九年級(jí)語文《廢墟的召喚》教學(xué)實(shí)錄范文

　　【九年級(jí)語文《廢墟的召喚》教學(xué)實(shí)錄范文】

　　師：這篇文章是語文版的文章，大家覺得很難，昨天是13日，大家知道什么事情

　　生：南京大屠殺，昨天南京城拉響了警報(bào)，當(dāng)鐘聲在上空想起的時(shí)候，南京人民會(huì)想到什么?所以，今天拿到這篇文章，通過預(yù)習(xí)，大家會(huì)有很多想法，上課

　　(師生問好)

　　師：美國在廣島投下原子彈，成為廢墟，一個(gè)美國兵說日本完了，日本說，沒有完，你看，廢墟上不是還有一個(gè)讀書的孩子嗎?是的，廢墟在生活中也可以看到，大家搜索一下，在腦子里還有哪些廢墟映象?

　　生1：我想起第一次世界大戰(zhàn)凡爾登戰(zhàn)役，戰(zhàn)爭之后，城市是一片廢墟

　　生2：我們家附近經(jīng)常有拆遷，那時(shí)候房子就成為一片廢墟。

　　生3：唐山大地震的時(shí)候，整個(gè)城市成為廢墟

　　生4：還有去年印度洋海嘯過后，沖垮了很多城市，很多地方只剩一片廢墟

　　生5：9·11事件，它把一座座建筑物都變成了廢墟，還有那個(gè)殘肢。

　　生6：伊拉克現(xiàn)在到處都是廢墟

　　師：好，請(qǐng)坐下，我們搜索到記憶中關(guān)于廢墟的映象，那么你能不能一下廢墟形成的原因

　　生(自主回答)：戰(zhàn)爭，災(zāi)害

　　生(舉手回答)：一部分是天災(zāi)形成的，一部分是人禍形成的

　　師：同學(xué)們的思考很到位，大家看看，這是老師網(wǎng)上搜索到的各地的廢墟(出示課件)那么我們可以總結(jié)一下，這些廢墟形成的原因，第一，可以說是自然災(zāi)害形成的，比如說，地震;還有建筑風(fēng)化，大家沒有提到，我可以補(bǔ)充，比如金字塔，比如敦煌莫高窟，還有作家張賢亮買了一個(gè)影視基地，其實(shí)那個(gè)地方有很多由于建筑風(fēng)化變成了土城空城，是建筑風(fēng)化變成的廢墟，這與拆遷形成的的廢墟不一樣，還有歷史遺跡，比如說龐貝古城等等，還有人為破壞，比如戰(zhàn)爭，那么圓明園廢墟是什么原因形成的呢?

　　生：戰(zhàn)爭，人為破壞

　　師：對(duì)，宗璞在聽說圓明園要重建的時(shí)候，就跑去看了一下，然后她又想寫下自己對(duì)圓明園的意見，于是，她三次到圓明園去體會(huì)、去思考、去感悟，寫下了這篇文章——《廢墟的召喚》，今天就走進(jìn)這篇文章，看看宗璞要告訴我們她對(duì)廢墟的的印象，看看她再廢墟面前所激發(fā)的思考。初次閱讀，大家肯定會(huì)有很多疑難問題，通過大家預(yù)習(xí)、合作、查找工具書，先解決字詞障礙，在解決的過程中，又會(huì)有很多收獲，現(xiàn)在我們以小組形式，選擇魏登科這個(gè)小組，每個(gè)人聽寫一個(gè)詞語，同學(xué)們拿出聽寫本

　　魏登科：第一個(gè)，窈窕，并寫出包含它的詩句，窈窕

　　師：老師插一句，他想到的是窈窕，窈是心靈美，窕是外表美，所以我們的古人的美女標(biāo)準(zhǔn)

　　標(biāo)準(zhǔn)是

　　生：窈窕淑女，

　　師：對(duì)，是內(nèi)外都要美，才堪稱窈窕淑女

　　生：第二個(gè)遠(yuǎn)瀛觀，遠(yuǎn)瀛觀

　　生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語

　　師：請(qǐng)你再重復(fù)一遍

　　生：請(qǐng)寫出一簇簇，并寫出形式相同的三個(gè)詞語

　　師：一簇簇在文章當(dāng)中是怎樣的句子?

　　生：便是這荒野中……

　　生：下面一個(gè)詞語：迷離，迷離，迷離

　　生：寫出迷離撲朔，并解釋迷離撲朔

　　生：第五個(gè)迷離，

　　生：慷慨激昂，慨字的相近字

　　師：相近的，就是形近字，要求大家寫幾個(gè)?

　　生：一個(gè)

　　師：大家交換一下，有些同學(xué)讀的觀，應(yīng)該讀什么?guan(四聲)，第一個(gè)在讀音上有所要求，第二個(gè)在形近字上有所要求，第三個(gè)在詞語解釋上有所要求，這篇文章用到一個(gè)，迷離撲朔，我們平時(shí)說的是撲朔迷離，在幫助同學(xué)們掃清障礙的時(shí)候，老師也有一個(gè)收獲，書上有一個(gè)寫景的句子，請(qǐng)大家翻到文章倒數(shù)第七自然段，就是那段景物描寫的重復(fù)“空中一陣鴉噪，抬頭只見……轉(zhuǎn)眼便消逝在已成粉紅色的西天”這是黃昏的景，我想到了一個(gè)詞語——日薄西山，大家查一查詞典。

　　生：日薄西山就是太陽快要落山，比喻衰老的人或者腐朽的事物臨近死亡

　　師：他使用的是電子詞典，所以很快，請(qǐng)你再重復(fù)一遍

　　(生重復(fù))

　　師：在掃除字詞障礙的時(shí)候，不要只滿足于理解，還要想想前后的聯(lián)系，獲得更多的字詞積累，好了，下面我們進(jìn)入到第二個(gè)部分同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，宗璞在寫《廢墟的召喚》的時(shí)候，免不了對(duì)廢墟周圍之景進(jìn)行一番描寫，所以有大段大段的景物描寫，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)讀得是如此得蒼涼……那么景物描寫在課文幾個(gè)地方都有，大家比較有沒有不同的地方，一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情，大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同，談?wù)勀愠醮谓佑|的時(shí)候的想法。

　　生：還是在第一頁第三句，“西山……”我看這一段的時(shí)候，看到上一段也有這種描寫，雖然都是在寫景，都寫出作者心情的沉重，對(duì)圓明園變成廢墟感到非常遺憾，

　　師：有沉重感，色彩有沒有變化?

　　生：有，藍(lán)，嬌紅

　　師：坐下，把你們討論結(jié)果告訴老師，幾處景物描寫，還可以從寫景的方法上去找，或者從它不同點(diǎn)上去找，散文中寫景是離開不了的。

　　生：還有就是第二頁倒數(shù)第四自然段，我覺得這里寫景給人比較舒適的感覺，因?yàn)殚_始寫的黃昏的時(shí)候都是比較沉郁的比較壓抑

　　師：這里呢?

　　生：給人心情舒暢的感覺

　　師：你念一下

　　生：水已成冰…………岸邊幾棵枯樹……鮮嫩潤澤……

　　師：你感覺比前面如何?

　　生：比較不同

　　師：快樂一點(diǎn)了，不受壓抑了，請(qǐng)坐

　　生：在文章兩次寫到鴉噪，有凄涼的感覺

　　師：這是她比較景物的相同點(diǎn)找出來的，還有沒有?

　　生：最后一段的，通紅的火球消逝了，只有……紫色，因?yàn)樽仙�是冷色，所以可以透出寒�?/p>

　　師：什么寒意?

　　生：對(duì)圓明園被破壞的心痛

　　師：你再看下面……這里繼續(xù)在寫景，是實(shí)寫還是虛寫?

　　生：虛寫

　　師：為什么寫紫藤羅?

　　生：原來她以前寫過一篇文章紫藤羅瀑布，里面寫紫藤羅是表示對(duì)生命的感悟

　　師：那么這里為什么提到紫藤羅呢?

　　生：她把圓明園也當(dāng)作自己生命的一個(gè)部分了，

　　師：好，謝謝，我覺得大家到這一步很不錯(cuò)了，關(guān)于這篇文章的景物描寫，我認(rèn)為，同學(xué)們能讀出其歷史的蒼涼感，其歷史的厚重感，甚至能讀到作者對(duì)生命的感悟，我們也發(fā)現(xiàn)，作者的情感是在起伏變化著的，從深秋的暮氣想象到來日春天的生命的勃發(fā)，當(dāng)然在這篇文章當(dāng)中還有很多妙詞佳句，我們?cè)诶斫馍⑽牡拿钤~佳句的時(shí)候，往往在修辭上去找，大家找一下文章當(dāng)中有哪些你覺得很妙的又使用了修辭手法的句子

　　生：在第一頁的第二自然段，“有一組建筑遺跡，宛如一組正在覆沒的船只……”

　　師：這段你覺得是你不懂還是覺得很妙?

　　生：很妙

　　師：妙在哪里

　　生：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋

　　師：然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中的什么?

　　生：一艘船只

　　師：一列，是一列，然后她繼續(xù)博喻下去，那么叢生的荒草是什么?

　　生：海藻

　　師：雜陳的亂石……那么她寫廢墟，就用這樣比喻的`辦法表現(xiàn)出來

　　生：我有一處不懂的，第二頁第一自然段，“怎樣盡每一個(gè)我的責(zé)任，怎么樣使環(huán)境更好地使每一個(gè)我盡責(zé)任，他微笑，笑容介于冷和苦之間”他為什么說了這句話以后會(huì)微笑，為什么又介于冷和苦之間

　　師：謝謝，但是我們剛才說的是在你找到的修辭句子中覺得哪些讀不懂覺得哪些妙，但是這個(gè)句子有修辭嗎?

　　生：沒有

　　師：你這個(gè)問題下一個(gè)環(huán)節(jié)處理好不好?

　　生：第一頁第三自然段最后一句話：“風(fēng)從廢墟上吹過，發(fā)出‘留，留’的聲音”

　　師：這個(gè)句子是不是只出現(xiàn)一次?

　　生：不是

　　師：幾次?

　　生：兩次

　　師：前面一次大家一起讀一下

　　師：再把李晨找的這一段讀一遍

　　(生讀兩處)

　　師：你起來說一下，用了什么修辭?

　　生：擬人

　　師：你覺得這里是妙還是你不懂?

　　生：妙

　　師：妙在哪里?

　　生：她把風(fēng)的聲音寫成是發(fā)出“留，留”的聲音

　　師：還有呢?

　　生：覺得顯得很凄涼，還有就是……

　　師：顯得很凄涼，沒有了?他能夠讀到這個(gè)句子，很能幫助我們理解作者的主題或者說她所要傳遞的信息，同學(xué)們讀到這里很不錯(cuò)了

　　生：還有那段描寫大石龜，“豎立在背上的石碑……”我覺得這用了擬人而且用得妙，因?yàn)橄氡M責(zé)任馱石碑不僅是指的是石龜，而且是指中國人民

　　師：馱著碑，為什么?

　　生：盡責(zé)任，

　　師：但是碑怎么樣?

　　生：倒了

　　師：坐下，關(guān)于修辭作用，同學(xué)們找到的這些，都圍繞著這篇文章主題或者作者想要傳遞的某種觀點(diǎn)，其實(shí)宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時(shí)候，覺得很難，因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子，其實(shí)這些句子有同學(xué)已經(jīng)找到了，比如怎么樣盡我的責(zé)任，怎么樣讓環(huán)境更好，他微笑，而且是介于冷和苦之間，現(xiàn)在請(qǐng)他再說一下自己不懂的理由

　　生：不懂為什么微笑

　　師：微笑是他是否懂人應(yīng)該盡責(zé)任

　　生：懂

　　師：怎么樣才感到冷，你自己的體驗(yàn)?

　　生：盡不了

　　師：苦呢?

　　生：不能

　　師：一樣的是嗎?那就沒有必要把兩個(gè)擺在一起了啊!

　　師：當(dāng)我們想盡責(zé)任的時(shí)候，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，那么大的責(zé)任，肯定會(huì)感到苦，是環(huán)境允許他盡責(zé)任嗎?所以他感到要盡責(zé)任非常的苦，好，請(qǐng)坐!還有沒有同學(xué)感覺到句意很難懂的?

　　生：第一頁第三自然段的這句：“因?yàn)槲业淖兓療o非是自然之功罷了”

　　師：這里的變化是什么變化?

　　生：年齡

　　師：同學(xué)們幫你回答了，原來年輕，現(xiàn)在老了，是自然之功的變化，懂了嗎?

　　生：懂了

　　生：還有第一面第二自然段最后一句話，“這蒙受了奇恥大辱……”這里是指雕漏，應(yīng)該是廢墟的一個(gè)部分，然后卻在本篇的倒數(shù)第二自然段第一句中，“廢墟不愿永久停留”，我想這里是不是有些矛盾?

　　師：(重復(fù)這段課文)建筑是凝固的歷史，蒙受了奇恥大辱的歷史已經(jīng)停泊在那里了，但是，請(qǐng)你看前面，“我突然醒悟了”，加上剛才說的自然之功的變化，以前年輕，現(xiàn)在年老了，在這個(gè)過程中，“我”醒悟了一些事情：它是在干什么?召喚!剛才同學(xué)找到的風(fēng)的聲音，我們平常聽見的是風(fēng)在“呼呼”地吹，為什么用“留”?留住廢墟是為了什么?

　　生：不忘國恥

　　師：凝固的歷史需要我們記住，看到廢墟，我們沒有忘記那蒙受過的奇恥大辱，改造這凝固的歷史，請(qǐng)你往前看，他在召喚，召喚什么?

　　生：召喚留下來，

　　師：你對(duì)這個(gè)“留”字的含義，懂了嗎?留下來干什么?

　　生：改造

　　師：對(duì)了，改造這凝固的歷史，因?yàn)閺U墟不愿意永久停泊，廢墟愿不愿意永久成為廢墟，或者說再產(chǎn)生另外的廢墟，你愿意嗎?

　　生：不

　　師：中國人愿意嗎?

　　生：不

　　師：好，還有不清楚的嗎?

　　生：第二頁的第二自然段：“我忽然理直氣壯起來，那怎樣?不就是內(nèi)容嗎?”我不懂的是這內(nèi)容是什么?

　　師：有沒有同學(xué)討論這個(gè)句子?找到這個(gè)不能明白的句子?有沒有?

　　師：我忽然理直氣壯起來，前面他要盡什么?

　　生：責(zé)任

　　師：責(zé)任的內(nèi)容是什么?

　　生：不知道

　　師：有沒有同學(xué)知道?

　　師：確實(shí)在我讀的時(shí)候，它確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，我開始不理直氣壯，要求年輕人承擔(dān)責(zé)任，但是我能不能要求別人去承擔(dān)責(zé)任?

　　生，不能

　　師：應(yīng)該要?jiǎng)e人自覺承擔(dān)責(zé)任，但是我忽然理直氣壯起來，這個(gè)內(nèi)容是什么?就是要去改造，就是要去建設(shè)。

　　其實(shí)，當(dāng)我們每個(gè)人想到責(zé)任的時(shí)候，往往覺得它很抽象，或者覺得很難做，但是你真正腳踏實(shí)地地從一件事情做的時(shí)候，又是很簡單的。

　　(出示幻燈)今天通過初次閱讀，已經(jīng)漸漸進(jìn)入文本了，那么，廢墟的歸宿到底在哪里，剛才我提到宗璞為什么要寫這篇文章，因?yàn)楝F(xiàn)在重修還是保留還一直在爭吵，廢墟的歸宿還沒有決定，在散文當(dāng)中，除了景物描寫之外，還寫了我和青年人的對(duì)話，我作為年老的一代，我眼里的廢墟是怎么樣的呢?我們可以在文中找到具體的文本，年輕的時(shí)候，我甚至在廢墟照過像，年輕甚至在廢墟慷慨過，要改造這段曾經(jīng)屈辱的歷史，但是改造了嗎?

　　生：沒有

　　師：在作者的人生經(jīng)歷當(dāng)中，在改造的過程當(dāng)中，在盡責(zé)任的過程當(dāng)中，經(jīng)歷了很多困難和挫折，現(xiàn)在廢墟還在這里，廢墟還是廢墟，于是把希望寄托于年輕人身上，但是年輕人馬上接過了責(zé)任了嗎?

　　生：沒有

　　師：他微笑，感到承認(rèn)應(yīng)該盡責(zé)任，但是感到冷，感到苦，那么年輕人眼里的廢墟到底是該廢還是該留?在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，有同學(xué)提問，他不是說要走嗎?他想到哪里去?他會(huì)留下來嗎?他到哪里去?文章中說到了嗎?找到?jīng)]有?文本中有沒有原句?

　　師：同學(xué)們看到這里有一句：“留下來吧，就是因?yàn)閺U墟需要每一個(gè)人，”年輕人說的什么?

　　生：匹夫有責(zé)

　　師：對(duì)，個(gè)人力量是小的，但是每個(gè)人聚集起來就大了，我給大家講一個(gè)歷史，梁漱溟在回憶英法聯(lián)軍火燒圓明園的時(shí)候，當(dāng)時(shí)候8歲，侵略者在搜查他們家的時(shí)候，臨出門甩下一句話：“以后你們得把大門口打掃干凈!”這使我想起了中國人的一句話：“各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。”大門口再臟，跟自己都沒關(guān)系。還有，鴉片戰(zhàn)爭，英軍在虎門要塞登陸的時(shí)候，沿江兩岸成群的居民在觀看，看什么?看自己的政府軍隊(duì)跟洋鬼子打仗，好像是看兩個(gè)不相干的人在打仗，跟他們無關(guān);第三個(gè)，當(dāng)龔自珍的兒子帶著英法聯(lián)軍到圓明園，放火燒毀圓明園的時(shí)候，很多百姓看沖天的火焰，因?yàn)樗麄儧]有見過，因?yàn)閳A明園是皇家園林，哪里知道里面藏了那么多中華民族的瑰寶，智慧的結(jié)晶，所以，燒就燒吧。三個(gè)事例聯(lián)系起來就是說，當(dāng)我們的國家被侵略的時(shí)候，我們很多人還處于麻木的狀態(tài)，我們沒有想到我們的責(zé)任，宗璞在與年輕人對(duì)話中，她強(qiáng)調(diào)的就是，雖然當(dāng)我們要盡責(zé)任的時(shí)候，感到冷，感到苦，但是我們必須盡責(zé)任，當(dāng)我們每一個(gè)人在盡責(zé)任的時(shí)候，我們的力量就強(qiáng)大起來了。在對(duì)話當(dāng)中，他們涉及到了一個(gè)人，誰?

　　生：畫家。

　　師：年輕人意識(shí)到了責(zé)任，所以，他說?

　　生：他不是畫家，他只是在看圓明園的景色。

　　師：我第一次到圓明園的時(shí)候，我很沉痛，但是我的學(xué)生一個(gè)個(gè)忙著拍照留念，他們臉上沒有那種滄桑，或者說他們臉上沒有那種嚴(yán)肅。我不能怪他們，因?yàn)樗麄冞�小，但是大家讀了這篇文章以后，我希望在座的同學(xué)，以后再去的時(shí)候，別忘了凝神嚴(yán)肅地站立一下，思考一下。廢墟的歸宿在哪里?我想廢墟也許就存在那里吧，就象宗璞說：也許可以保留那些殘跡，比如那一座橋，但是，廢墟真正的歸宿是我們歷史上，不要再存在了，破壞一個(gè)東西很容易，但是建設(shè)一個(gè)東西很難，所以，肩負(fù)起責(zé)任，才是我們真正要做的。那么，廢墟到底是在召喚我們什么?大家圍繞天下興亡，匹夫有責(zé)展開討論。

　　(小組展開討論)

　　師：說這句話很容易，但是做起來難，所以文中有這樣一段話：“楚辭的光輝。”楚辭是誰發(fā)明的?

　　生：屈原

　　師：屈原有一句話，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，所以天下興亡，每一個(gè)人應(yīng)該盡自己的責(zé)任，我們剛才問的問題，我們應(yīng)該怎樣看待歷史，或者說年輕人應(yīng)該怎樣看待歷史，廢墟到底召喚了我們什么?聯(lián)系這幾天的學(xué)習(xí)，我們可以有可很多思考，也可以做出正確的回答，這里老師不給一個(gè)統(tǒng)一的答案。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，有很多東西都能引發(fā)我們的思考，現(xiàn)在留一個(gè)作業(yè)，記一下，

　　仿寫：

　　圓明園，你雖然成了廢墟，但是，那沖天一火，卻驚醒了東方睡獅。

　　那……，那……

　　根據(jù)大家的感受，思考之后，再仿寫，下課。