《我若為王》教學(xué)設(shè)計范例
【《我若為王》教學(xué)設(shè)計】
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.了解作者及文體特征。
2.理解作者對國民王權(quán)意識、奴才性格的深刻認(rèn)識和無情批判。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者以調(diào)侃的文筆借戲說的形式表現(xiàn)自己思想的寫法。
2.品味文中含意豐富的語句，深刻理解作者的思想。
3.體會雜文鮮明的思想性、文學(xué)性。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者敢于直面現(xiàn)實，痛斥國民奴性，改進(jìn)世界，以天下為己任的高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會作者詼諧調(diào)侃的語調(diào)中所包含的深刻思想。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.理解文中關(guān)鍵語句的深刻含意。
2.體味雜文的思想性、文學(xué)性。
●教學(xué)方法
1.討論點(diǎn)撥法。教讀本文，應(yīng)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨，品味含意豐富的語句。通過小組討論和教師點(diǎn)撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文章，品讀文章。
2.品讀鑒賞法。體味雜文的思想性、文學(xué)性。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、文字資料
●課時安排
1課時
●教學(xué)步驟
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，初步感知文意;理清思路，整體把握文意;合作研討，深層探究，理解作者的思想;揣摩語言，感受文章的思想性、文學(xué)性;體驗與反思，聯(lián)系現(xiàn)實，深化對文章的理解。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語設(shè)計
“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的權(quán)力。請同學(xué)們大膽設(shè)想，假如你是君王，會是一番怎樣的情景呢?(學(xué)生交流)今天我們學(xué)習(xí)聶紺弩先生的《我若為王》，看看作者大膽的假設(shè)中包含著什么樣的思想和認(rèn)識呢?
二、作者及文體簡介
多媒體顯示：
聶紺弩(1903~1986)，現(xiàn)代作家。他有多方面的寫作才能，作品有小說、寓言、詩歌、劇本、散文等多種形式，雜文集有《關(guān)于知識分子》《血書》等多種。
雜文，散文的一種。直接而迅速地反映社會變化的文藝性論文。以短小、活潑、鋒利、雋永的特點(diǎn)，既有政論的性質(zhì)，又有文藝的特點(diǎn)。題材廣泛，形式多樣，有關(guān)社會生活、文化動態(tài)、政治事變的雜感、雜談、隨筆都可歸入這一類。《拿來主義》是一篇有關(guān)文化動態(tài)的一篇雜感�！段胰魹橥酢肪褪且黄嘘P(guān)思想動態(tài)的雜談。
三、朗讀課文，初步感知文意
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，初步感知文意。
教師提醒學(xué)生積累以下詞語：
指摘：挑出錯誤，加以批評。
諂媚：用卑賤的態(tài)度向人討好。
悲戚：悲痛哀傷。
畏葸(xǐ)：畏懼。
2.學(xué)生大聲讀課文，初步交流閱讀感受。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生甲：本文的想象新奇大膽，文思飛揚(yáng)。
學(xué)生乙：“平易的語言、深刻的思想”是我對文章的第一感受。
學(xué)生丙：我只想說一句：嬉笑怒罵皆成文章。
學(xué)生�。罕疚乃枷肷羁�，但又有文學(xué)情趣。
……
四、整體把握文意，深層探究，理解作者的觀點(diǎn)
1.學(xué)生默讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路。
2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流，求同存異，然后全班交流。
明確：文章以一部影片引出論題《我若為王》，然后假想自己成王后，親眷搖身一變成為皇親國戚，眾人成為奴才的情形，悟出這君王不過是奴才的首領(lǐng)。最終認(rèn)識到改進(jìn)世界的關(guān)鍵在于改造國民的奴性，主張鏟除奴種，去除王權(quán)，呼喚民主平等。
教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書：
3.聚焦關(guān)鍵語句，理解其深層含意，體會作品的思想性。
多媒體顯示：
(1)我將變成一個暴君，或者反而正是明君：我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長和師友，不準(zhǔn)一個奴種留在人間。
(2)我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了。“萬歲，萬歲，萬萬歲!”我將和全世界的真的人們一同三呼。
學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩語句，討論交流。
明確：(1)之所以成為“暴君”，是因為濫殺臣民;之所以稱為“明君”，是因為將不再是奴才的首領(lǐng)，是真正的智慧明君。作者認(rèn)為改進(jìn)世界的要義在于鏟除奴種，只有鏟除奴種，“我”才會成為“真正的君王”。
(2)“我若為王”，將鏟除奴種，人人自由、平等，那也就無所謂“王”了，故言“將終于不能為主”。沒有了王權(quán)，也就沒有了奴性;有了民主、平等，也就有了世界的改進(jìn)。這句話表現(xiàn)了作者對民主的熱切期盼。
4.教師總結(jié)：這篇雜文，借“我若為王”的假想，痛斥可恨的王權(quán)意識，可惡的奴才性格，表達(dá)了推翻王權(quán)，鏟除奴種、改進(jìn)世界、追求民主的強(qiáng)烈愿望。
五、品讀文章，感受作品的文學(xué)性
提問：雜文作為一種文藝性論文，既有政論的性質(zhì)，又有文藝的特點(diǎn)，請自由選擇角度，作精彩評析。
學(xué)生自主賞析，同桌之間交流，然后全班討論。
學(xué)生自由發(fā)言。
學(xué)生甲：文章借可笑的幻想寫奴性的丑惡。課文2~5段描繪“我若為王”后的種種情景，充分展現(xiàn)了奴性的.可鄙、可棄，令人作嘔的丑態(tài)，揭示了王權(quán)思想根深蒂固，為說理作了必要的鋪墊。
學(xué)生乙：文章運(yùn)用了排比，“假定又假定”的前三段聯(lián)想，句式幾乎相同，有助于增強(qiáng)語勢，使王權(quán)思想、奴才性格的丑惡淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
學(xué)生丙：文章語言的諷刺色彩集中表現(xiàn)在把要否定的現(xiàn)象漫畫化，以示其滑稽，令人忍俊不禁，感受作者辛辣的筆觸，體現(xiàn)了作者對奴性的無情批判。課文第5段表現(xiàn)最為突出。
學(xué)生�。何恼乱擦髀冻鲎髡邔ε缘膽嵖�，對民主、平等的熱切期盼。如：“生活在奴才們中間，作奴才們的首領(lǐng)，我將引為生平的最大的恥辱，最大的悲哀。”如“我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了。‘萬歲，萬歲，萬萬歲!’我將和全世界的真的人們一同三呼。”
……
教師總結(jié)：同學(xué)們的見解都很好。這篇雜文的文學(xué)性集中體現(xiàn)在：想象與現(xiàn)實相映襯，說理與抒情相交融，語言詼諧幽默，有強(qiáng)烈的諷刺色彩。
六、合作研討，開放探究
教師提問：文中所講的王權(quán)意識和奴才思想，現(xiàn)實生活中還存在嗎?
學(xué)生討論。
教師提示：學(xué)生閱讀課本P46的材料，并提問。
為什么這些詐騙犯能屢屢得手?
學(xué)生思考，并相互交流。
學(xué)生甲：“朱皇帝納了十多個娘娘”使我想起曾經(jīng)讀過的一個故事：老君王不幸身染惡疾，不久將魂歸西天，宮人四下查訪民間美女入宮做妃，陪伴君王歸天。一時民間沸騰，不少人家爭相賄賂宮人，愿把女兒送入宮闈。他們看重的是宮女的身份，并不考慮宮女的命運(yùn)。這兩個故事深深地折射出人們靈魂中的王權(quán)意識、奴才意識還十分強(qiáng)烈。
學(xué)生乙：其實現(xiàn)實生活中的王權(quán)意識還存在，比如行業(yè)壟斷行為、執(zhí)法部門知法犯法行為、行政部門不作為行為……與此對應(yīng)，奴才思想也以不同的形式存在著，如少數(shù)農(nóng)民甘受個別為霸一方的村干部的欺凌而敢怒不敢言，普通職員受上司的冷遇而自認(rèn)倒霉等等。正是這種可怕的奴性，助長了社會上少數(shù)權(quán)力在握的人的囂張氣焰。
學(xué)生丙：隨著社會的發(fā)展，我國的民主制度已逐步完善，社會主義民主制度的優(yōu)越性體現(xiàn)在社會生活的方方面面。雖有一些不盡如人意的現(xiàn)象產(chǎn)生，但瑕不掩瑜�，F(xiàn)在是聶紺弩先生和“全世界真的人們”一同三呼的時候了。
……
七、布置作業(yè)
1.整理課堂上的討論發(fā)言，然后寫一篇富于針對性的批判文章，二三百字左右。
2.課余借閱三聯(lián)書店出版的《聶紺弩雜文集》，選讀他的其他雜文，并寫一篇讀后感。
●板書設(shè)計
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