小學(xué)六年級上冊《自相矛盾》課堂實(shí)錄
【小學(xué)六年級上冊《自相矛盾》課堂實(shí)錄】
一、導(dǎo)入新課
師：(出示“矛”的古文字)在古代，有這么一種武器，猜猜它的名字?
師：在你的印象中，什么人會使用矛?
生：古代的將軍、武士。 在古代，還有這樣一種武器(出示“盾”的古文字)一起說——盾。
師：同樣是一種武器，他們有什么差別?
生：盾是防御的，矛是攻擊的。
師：我們把這兩種武器放在一起的時(shí)候，就變成一個(gè)詞語，齊讀——矛盾。這個(gè)詞語是什么意思?
生：前后相對。
師：兩樣不相干的武器放在一起時(shí)就變成了一件事情，這是多么奇妙的事情呀，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于矛盾課文，題目就叫——自相矛盾。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、(出示詞語)課文雖然短，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞語考考你會不會讀? 指讀第一行“盾 堅(jiān)固 戳不穿”，師評價(jià)：注意了詞語間的停頓。 指讀第二行“矛 銳利 能戳穿”， 指讀最后一個(gè)詞“張口結(jié)舌”。
3、指導(dǎo)書寫生字。 師：同學(xué)們，這些詞中有兩個(gè)字提醒大家注意的， 第一個(gè)“矛”，師范寫：橫構(gòu)下面有一點(diǎn)，最后還有一撇。 “盾：”先寫橫撇，再寫豎撇，一橫長，一豎短，下面加個(gè)目。 請大家把作業(yè)紙拿出來，把課題中的“矛盾”補(bǔ)充完整。 (師提醒寫字姿勢)
4、齊讀大屏幕上三行詞。
師：當(dāng)我們把這些詞連起來讀的時(shí)候，你是不是聯(lián)想到了課文?能不能借助這些詞說說課文主要講了什么?
生：課文講了一個(gè)楚國人賣矛和盾，說他的盾很堅(jiān)固，什么矛都戳不穿;又說他的矛很銳利什么盾都能戳穿，旁邊有個(gè)人問用他的矛戳他的盾會怎么樣，他張口結(jié)舌什么話也說不出來。
師：你一定讀懂這個(gè)故事了。
生：楚國人賣矛又賣盾，他夸自己的盾是世界上最堅(jiān)硬的，沒有矛能戳得穿，他又說自己的盾是世界上最銳利的，沒有盾能防住它，有個(gè)旁觀者問他如果用你的矛戳你的盾會怎么樣，問得楚國人張口結(jié)舌。
師：他不但記住了課文，還會加進(jìn)自己的理解來講。
5、師：同學(xué)們，要想知道當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么故事，還得回到故事的現(xiàn)場。來看課文。
師引讀課文：古時(shí)候，有個(gè)楚國人賣矛又賣盾，他拿起自己的盾說——(指讀) 又舉起自己的矛夸口說——(指讀) 楚國人一共說了兩句話，先根據(jù)自己的讀法辨一辨。(生自讀)
師：請問楚國人賣的是什么?
生：矛和盾。
師：如果讓你來賣，你怎么介紹自己的矛和盾?
生：我的'盾非常堅(jiān)固，我的矛非常銳利。
師：他用自己的話說的，我要求能不能讀出來?如果讓你來賣，你怎么讀? 指讀�！拔业亩軋�(jiān)固得很，隨你什么矛都戳不穿它;我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”
師：他是這么介紹的，你呢?再指讀。
師：同樣的文字每個(gè)人介紹的語氣是不一樣的。再指讀。
師：楚國人在介紹自己的矛和盾的時(shí)候，書上用了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語，你注意到了嗎?
生：夸口。
師：什么叫夸口?
生：很夸張地說。
師：你試著學(xué)著楚國人夸張地說一說。指讀。
生：我覺得他是夸大地說。
師：你也來夸大地說。指讀。
師：你覺得楚國人——
生：本來他的矛和盾不像他說得那么堅(jiān)固。
師：自賣自夸。再默讀這兩句話，你從哪兒發(fā)現(xiàn)他夸張，說大話吹牛?
生：他說我的盾堅(jiān)固得很，說明他的盾十分堅(jiān)固。
師：突出“得很”，再讀。
生：還有“隨你”也是夸大，
師：換個(gè)詞 生：不管你。
生練讀。
師：他理解了，但讀不出，誰來幫幫他。再指讀。 指讀以上兩句話。
師：同學(xué)們再來看這兩句話，楚國人介紹時(shí)很有特點(diǎn)“我的盾堅(jiān)固得很”，他為什么不說“我的盾很堅(jiān)固”?
生：程度更加深一點(diǎn)。
師：強(qiáng)調(diào)他的盾——
生：非常堅(jiān)固。
師：改一下，他的盾是——
生：十分堅(jiān)固。
生：我的盾是最堅(jiān)固的。
師：所以他才說我的盾堅(jiān)固——得很。一起讀好這兩句話。
師：就在這時(shí)，有個(gè)圍觀的人問：如果用你的矛戳你的盾會怎樣呢? 再請一生讀剛剛兩句話。另請一生讀旁觀者的話。
師：有兩個(gè)詞紅色的(你的，你的)，能讀好嗎?
生再讀。 師再請學(xué)生分角色讀。
師：楚國人話都說不出，連嘴巴都打結(jié)了吧，這就叫——張口結(jié)舌。剛剛夸得那么好，怎么一下子張口結(jié)舌了?
生：他說盾能擋所有的矛，他賣的矛也是其中一個(gè)。
生：楚國人說他的矛十分銳利，他的盾十分堅(jiān)固，如果他的矛戳穿他的盾，說明他的盾不是最堅(jiān)固，如果他的盾擋住他的矛，說明他的矛不是最銳利的。
師：他已經(jīng)給我們兩種結(jié)果，如果用矛戳盾，戳穿盾說明——
生：盾不是最堅(jiān)固。
師：如果他的矛沒有戳穿他的盾——
生：他的盾不是最堅(jiān)固。
師：他已經(jīng)被我們混亂了。
生：他的矛不是最銳利的。
師：同學(xué)們，除了戳穿戳不穿還有什么情況?
生：矛戳了一半戳不下去了
生：矛戳了盾，盾碎了，矛的頭掉了。
生：盾沒破，矛也沒碎。
師：說明這兩樣?xùn)|西都不容樂觀。我們做了這么多假設(shè)，他說的話總是——
生：他說的話總是不實(shí)現(xiàn)的。
生：總是會露餡的。
生：總是很矛盾的。
師：他用了“矛盾”，不管怎么樣，他說的話總是前后抵觸，這就叫——自相矛盾。
我們已經(jīng)理清了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場，作者寫自相矛盾想告訴我們什么呢?
生：不要夸大，要把它最真實(shí)的一面體現(xiàn)出來。
師：就是要實(shí)事求是。
生：一個(gè)人的行為和舉止不能表現(xiàn)不一致。
師：前后言行一致。把兩點(diǎn)結(jié)合起來，我們就讀懂自相矛盾這個(gè)故事。
(句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么?為達(dá)到這個(gè)目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指讀、齊讀等朗讀方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。在朗讀指導(dǎo)中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。)
三、補(bǔ)充學(xué)習(xí)
《自相矛盾》古文 在《韓非子》中有這樣一段記載(出示小古文《自相矛盾》)
師：先跟我讀兩遍，第一遍注意紅色的生字。第二遍注意句子中的停頓，已畫好節(jié)奏號。 師領(lǐng)讀，生跟讀。第三遍齊讀。
師：讀了三遍，其中有幾個(gè)關(guān)鍵字理解嗎?“楚人有鬻”中“鬻”什么意思?
生：賣。
師：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“陷”什么意思?
生：戳穿它。
師：小古文不僅讓我們讀懂，還可以表演。讓你學(xué)古人，你會怎么說?先試一試。 指讀。“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也;吾矛之利，于物無不陷也”
師：“之”讀正確。學(xué)生自由練讀。 再指讀。指名問問他。(讀：以子之矛陷子之盾，何如?) 再請學(xué)生兩人一組分角色讀。
師：能一個(gè)人把這個(gè)故事誦讀下來嗎?指名讀。
師評價(jià)：第一次讀小古文能讀得這么好，真了不起，掌聲獻(xiàn)給她。 再指讀。
師評價(jià)：這是輕輕吟誦。 再指讀。 (學(xué)生對古文很有興趣，讓學(xué)生讀讀，講講，讓學(xué)生初步認(rèn)識了古文，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古文的興趣，由于前面的學(xué)習(xí)活動比較充分和深入，學(xué)生也消除了學(xué)習(xí)古文的畏難情緒，這是一個(gè)很不錯(cuò)的拓展活動。)
四、延伸再學(xué)
師：同學(xué)們，不管是現(xiàn)代還是古代，楚人都張口結(jié)舌說不出話來，但他心里肯定有想法的，請大家拿出作業(yè)紙，如果你的作業(yè)紙上寫著“楚國人看見眼前笑成一團(tuán)的圍觀者，心想 ”，就寫楚國人心里的想法;如果你的作業(yè)紙上寫“圍觀的人看見眼前這可笑的一幕，心想 ”，就寫圍觀的人心里的想法。 學(xué)生練筆。
師：先聽聽楚國人的說法。
生：我這次說了大話，本以為大家會搶著買，誰知他們一下子看出來，不僅沒賺到錢，反而被大家取笑一番，真丟人啊!我以后再也不說大話了。
師：她想的不太全面。
生：我真不應(yīng)該夸大自己的矛的盾，現(xiàn)在怎么解釋呀!如果用我的矛戳我的盾，一定會露餡的，怎么辦呀?
師：給這兩個(gè)楚國人提提醒，不僅僅是夸大而已，聽聽圍觀的人怎么說。
生：這個(gè)人說話真是前后抵觸，我可不能像他一樣夸大某個(gè)事物、某個(gè)人，否則難免自相矛盾，實(shí)事求是才是最好的方法，我要做個(gè)誠實(shí)的人。
生：賣矛的盾的人說他的矛能戳穿所有的盾，又說他的盾能防住所有的矛，前后抵觸，哈哈哈，說話那么矛盾。
師：看他們把自己的答案修正一遍，聽聽他們的見解。
生：這個(gè)人還說自己的矛是最銳利的，自己的盾是最堅(jiān)固的，我看他是吹牛吹大發(fā)了。
師：是僅僅吹牛呢吹大發(fā)了嗎?看看黑板，他說的話前后—— 生：欺騙顧客。
師：有欺人之嫌。
生：他說的話前后抵觸。
師：再修改一下自己的話，特別是楚國人，你不僅僅在夸大，還在前后抵觸呢。 (學(xué)習(xí)這個(gè)故事，必須讓學(xué)生明白點(diǎn)什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步。
這里借用“寫想法”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識和寫作欲望�！皩懴敕ā迸c“懂得了什么道理”其實(shí)是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫想法形式新穎，學(xué)生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學(xué)生的認(rèn)識停留在表層，只認(rèn)識到說大話不好，教師繼續(xù)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處，接近“自相矛盾” 的本源之處：楚國人的根本性錯(cuò)誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時(shí)成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。)
五、布置作業(yè)
師：成語故事不但給我們帶來快樂，還告訴我們一定的道理。
課后作業(yè)：
1、回家后把《自相矛盾》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2、讀讀《韓非子》中其他成語故事，如《濫竽充數(shù)》《守株待兔》《鄭人買履》等。
3、自己生活中有沒有做過自相矛盾的事情?如果有，試著寫下來。
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