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《蘇武傳》教學(xué)反思大全5篇
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡。為方便教師更好的教學(xué)，今天小編給大家推薦關(guān)于蘇武傳教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。蘇武傳教學(xué)反思，一起來看下吧!
篇一：蘇武傳教學(xué)反思
《蘇武傳》對我來說是一篇新課文，在一個班上課的時候，我依然像以往一樣是先處理文言知識。在講完一節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂太枯燥，學(xué)生表現(xiàn)得無精打采、死氣沉沉的。我一直埋怨我班學(xué)生的沉悶，到這節(jié)課我突然意識到，學(xué)生的沉悶，老師是有責任的。滿堂灌當然會造成懶惰的大腦不活動的學(xué)生。
在第二個班上課時，我改變了策略。教學(xué)設(shè)計為三課時，思路大概如下：知識和能力要求：1.了解《漢書》及傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法2.掌握文中的主要文言實詞和虛詞3.掌握并會翻譯一般的文言句式;4.培養(yǎng)閱讀傳記文言文的能力;過程和方法：1.小組合作、自主探究式的學(xué)習(xí)方式情感態(tài)度和價值觀：1.了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的中華民族精神;2.學(xué)會從歷史發(fā)展的角度和現(xiàn)實的角度來審視作品人物形象，評價其積極意義;3.在學(xué)習(xí)中充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會的思考和認識。 第一、二課時：1、學(xué)生結(jié)合課下注解，運用工具書，疏通文意，對字詞句探究質(zhì)疑，并初步解決問題。2.教師作為輔導(dǎo)者，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)并幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進行深入。第三課時：本課教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，組成積極的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變教師講解、學(xué)生記錄的教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，基本上達到了教學(xué)目標的要求，首先課文中的主要實詞、虛詞、文言句式不容忽視，在第二課時結(jié)束后，給學(xué)生布置的作業(yè)是在文中找出虛詞“以”和“因”，并分析用法和意義，在本課時，以選擇題的形式檢驗作業(yè)及學(xué)生的知識掌握情況，效果不錯。
其次，總結(jié)概括蘇武的主要經(jīng)歷，這個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更好的`把握課文，提高概括能力。第三，也是本課的主要環(huán)節(jié)，了解傳記的特征“真實性”和“生動性”，重點在“生動性”，如果48個字能說明白蘇武的主要經(jīng)歷，為什么班固要洋洋灑灑寫了2207個字呢?學(xué)生很快打出來是因為有細節(jié)描寫，那細節(jié)描寫表現(xiàn)在哪里，又有什么作用呢?
這個環(huán)節(jié)，把機會和時間留給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進行討論，每組派代表來分析，教師做適當?shù)狞c撥。在以往的古文教學(xué)中，總是由教師唱主角，教師是古文教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生只是被動的記錄者，
這節(jié)課是學(xué)生小組之間開展交流，學(xué)生參與到教學(xué)的進程中來，實現(xiàn)資源、知識的共享，提高學(xué)生的講解、交流能力，極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，更突出他們是學(xué)習(xí)的主動者、主體者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。由講師對各小組進行評價，鼓勵。讓學(xué)生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與，培養(yǎng)獨立的鑒賞能力,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。以鑒賞為契機，培養(yǎng)民族精神，傳成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)個人素質(zhì).
在文言知識處理完之后，我繼續(xù)運用《廉藺列傳》授課時候的一個環(huán)節(jié)：寫對人物的感受與認識。我結(jié)合對頒獎詞的特點講解，讓學(xué)生寫給蘇武的感動中國頒獎詞。教后總體調(diào)整后感覺較好，不過也有不足之處：在寫的過程中給的時間不夠，沒有很好的讓學(xué)生發(fā)揮出來。以后應(yīng)該把寫作小訓(xùn)練落實到位，離讓學(xué)生真正成為課堂的主體這個目標還有些差距，日后努力。
篇二：蘇武傳教學(xué)反思
這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學(xué)生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學(xué)生做了課前的譯注準備工作，讓學(xué)生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合《名師一號》自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學(xué)生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。這項課前準備作業(yè)我已經(jīng)實驗了一個學(xué)年，效果較為不錯，只是有時候?qū)W生會抱怨作業(yè)量過大，我應(yīng)當在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，應(yīng)當酌量酌情。例如《蘇武傳》，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業(yè)而非全文。
這節(jié)課我還進行了一項創(chuàng)新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學(xué)生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯(lián)系句與段，其間貫穿問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學(xué)生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點——對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)實際上很不利。雖然這次創(chuàng)新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學(xué)生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，更不要認為學(xué)生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復(fù)學(xué)生本已明白的問題，而應(yīng)相信學(xué)生，讓他們放膽發(fā)言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當鼓勵，以此來培養(yǎng)他們的語言運用能力，而自己所應(yīng)擔任的角色應(yīng)當是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續(xù)的'語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領(lǐng)涉他們未及的領(lǐng)域，概括他們思索的結(jié)論。這樣才是真正的授之以漁。
另外，在學(xué)生飾演角色朗誦對話的時候，我發(fā)現(xiàn)了一大弊端：學(xué)生讀得太少，文言文語感未能培養(yǎng)起來。我經(jīng)常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環(huán)節(jié)，其實這樣學(xué)的效果事倍功半。我的導(dǎo)師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學(xué)生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分鐘。如果學(xué)生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學(xué)到些什么。所以，以后要多讓學(xué)生讀，多讓學(xué)生說，這樣，自己也上得輕松，學(xué)生也學(xué)得活躍。
優(yōu)點還是有的，備課非常細致，教材把握準確，教態(tài)自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學(xué)生一杯水，就必須要先準備一桶水;但是教師準備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學(xué)生肚子里去。
篇三：蘇武傳教學(xué)反思
本單元編選了三篇古代人物傳記�！读H藺相如列傳》《蘇武傳》為精讀課文，《張衡》為略讀課文。
這三篇課文也都是古代傳記名篇，在寫作技巧上有許多值得學(xué)習(xí)借鑒之處。它們都出于正史，基本上都是按正史列傳常用的寫法來寫的，但每一篇又各有特點�！读H藺相如列傳》選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三個典型事件重點敘述，故事情節(jié)的推進及人物形象的塑造都在矛盾的發(fā)展變化中進行，集中表現(xiàn)了藺相如大智大勇、威武不屈、不畏強勢的`形象及“先國家之急而后私仇”的崇高精神，同時也凸現(xiàn)了廉頗忠于國家、勇于改過的優(yōu)秀品質(zhì)。《蘇武傳》運用人物傳記常用的手法，以順序為主介紹蘇武出使、被拘匈奴十九年，最后終得回國的全過程。以一系列事件和場面描寫，刻畫了一個面對威逼利誘而能堅守節(jié)操，歷盡艱辛，不辱使命的愛國志士形象�！稄埡鈧鳌犯爬ㄓ涗浟藦埡庖簧诳茖W(xué)、文學(xué)、政治方面的諸多成就，記敘全面，有條不紊，卻有重點突出。
根據(jù)本單元的特點，結(jié)合學(xué)生實際，我在教學(xué)中第一步，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求：一讀課文，在課文中標注生字讀音，讀通課文;二讀課文，結(jié)合工具書和注釋，疏通文意，同時要注意文言現(xiàn)象，即通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式。第二步落實課堂教學(xué)。課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;檢查預(yù)習(xí);整體感知;學(xué)習(xí)探究;拓展延伸。根據(jù)每課的特點，突出教學(xué)的重難點。例如《廉頗藺相如列傳》重難點是：歸納文中重點詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學(xué)習(xí)辨析詞義，判斷特殊句式的方法;欣賞個性化的對話描寫�！短K武傳》重難點是：積累文中實詞、虛詞和句式，特別是詞類活用的語言現(xiàn)象，一詞多義的準確運用等文言基礎(chǔ)知識;在對比中分析蘇武的人物形象，體會運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節(jié)來突出主題、塑造人物的寫法。《張衡傳》重難點：了解張衡在文學(xué)、科學(xué)、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學(xué)的特點;體會凝練簡潔的語言。
課文學(xué)習(xí)結(jié)束，進行單元復(fù)習(xí)，比較分析，總結(jié)人物傳記的寫法，并寫一篇傳記或人物感悟。
總之本單元教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為體的教學(xué)理念，將讀與思、讀與寫緊密結(jié)合，使工具性和人文性得到有效落實。
篇四：蘇武傳教學(xué)反思
這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學(xué)生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學(xué)生做了課前的譯注準備工作，讓學(xué)生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合資料自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學(xué)生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。所以在上課時幾乎每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，并且比較熟練，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性。但是由于篇幅較長，課時較多，很熟悉課文的同學(xué)顯得有些不耐煩，不熟悉課文的同學(xué)卻不太能跟上課堂的.節(jié)奏，給我的啟示是在預(yù)習(xí)時間我應(yīng)該多督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)多帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)。另外學(xué)生還應(yīng)加強朗讀，使之理解課文更深刻。
問題討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生評價蘇武，對他們進行情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。在討論中，學(xué)生對“名族氣節(jié)”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內(nèi)驅(qū)力。在物欲橫流的今日，更有其現(xiàn)實意義。進而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生開始時爭論激烈，后來基本上達成了共識。
人物對比是可引起學(xué)生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛(wèi)律和蘇武的語段，衛(wèi)律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢 一身正氣通過朗讀展示了出來。學(xué)生對此環(huán)節(jié)很感興趣。
不足：
1、課前預(yù)習(xí)時應(yīng)在加強時代背景的補充，讓學(xué)生了解那個時代，了解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。
2、補充李陵的《答蘇武書》，讓學(xué)生再評價蘇武，體會蘇武精神的難能可貴。
篇五：蘇武傳教學(xué)反思
《蘇武傳》是《漢書》中極富代表性的人物傳記。蘇武牧羊的故事在中國可以說家喻戶曉，影響極為深廣，而蘇武也成了忠貞和民族氣節(jié)的象征。感覺這篇文章十分重要，但是我第一遍教的時候，總是覺得文章沒有講透，好多地方備課時候沒有吃準，以其昏昏，使人昭昭，肯定會給學(xué)生留下許多疑惑的。首先，我就有了一個疑問，蘇武牧羊，這個故事大家都知道，而蘇在胡十九年，絕大部分的時間也應(yīng)該是在牧羊呀，但是文章所給的筆墨也只是一小段，在這一小段中，并不是全寫他牧羊，先寫了衛(wèi)律幽置，再寫他烏靬王接濟他，送給東西。我一直不大理解。同時，傳記重點寫了衛(wèi)律和李陵的勸降，我讓學(xué)生認真地作了比較，大家確定了衛(wèi)律實是逼降，重在一個“逼”字，而李陵是“誘”，李陵懷著復(fù)雜的心情，自己十分矛盾。我在本次教學(xué)的教學(xué)的時候，一反以前的做法，把學(xué)生引導(dǎo)到讀上面來，我讓學(xué)生讀的參與面達到了極致，讓學(xué)生扮演三個角色，這三個角色性格鮮明，但即便是蘇武在兩個人面前所表現(xiàn)的態(tài)度也是不一樣的。首先，衛(wèi)律主審蘇武常勝這樣重要的人物，這足以說明單于是信任他的.，衛(wèi)律又是一個典型的因叛國而富貴的人，以他來勸降極有說服力。而衛(wèi)律說降，他不是勸，他妄圖以威勢壓倒蘇武，當張勝叛國后，衛(wèi)律試圖以“副有罪，當相坐”來壓服蘇武，武不卑不亢，據(jù)理反駁。衛(wèi)律見此招不靈，又舉劍作出要砍殺蘇武的架勢，企圖嚇倒蘇武。“武不動”，“武不應(yīng)”，此招不靈衛(wèi)律又來軟的，夸耀富貴，不顧廉恥。蘇武嚴詞嘲罵，讀者無不稱快。這段對話讓學(xué)生分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的濃烈的興趣，我讓他們揣摩人物的心理，大家討論熱烈：衛(wèi)律先不可一世，最后招來了蘇武的一頓臭罵，蘇武這樣一個敗類，沒有骨頭的家伙，當然只有鄙視，讀者也只有嗤之以鼻，對于兩個人物的關(guān)系來看，其中有著一種抑揚的表現(xiàn)技巧的。而說到張勝的時候，我讓學(xué)生注意兩點，一是這次蘇武等為什么身陷胡中，張勝作為副使，自作主張，未經(jīng)主使同意，私下與虞常等人謀反，這不僅擾亂了出使的程序，而且也不符合漢武帝要蘇武出行的初衷，“答其善意”，向胡人示好。蘇武自然知道張勝的為人靠不住，所以，在衛(wèi)律初審此事的時候，他引刀自刺前，臨終前交待的一句話是向著�；菡f的，事實證明，衛(wèi)律舉刀，第一降者是張勝，而后來蘇武之所以能夠順利歸漢，這與�；菀灿兄种匾年P(guān)系。
至于李陵，他的說降，多數(shù)是懷著一種心理，想把好友蘇武拉下水，來找一點心靈的慰藉。我覺得李陵自降胡以來，心里一直惴惴不安。因此，他一上來就說了真話，動了真情，像是一個朋友說的話，也許蘇武真的是被感動了，長君死了，孺卿死了，老母死了，少妻更嫁了，孩子存亡不可知。是啊，老朋友啊，我替你傷心，作為朋友，我做了我該做的了，您不在，我像一個兒子為母親送葬，再者，你不想降，你以為我就想降嗎，我投降的當初是多么痛苦呀!(即便是現(xiàn)在，這樣的一個污點何嘗不在煎熬著我呀，為了替我洗涮罪名，太史公遭受了腐刑，子長是一個多么好的人，卻遭受了這樣的不幸!這一番話，李陵考慮了許久，他覺得說服蘇武不能來硬的，只能通過這樣的情感打動他;另外一層，如今皇上年齡大了，法令無常，往往濫殺無辜。可是，蘇武的信念堅如磐石，任何力量也不可能撼動。蘇武的一番話意味深長，可見無比忠貞，他堅定地認真他的家庭及他自己蒙受浩蕩皇恩，不該背叛;皇上待他有如父子，子為父死，無所撼，這短短的七個字，打動了多少明君賢臣!作為朋友，我還是念情義的，喝酒吧，什么也別說，我也知道你李陵不是真心叛漢，但是，你千不該，萬不該，你不該來勸我叛國呀，陵兄啊，你糊涂呀，一定要逼我的話，那好喝酒，我就死在你面前算了!!!
人物的心理十分復(fù)雜，而且語言十分簡練，十分富有個性，尤其是蘇武的話，句句擲地有聲，鮮活地再現(xiàn)了當時的場景，真正讓我們?nèi)缫娖淙�，如聞其聲，如洞悉其音容笑貌啊�?/p>
通過學(xué)生分角色讀，男女生分角色讀，同學(xué)們加深了對文本的理解，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)字詞語言的用法，水到渠成，事半功倍。謹以此為反思，請同行斧正!
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