化，二是周圍小動(dòng)物的`變化。
借助表格，我請(qǐng)同學(xué)們梳理男孩遇見的小動(dòng)物以及它們對(duì)男孩的態(tài)度，通過朗讀關(guān)鍵性語句，感受小動(dòng)物們對(duì)男孩的態(tài)度。在朗讀的過程中，我通過邀請(qǐng)同學(xué)們朗讀，合作朗讀，角色扮演讀等多種方式，學(xué)生們也表現(xiàn)得很突出，在朗讀“快看放鵝娃尼爾斯！快看……！快看……！”時(shí)，我們做了較多練習(xí)，其實(shí)朗讀真能讓人品味出情感，雖然很多時(shí)候孩子們只能意會(huì)，但能夠先意會(huì)，然后再學(xué)著用言語表達(dá)出來，不也是很好的一件事嗎？
之后在引導(dǎo)學(xué)生探究小動(dòng)物對(duì)待尼爾斯如此態(tài)度的原因，并通過分析尼爾斯的心情變化梳理男孩是一個(gè)怎樣的孩子時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠緊密，課堂結(jié)尾很匆忙，更是板書都沒寫完善。還得繼續(xù)努力，嚴(yán)格要求自己，課堂教學(xué)不能過于隨意了。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 5
《騎鵝旅行記》是部編版六下語文第二單元的一篇童話，選自瑞典女作家拉格洛芙的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過程，故事想象奇特，情節(jié)曲折。課文篇幅較長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的目標(biāo)之一�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
依據(jù)主要人物和次要人物，概括主要內(nèi)容。
這篇童話故事篇幅較長(zhǎng)，人物較多，怎樣快速概括這篇童話故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。課文主要人物是尼爾斯，尼爾斯依次遇到小神仙、家中的雞鴨貓等動(dòng)物、家里的公鵝，然后學(xué)生按照方法，把主要人物遇到次要人物發(fā)生的事情連起來就是：“小男孩尼爾斯很頑皮，喜歡捉弄小動(dòng)物，被小精靈變成小人兒，為了逃避動(dòng)物們的追逐，尼爾斯爬到了家鵝的身上，神奇地飛上天，和大雁們一起旅行，于是尼爾斯開始了騎鵝旅行�！边@個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，概括文章內(nèi)容效果明顯。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住細(xì)節(jié)，閱讀評(píng)價(jià)
這篇童話故事比較長(zhǎng)，但是學(xué)生喜歡閱讀，閱讀中，為了防止學(xué)生只注重情節(jié)，我提出問題：“你喜歡文中的哪一個(gè)人物或動(dòng)物？為什么？”學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注自己喜歡的章節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等去體會(huì)人物的內(nèi)心世界；透過文字，去感受蘊(yùn)藏在字里行間的人物的情感和他們的喜怒哀樂。他們將學(xué)到閱讀、理解課文的方法運(yùn)用到自己個(gè)性化的閱讀中。隨后在閱讀交流中，都提出了自己的看法。這樣的'閱讀落到實(shí)處，接地氣。
�。�2）變換人稱，加強(qiáng)感悟
這篇童話故事采用第三人稱，對(duì)尼爾斯的所做、所聞、所感進(jìn)行描寫。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾斯的心理變化，教學(xué)中我采用變換人稱的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的“尼爾斯”，把第三人稱改成第一人稱，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進(jìn)文本，親身體驗(yàn)。這樣通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，學(xué)生很容易說出尼爾斯的感受。
3.不足之處（思失）
在教學(xué)中，閱讀了篇幅較長(zhǎng)的童話故事后，個(gè)別學(xué)生顯得很疲勞，閱讀的積極性有所下降，甚至還有的學(xué)生在根據(jù)課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)中我沒有重視起來，而是制止了學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生能將自己喜歡的章節(jié)用簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)出來，不就是對(duì)課文內(nèi)容的理解和二次開發(fā)嗎？所以當(dāng)時(shí)我應(yīng)該大力支持，并把這活動(dòng)深化。
4.改進(jìn)措施（思改）
我認(rèn)為課前作業(yè)導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。因此，在以后的教學(xué)中，我要精心準(zhǔn)備課文導(dǎo)學(xué)案，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂，又能品嘗幫助別人的喜悅，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 6
《騎鵝旅行記》（節(jié)選）刻畫了一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、喜歡惡作劇的頑皮小男孩尼爾斯歷險(xiǎn)的故事：一天，父母上教堂去了，尼爾斯一個(gè)人在家里，他閑著無聊，開始捉弄一個(gè)小精靈，結(jié)果反被小精靈施了魔法，變成了一個(gè)拇指大的小人兒。正在這時(shí)，一群大雁從空中飛過，家里的一只雄鵝想展翅跟隨一起飛翔，尼爾斯為了不讓它飛走，緊緊抱住它的脖子，不料被鵝帶上高空，開始了這次奇異的旅行。
一、教學(xué)效果
1.仿編故事，大膽想象。?我讓同桌合作把自已當(dāng)成尼爾斯講一個(gè)旅途中可能會(huì)發(fā)生的故事，孩子們?cè)诰幍倪^程中都能按照作者的思路把尼爾斯描寫成“勇敢”和“正義”的化身，續(xù)編的故事繽彩紛呈，仿編比較成功。
2.培養(yǎng)興趣，好書大家讀。?學(xué)完此文，讓學(xué)生向身邊的其他朋友排薦這本《尼爾斯騎鵝旅行記》，第二部分是推薦好書、好電影給孩子們看，推薦了同樣是游記類的《綠野仙蹤》《格列佛游記》等，還給孩子們觀看了電影片段《愛麗絲夢(mèng)游仙境》。從課內(nèi)延伸到了課外，從書本廷伸到影視作品。經(jīng)過這樣的安排，課堂內(nèi)容比之前飽滿很多。但是上課時(shí)總覺的還是缺少些什么，質(zhì)的引領(lǐng)作用沒有體現(xiàn)出。
二、成功之處
1.引導(dǎo)正確的價(jià)值取向；打通書本世界與學(xué)生的生活世界。
我緊扣主線，展開了如下教學(xué)活動(dòng)：
(1)心心相印(人物)。用競(jìng)猜的方式，讓學(xué)生猜猜看是哪個(gè)人物，然后交流自已最喜歡那個(gè)人物，為什么?在自己的生活中尋找原型、看看自己身上有沒有他的影子，或者朋友有沒有與他相似的地方。
(2)精彩回放(朗讀、講述)。朗讀書中的精彩片段或講述書中的動(dòng)人故事。
(3)模仿創(chuàng)編(創(chuàng)作)�？戳诉@本書、結(jié)合自己身邊發(fā)生的.事，或者自己想象的事，進(jìn)行合理的續(xù)編、仿編、續(xù)寫、仿寫等。
(4)真情告白(感受)?談?wù)勛约鹤x了這本書后對(duì)自己的一些啟示，并將自己的感悟濃縮成一句話寫下。
(5)推而廣之(推薦)，向同伴或者朋友推薦自己所讀的這本書。也可以由老師或這位同學(xué)向大家推薦同一類型的書，同一作家的書，能給人們帶正面教育意義的影視作品。
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高欣賞水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。
在課堂上，我鼓勵(lì)同學(xué)用自己喜歡的方式閱讀課文，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用畫畫出，可以講一講，演一演。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)下，忙得不亦樂乎。
三、不足之處
比如課堂形式的多樣化，雖然增加了趣味性，但參與的面不夠，缺少對(duì)文本理解的深度和高度，教師的引領(lǐng)作用沒有體現(xiàn)出，還是就內(nèi)容講內(nèi)容，沒有把書的內(nèi)涵講出。
四、改進(jìn)措施
改進(jìn)的方法可以是抓住其中的一點(diǎn)訓(xùn)練，比如賞析和習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行童話習(xí)作。再比如就文章中精彩篇章具體指導(dǎo)閱讀，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。也就是把童話閱讀的指導(dǎo)再細(xì)化一些，相信一定會(huì)收到不一樣的效果。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 7
我們六年級(jí)上冊(cè)的語文第一單元的主題是童話和寓言故事，課本一共是五篇文章。配套教材《起點(diǎn)語文同步閱讀》第一單元收錄了十篇童話和寓言故事。其中本單元的主題作文是“假如我有一只尼爾斯的鵝”，是一篇想象作文。今天我計(jì)劃時(shí)準(zhǔn)備的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第五課，以及《同步閱讀》的第九課，一課時(shí)的時(shí)間。
預(yù)設(shè)的大致流程是這樣的：首先，閱讀《同步閱讀》第九課《塞爾瑪.拉格洛夫》，思考：你從中讀到了哪些重要的信息？其次，引導(dǎo)閱讀課文《尼爾斯騎鵝旅行記》，引導(dǎo)思考“1、課文主要寫了尼爾斯的什么事？2、你從哪些語句中讀出了尼爾斯是個(gè)什么樣的孩子？”接著，引導(dǎo)思考：作者是怎么把故事寫得生動(dòng)、有趣的？最后，布置作業(yè)：1、閱讀《同步閱讀》第十課；2、推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》一書。
在上課的時(shí)候，開頭閱讀《同步閱讀》第九課《塞爾瑪.拉格洛夫》，思考：你從中讀到了哪些重要的信息？學(xué)生圍繞這個(gè)問題，認(rèn)真讀書，主要提煉出了“這是唯一的一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的童話作品以及這本書的主要特點(diǎn)。在學(xué)生了解到這本書的特點(diǎn)后，我本來想按部就班的引導(dǎo)學(xué)生讀課文第五課，思考課文講了尼爾斯的什么事時(shí)，看到學(xué)生已經(jīng)對(duì)尼爾斯產(chǎn)生了濃厚的興趣，我立即改變了主意，我把問題改成“你喜歡尼爾斯嗎？為什么？從文中勾畫出相關(guān)的語句�！睂W(xué)生們讀書讀得非常的認(rèn)真，交流時(shí)也非常得積極，課堂氣氛高漲。順勢(shì)，我接著提出問題“課文寫得精彩嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“精彩！”我接著把故事用一段簡(jiǎn)潔的話概括了出來，引導(dǎo)學(xué)生思考：老師說的這段話也把故事的主要內(nèi)容說了出來，你覺得這樣介紹尼爾斯的故事還有趣嗎？學(xué)生們都說“沒趣”我進(jìn)一步又問：“老師說的這段話和課文相比，少了些什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌的說起來，他們的答案太精彩了！總的來說有這樣幾點(diǎn)：少了對(duì)話；少了搏斗的`過程；少了具體場(chǎng)景；少了優(yōu)美的詞語。這不正是一篇完整的文章需要的嗎？這也正是我想要引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的地方��！
于是，我引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)方面去反復(fù)朗讀課文中的相關(guān)語段，讀人物對(duì)話，讀尼爾斯和狐貍的動(dòng)作，讀場(chǎng)景描寫，讀優(yōu)美的詞語。學(xué)生在讀中感受到了課文的精彩，感受到了課文的寫法。在學(xué)生們讀得興致勃勃的時(shí)候，我又拋出了一個(gè)問題：“假如你有一只尼爾斯的鵝，你想去哪些地方？你會(huì)有什么新奇的經(jīng)歷？”學(xué)生們興奮極了，爭(zhēng)著搶著要發(fā)言，我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流，班內(nèi)像炸了鍋一樣，看著學(xué)生的笑臉像花一樣，我都不忍心打斷他們。
我順勢(shì)讓他們把自己的想象寫到作文紙上，學(xué)生們開始寫了，班內(nèi)一片安靜，看得出來，絕大部分學(xué)生都忘掉了作文無話可寫的這個(gè)讓人發(fā)愁的問題，他們?cè)诒M情的想象，努力的表達(dá)，任思緒在筆尖流瀉……
精心閱讀，激情朗讀，盡情演說，用心表達(dá)……這樣的課堂，真正的主角是學(xué)生！
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 8
1.課前預(yù)習(xí)，提供學(xué)習(xí)助力。
做好課前預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生都在讀這本書，還認(rèn)真地作批注和摘記，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
2.重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結(jié)合句子進(jìn)行品讀，通過有針對(duì)性的提問，把學(xué)生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的`訓(xùn)練。
3.結(jié)合文本，從課內(nèi)到課外。
指導(dǎo)閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和欣賞能力。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續(xù)集，可以做摘記，可以把自己喜歡的故事情節(jié)和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣不僅加深了對(duì)整本書的理解，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 9
本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中指出：閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。
《騎鵝旅行記》作為一篇略讀課文，直接承擔(dān)著落實(shí)單元語文要素的任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是落實(shí)“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一語文要素。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，從三年級(jí)開始就已經(jīng)接觸到了很多中外名著，在學(xué)習(xí)過程積累了不少閱讀名著的方法，比如借助目錄、借助主要情節(jié)等等。但這篇節(jié)選的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，人物也較多，學(xué)生很難將故事梗概說清楚，對(duì)人物的形象感受不夠立體，評(píng)價(jià)也不夠全面�；谝陨纤伎�，我從理清故事情節(jié)，說清故事梗概，賞析精彩情節(jié)，猜猜人物變化的'幾個(gè)方面開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，師生通過交流，完成學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單。圍繞“變”字梳理了故事情節(jié)。這一部分也是指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要情節(jié)說故事梗概的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在賞析精彩情節(jié)部分，通過交流學(xué)生最感興趣的部分進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)，針對(duì)描寫公雞、貓、牛三個(gè)主要?jiǎng)游锏奈亩蚊鑼戇M(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中每一部分的教學(xué)重點(diǎn)也有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不角度感受情節(jié)的有趣，感受人物的立體形象。在課堂最后，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。通過展示目錄，選取一個(gè)故事標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容展開想象，以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。在本課的教學(xué)中，還有很多值得反思的地方。比如在導(dǎo)入部分，最初的想法是通過展示童話中有趣的可以飛行的人物來引入本課所學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但通過教學(xué)過程可以感受到此部分處理過于復(fù)雜，可以直接由快樂讀書吧中《漫步世界名著花園》進(jìn)行導(dǎo)入，直接明了，有重點(diǎn)，有方向。還比如在學(xué)習(xí)“公雞”相關(guān)的故事情節(jié)部分，在引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂、嘈雜，感受尼爾斯內(nèi)心的無奈時(shí)，雖有配音頻等手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀還原場(chǎng)景，但通過朗誦并不能很好地體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)還可以通過情緒、肢體動(dòng)作等積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以此才能夠達(dá)到場(chǎng)景的還原。
以上是我對(duì)本課《騎鵝旅行記》教學(xué)設(shè)計(jì)的詮釋，也是我對(duì)本課教學(xué)的反思。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 10
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，提倡討論式教學(xué)�！币虼�，教學(xué)中我注重做到以下兩點(diǎn)：
1.重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀，如瀏覽、自讀、小組讀、分角色讀，尤其重視指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
2.重視討論式教學(xué)。
第一處：課堂上我讓學(xué)生圍繞感興趣的`一個(gè)片段先自學(xué)，再進(jìn)行小組討論，分享尼爾斯對(duì)之前欺負(fù)小動(dòng)物的后悔之意。
第二處：我讓學(xué)生圍繞家鵝該不該跟大雁一起飛向高山進(jìn)行討論。學(xué)生展開討論，明確在生活中要敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，不墨守成規(guī)。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，提升自身素質(zhì)。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 11
在備課的過程中，對(duì)于如何去解決任務(wù)一，我一度陷入了困惑，“尼爾斯周圍的世界發(fā)生了怎樣的變化？”這一問題對(duì)學(xué)生來說，有些無從下手，那么就需要老師給學(xué)生搭建合理的支架，支架的搭建有一個(gè)明確的要求——不能給學(xué)生疊加任務(wù)。比如說：快速默讀課文，圈畫尼爾斯自身變化的句子；再默讀課文，畫一畫周圍動(dòng)物的表現(xiàn)；再讀課文，說一說尼爾斯的心理發(fā)生了怎樣的變化……這樣的話，在一定程度上加重了學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來學(xué)生太累了。于是，搭建好支架，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)中能夠一次性解決所有的問題。今天的課堂，我也第一次真正覺得把課堂主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他們?cè)诔浞值腵自主學(xué)習(xí)之后，二人小組進(jìn)行交流討論，我在巡視的過程中進(jìn)行認(rèn)真傾聽與個(gè)別指導(dǎo)，令我驚喜的是孩子們自己能夠解決所有的問題，這樣一來，一節(jié)課上學(xué)生積極主動(dòng)，老師在輕松的同時(shí)，能夠較好地把控整節(jié)課。
今日課堂小驚喜→學(xué)生在交流尼爾斯自身變化的過程中，發(fā)現(xiàn)了尼爾斯之前對(duì)待母親的態(tài)度，從之前“多次抽走母親擠奶牛時(shí)坐著的凳子”，到后來“害怕父母?jìng)�，努力去阻止雄鵝飛走”，尼爾斯雖然淘氣、頑皮，但也有體貼父母的一面。這正與本單元“交流平臺(tái)”中“每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一”不謀而合，于是我順勢(shì)在課堂上進(jìn)行了本課與“交流平臺(tái)”的融合，孩子們也欣喜的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n堂上就已經(jīng)解決了“交流平臺(tái)”這部分的內(nèi)容，這樣我們隨后就不用再重復(fù)講解了，難道不是在一定程度上提高了課堂效率嗎？
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 12
《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙的一部童話作品，故事講述了調(diào)皮的小男孩尼爾斯被小精靈變成了拇指大的小人兒后，想要尋求動(dòng)物們的幫忙卻被拒絕，因擔(dān)心家中的雄鵝飛走，而抱住雄鵝結(jié)果卻被帶上高空，從此開始了一段神奇、魔幻旅行的故事。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，內(nèi)涵深厚。本課是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，結(jié)合本單元語文要素，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“了解故事主要內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)感受人物多面形象以及激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣”�；仡櫿谜n的教學(xué)，小結(jié)如下：
1.理清人物關(guān)系，梳理故事內(nèi)容
教材節(jié)選部分是一篇長(zhǎng)達(dá)48個(gè)自然段，將近3000字的長(zhǎng)文，怎樣讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確概括文章主要內(nèi)容呢？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課前導(dǎo)讀中“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了哪些變化？”這一問題，并提醒學(xué)生理清人物關(guān)系，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多可以輕易歸納出主人公尼爾斯“變小、能聽懂動(dòng)物說話、被動(dòng)物欺負(fù)”這幾個(gè)變化，加上起因、結(jié)果，文章的主要內(nèi)容已然呈現(xiàn)：尼爾斯變成小狐仙后去找動(dòng)物幫忙，卻遭到拒絕，聽到雁群的談話擔(dān)心家鵝飛走，最后被帶上高空開始旅行。通過理清故事人物關(guān)系的方法來概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生易于掌握，便于操作。
2.感受人物形象，激發(fā)閱讀興趣
“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”是本單元語文要素之一，為解決學(xué)生因文章篇幅過長(zhǎng)難以全面把握人物形象這一難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀、同桌互讀、交流探討的方式，結(jié)合故事情節(jié)談一談自己對(duì)尼爾斯的印象，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)文中雞群、貓、牛群的態(tài)度推論出尼爾斯從前是個(gè)調(diào)皮搗蛋、愛惡作劇的孩子。但作品中人物性格往往具有多面性，例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》中的武松，雖有勇猛、身手矯捷等長(zhǎng)處，但也有沖動(dòng)、好面子等不足，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)尼爾斯其他性格特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生能結(jié)合故事情節(jié)或具體句段歸納出尼爾斯知錯(cuò)能改、勇敢、體貼父母等特點(diǎn)。人物形象在學(xué)生的自學(xué)、自悟中變得豐滿而立體。
學(xué)生對(duì)童話作品興趣濃厚，文中人物變形的巧妙設(shè)置極富神奇色彩，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生整本閱讀的興趣，我出示本書的目錄截圖，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)目錄提示大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)，在一番熱烈的暢想、交流之后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生分享作品中“尼爾斯大戰(zhàn)狐貍斯密爾，成功救下大雁”的精彩片段，學(xué)生聽得津津有味，對(duì)故事情節(jié)和人物形象有了更深印象，從而對(duì)整本書也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。
本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生通過梳理人物關(guān)系把握故事內(nèi)容，結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗(yàn)全面感受人物形象，從學(xué)生充滿想象力的年齡特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由預(yù)測(cè)故事情節(jié)，在輕松、愉悅的氛圍下結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)，并通過遷移閱讀分享，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，將課內(nèi)閱讀過渡到課外閱讀，擴(kuò)大了課堂的容量。
在進(jìn)入本冊(cè)閱讀策略單元教學(xué)前，我曾一度擔(dān)憂教學(xué)會(huì)因中外文化差異、文章篇幅過長(zhǎng)、閱讀面有限等因素受阻，其實(shí)不然，在通讀本單元教材后，我發(fā)現(xiàn)，歷險(xiǎn)、游歷題材的故事貼近學(xué)生的`閱讀心理，加之口語交際、快樂讀書吧各版塊的助力，教師只要在教學(xué)中緊扣單元語文要素，并把握好教學(xué)的適切度，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀中遇到的困難，就可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀，不僅能讓他們感受各國(guó)的風(fēng)土人情，跟隨主人公一起游歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂和艱辛，又能感悟世界文學(xué)寶庫(kù)中外國(guó)文學(xué)名著的魅力。
《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思 13
本課是略讀課文，因此本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)入本課的時(shí)候，我放映了《騎鵝旅行記》的動(dòng)畫片段，這一下子就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按照課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生了解尼爾斯變小之后尋找小狐仙的遭遇，在這個(gè)過程中分析課文語言，體會(huì)童話故事的趣味。
學(xué)生對(duì)童話比較感興趣，愿意閱讀，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們粗讀、細(xì)讀，通過輕聲讀、分組讀、指讀、默讀的方式，在讀中學(xué)、讀中悟，感悟童話的'神奇。本堂課基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，不僅讓孩子們加深了對(duì)整本書的理解，也讓他們學(xué)到了閱讀的方法，激發(fā)了閱讀的興趣。
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