九年級語文《囚綠記》優(yōu)秀教案

時間：2021-08-13 14:35:33 九年級上冊我要投稿

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九年級語文《囚綠記》優(yōu)秀教案

　　【九年級語文《囚綠記》優(yōu)秀教案】

　　教學目標

九年級語文《囚綠記》優(yōu)秀教案

　　1、知識與技能：了解作者的身世，加深對本文內涵的理解;能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情;學習象征手法，把握文章的主題，品味本文淳樸清麗的語言。

　　2、過程與方法：通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的;運用啟發(fā)式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感;理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　教學重點

　　1、體會散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　2、體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　教學難點

　　1、理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2、結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　教學方法

　　討論法、品讀法

　　教學準備

　　預習、了解作者、小黑板

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導入：同學們喜歡綠嗎?(學生答)為什么喜歡綠呢?(個別學生答)對!綠生機勃勃，活潑可愛，它是生命的象征，可以給失意的人帶來無限的希望，可以給焦慮的人帶來精神的寧靜，可以給苦悶的人增添生活的快樂。綠確實值得我們去愛，但你會因為喜愛綠而將一枝綠色從屋外囚禁到屋內嗎?今天我們就來認識一位青年，他因為愛綠，真的把窗外的綠囚禁到屋內，這位青年是誰?對，他就是我們今天要學習的文章的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。關于陸蠡的`資料，課前已經請同學們搜集整理，下面就先請同學們把搜集到的資料作一交流。

　　2、學生根據自己搜集的資料談作家作品。

　　3、陸蠡 (1908—1942)，原名圣泉，原籍浙江天臺，我國現代散文作家、翻譯家。1935年作者任上海“文化生活”出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。本文是陸蠡的代表作，寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，華北淪陷，作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的一段生活，表達對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊之情。巴金回憶陸蠡時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”�，F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、檢查預習

　　1、拼音字詞。

　　2、交流圈劃批注讀書成果。

　　用符號對課文進行圈劃批注：

　　用“~~”符號標出佳妙句

　　用“?”符號標出有疑問處

　　用“ ”符號標出要注意處、發(fā)表感想處

　　三、整體感知

　　1、作者所囚的“綠”是什么?——常春藤。

　　文章的主要內容是什么?——陸蠡囚禁常春藤。

　　2、小黑板顯示思考題

　　(1)課文哪幾段寫囚綠?囚綠之前、之后寫了什么?請各用兩個字概括。

　　(提示：抓寫行動的句子)

　　(2)哪一段或哪幾段寫得特別能打動你，使你動情?做上記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　3、全班討論、交流

　　明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，由“擇綠、賞綠、囚綠”到“釋綠、思綠”，每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，感情步步深化，一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　四、作業(yè)

　　熟讀全文、鞏固字詞積累。

　　第二課時

　　一、復習

　　回顧本文主要內容及線索。

　　二、品讀賞析(運用圈劃批注讀書法)

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　學生個別讀(說明理由)、散讀、全讀。

　　三、探究討論

　　(同學們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?)

　　1、提問：作者筆下的綠有怎樣的特點?面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?聯系當時的社會背景，談談你的理解。

　　請同學們再讀課文，在書上圈劃有關詞、短語、句子，并作些批注。

　　全班交流(每組推選一名代表，前面同學提到的不要再提)，深化感悟，

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠　　　　向陽

　　固執(zhí)

　　2、作者為什么要花這么多的筆墨描繪綠藤的執(zhí)著?

　　突出常春藤永遠向著太陽，渴望自由，不屈不撓的斗爭精神。

　　3、所以這里的綠不僅僅是指常春藤，而是有它的象征意義。

　　通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的人、思想和感情，這種寫作手法，通常稱為“象征”。

　　聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)

　　全班交流中明確，形成板書。

　　象征生命、希望

　　向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　4、作者筆下的綠具有這么多崇高的品質，相信大家一定會深有感觸�，F在，請同學們說一段話，致“綠友”，以表達深切的崇敬、贊美、祝福之情。

　　5、教師小結：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，面對國土的淪喪，陸蠡的內心是壓抑而痛苦的。他把這種思想情感用他的筆流露出來。于是我們從一株“固執(zhí)”的常春藤身上窺見他渴望光明、自由，“永不屈服于黑暗”的斗爭精神。而這一切，都源于他愛祖國，忠于祖國的情懷，正如巴金所說，他確實有一顆——“黃金的心”。正是由于有了這種“永不屈服的精神”，有了愛祖國的情懷，中國人才會最終趕走日寇，走上今天的繁榮富強。

　　四、拓展延伸

　　欣賞：艾青《礁石》，朗誦，進一步感悟中華民族“不屈不撓的頑強斗爭精神”。

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫、散開……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　這是一首詠物詩，詩人通過對海浪的描繪，塑造了搏擊風浪，在狂濤中巍然屹立的礁石的形象。表現了礁石像勇士那樣，搏擊海浪、不折不撓、、樂觀向上的精神面貌。本詩中的海洋不僅僅是自然界的海洋，更多的是人類生活的海洋，在詩人筆下，“礁石”不僅象征了不向命運低頭的詩人自身，更象征了我們民族的那種不可或缺的不畏強暴、不屈不撓的頑強斗爭精神。希望同學們在今后面對人生的風浪時都能夠具備這種不屈的精神。

　　五、布置作業(yè)

　　課后收集有關“綠”的成語或詩句，可以通過多種途徑，提倡小組合作。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還? ——宋•王安石《泊船瓜洲》

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 ——唐•杜牧《江南春絕句》

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——唐•賀知章《詠柳》

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。 ——唐•白居易《憶江南》

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——唐•孟浩然《過故人莊》

　　板書設計：

　　2 囚綠

　　蓬勃　　　象征　　生命、希望

　　綠　　　　向陽　　　　　　向往光明、自由

　　固執(zhí)　　　　　　　堅貞不屈的抗敵精神