六年級(jí)上冊(cè)《稻草人》教學(xué)實(shí)錄
【六年級(jí)上冊(cè)《稻草人》教學(xué)實(shí)錄】
上課。
教師：金秋十月，當(dāng)我們走進(jìn)農(nóng)村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風(fēng)中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機(jī)。在金色的田野里，往往有一個(gè)個(gè)稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點(diǎn)和作用。
學(xué)生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。
學(xué)生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風(fēng)中飄舞。
學(xué)生：那個(gè)塑料袋在風(fēng)中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。
教師：三個(gè)同學(xué)的發(fā)言不僅說出了稻草人的特點(diǎn)，還把它的主要作用揭示了出來，很好。今天，我們學(xué)習(xí)劉國芳的小說《稻草人》，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去閱讀文章，讀完以后，能不能說出在稻草人身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事?
(學(xué)生自由朗讀小說)
(同桌交流、討論)
學(xué)生：寫了一個(gè)孩子在農(nóng)村為稻草人穿衣服。
學(xué)生：孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。
教師：那么事情的結(jié)果呢?
學(xué)生：結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
教師：本文寫的是一個(gè)孩子到農(nóng)村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結(jié)果是被母親責(zé)備，強(qiáng)行帶回城里。
教師：剛才我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)的時(shí)候提到了哪幾個(gè)人物?
全體學(xué)生：孩子、外婆、母親。
教師：請(qǐng)?jiān)谖闹杏貌煌木�條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個(gè)人物最有表現(xiàn)力。
(學(xué)生瀏覽文章，圈點(diǎn)批注)
學(xué)生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個(gè)人到處亂走了。”我認(rèn)為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語句可以看出孩子對(duì)自由與未知環(huán)境的喜愛，表現(xiàn)出兒童的天性。
學(xué)生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對(duì)話。也可以看出孩子的天真。
學(xué)生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個(gè)“稻草人”。
教師：三位同學(xué)的發(fā)言很精彩，他們從文中對(duì)孩子的描寫中，概括出了孩子的性格特征，從這些我們不難看出孩子的天真、單純和對(duì)自由、未知環(huán)境的喜愛。高爾基說過：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的天性。那么，有沒有認(rèn)為其他人物寫得好的呢?
學(xué)生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動(dòng)手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會(huì)生氣的。”孩子說：“她不知道。”外婆不再堅(jiān)持了，外婆說：“那明天再來脫下來。”從這一段可以看出外婆對(duì)孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。
教師：這位同學(xué)不簡單，不僅能從語言中分析出人物形象，還能聯(lián)系學(xué)過的課文。外婆對(duì)孩子是一種寬容，是一種恩慈，那么，外婆對(duì)待母親是怎樣的態(tài)度呢?
學(xué)生：到家時(shí)，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時(shí)候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去。”孩子的母親說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了。”從這一段文字的描繪，可以看出外婆對(duì)自己女兒的無理持的是一種容忍。
教師：兩位同學(xué)在分析外婆這個(gè)形象時(shí)，能夠抓住外婆對(duì)待孩子和母親的不同態(tài)度，得出了外婆的寬容與容忍。剛才我們分析了孩子與外婆，但是我覺得母親這個(gè)人物刻畫得很深刻，有沒有同學(xué)來說一說呢?
學(xué)生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉(xiāng)下臟。……母親說：“不要亂跑。”又說：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生。”作為農(nóng)民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對(duì)農(nóng)村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。
學(xué)生：除了剛才同學(xué)找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個(gè)站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”……孩子說：“趕麻雀。”母親說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對(duì)未知世界的好奇心和探索欲。
教師：你們的發(fā)言太深刻了，對(duì)于母親這個(gè)人物形象比老師還認(rèn)識(shí)全面、深刻。的確，母親生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，缺忘本了。她不能理解自己孩子對(duì)自由，對(duì)自然之趣的追求，對(duì)孩子專制，對(duì)母親、對(duì)農(nóng)村冷漠。文中的孩子單純，充滿童真;母親專制、冷漠;外婆寬容童真，容忍無理。除了這三個(gè)人物之外，還一個(gè)形象是稻草人，文章里寫稻草人“破破爛爛”、“很難看”，這樣寫有什么作用?
(學(xué)生討論)
學(xué)生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。
學(xué)生：襯托出孩子的童真和善良。
教師：剛才兩位同學(xué)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上思考并說出了開頭寫稻草人的作用。再想一想，作者為什么要用“稻草人”作為題目呢?
學(xué)生：是行文的線索。
學(xué)生：我覺得文中的孩子就是一個(gè)稻草人。
教師：哦，這個(gè)理解有點(diǎn)新穎，你是怎么理解的呢?
學(xué)生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個(gè)稻草人!
教師：很好。
(全體學(xué)生情不自禁鼓掌)
教師：剛才同學(xué)們的掌聲已經(jīng)表明了這個(gè)發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結(jié)構(gòu)文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對(duì)孩子的教育問題，從而警示父母。
文章的結(jié)尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個(gè)稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里……”此時(shí)此刻，外婆在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)文章的理解，合理寫出此時(shí)此刻外婆的'內(nèi)心所想。
(學(xué)生構(gòu)思、寫作)
教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內(nèi)容。
學(xué)生：孩子，外婆想你，舍不得你走�？墒�，你媽媽有她的教育方式，我不能過多地干涉，原諒?fù)馄虐�，有時(shí)間再來看看外婆。
學(xué)生：丫頭啊，你怎么變成這樣呢?孩子還小，他和你小時(shí)候一樣，喜歡農(nóng)村，為什么你要強(qiáng)行帶走他?
學(xué)生：孩子，外婆等著你回來，我不會(huì)再讓你的母親怪罪你，不會(huì)再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會(huì)讓你像一個(gè)農(nóng)村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。
……
教師：幾位同學(xué)從不同的角度，結(jié)合文章內(nèi)容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無助，有的表現(xiàn)外婆的擔(dān)憂，有的表現(xiàn)對(duì)孩子的思念，有的表現(xiàn)出對(duì)母親的批評(píng)……從這些描寫中我看到了同學(xué)們對(duì)文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。
教師總結(jié)：這堂課，我們通過文章對(duì)孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們?cè)谝院蟮男≌f閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。
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