高二語文《廉頗藺相如列傳》導(dǎo)學(xué)案
【高二語文《廉頗藺相如列傳》導(dǎo)學(xué)案】
〖三維目標(biāo)〗
1、知識(shí)與技能
�、倭私馑九c遷與《史記》。
�、诹私獗疚牡臅r(shí)代背景。
�、壅莆瘴闹械闹攸c(diǎn)文言詞語和特殊句式。
�、軐W(xué)習(xí)并探究人物傳記的寫法。
2、過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生利用工具書和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，圓滿完成本小組的任務(wù)，在小組間交流的過程中大膽質(zhì)疑，互通有無，形成真知灼見。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗
1、積累文言字詞句的知識(shí)。
2、鑒賞文中鮮活的人物形象，曲折的故事情節(jié)。
3、學(xué)習(xí)并歸納本課人物傳記的寫法，提高寫作技能。
〖課前預(yù)習(xí)〗
將全班學(xué)習(xí)分為四組，每組任命組長一人，主持一人，分別完成對(duì)作家作品及背景、字詞句知識(shí)點(diǎn)歸納、分析情節(jié)、鑒賞人物四項(xiàng)任務(wù)。課前搜集整理的材料制作成演示文稿，供課堂上交流。
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
多媒體顯示：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。(培根)
以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。(唐太宗)
教師提示：
翻開歷史，溢滿書香;增長智慧，考鑒興亡。西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”當(dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因?yàn)榇�，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險(xiǎn)境中凜然的豪杰有著深刻的理解;正因?yàn)榇耍墓P下才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、呼之欲出的風(fēng)流人物。那么，在弱肉強(qiáng)食、英雄亂世的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢?請(qǐng)同學(xué)翻開課本，我們一起學(xué)習(xí)《史記》中的名篇——《廉頗藺相如列傳》。 多媒體顯示及學(xué)習(xí)內(nèi)容。 二、了解任務(wù)，明確目標(biāo)
多媒體顯示：
模塊一：知人論世
學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集作家作品的相關(guān)知識(shí)，了解時(shí)代背景。
模塊目標(biāo)：了解司馬遷及《史記》，積累文學(xué)常識(shí);了解背景資料，為進(jìn)一步解讀文本做準(zhǔn)備。
組長：董奧
主持：吳玲玲、桂恒俊
模塊二：語言之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：疏通文意，歸納總結(jié)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)史傳文學(xué)的語言魅力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，涵詠語言之美。
組長：張然
主持：張偉凱、李波
模塊三：情節(jié)之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握情節(jié)，體會(huì)作者情節(jié)安排的匠心所在。
組長：陳玲玲
主持：李慧敏、陳玲玲
模塊四：人物之美
學(xué)習(xí)任務(wù)：分析人物形象的性格特征。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：把握人物性格，探究人物形象塑造的寫作技巧。
組長：陳春暉
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，資源共享
㈠模塊一：知人論世
活動(dòng)1：第一組講解作家作品知識(shí)，介紹時(shí)代背景。
多媒體資源：作者圖片兩張，戰(zhàn)國形勢圖，對(duì)聯(lián)：剛直不阿，留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、解疑。
教師補(bǔ)充：介紹傳記文學(xué)，提供資源搜索關(guān)鍵字及方法。
補(bǔ)充材料：材料①。(見附件)
�、婺K二：語言之美
活動(dòng)1：第二組講解重點(diǎn)字、詞、句知識(shí)。
活動(dòng)2：其他組補(bǔ)充或質(zhì)疑、本組答疑。
教師提示：除了歸納字詞句、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)外，我們還可進(jìn)一步深入體會(huì)其語言之美，如藺相如持壁卻立的細(xì)節(jié)描寫、秦王民群臣相視而嘻的一字傳神之妙等。
補(bǔ)充材料：材料②。(見附件)
多媒體顯示：
“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”(魯迅)
㈢模塊三：情節(jié)之美
活動(dòng)1：第三組介紹故事情節(jié)，對(duì)重要情節(jié)復(fù)述或演示。
活動(dòng)2：小組間質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的?
教師解說：在完璧歸趙中，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺如相分析了形勢，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會(huì)，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
�、枘K四：人物之美
活動(dòng)1：第四組分析人物形象：藺相如、廉頗等。
活動(dòng)2：其他組質(zhì)疑、討論。
教師補(bǔ)充：藺相如的形象特征，提示學(xué)生分析時(shí)要善于從文本去抓依據(jù)，細(xì)品味;
概括人物塑造的方法。
補(bǔ)充材料：材料③。(見附件)
四、名家爭鳴，拓展理解
結(jié)合《藺相如完璧歸趙論》(材料④)，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會(huì)。 1、翻譯這節(jié)文字。 2、王世貞“對(duì)這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點(diǎn)何在? 疑點(diǎn)：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也! 秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以見得是故意挑其怒? 秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對(duì)強(qiáng)權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。 4、置疑啟示： 這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。 質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認(rèn)識(shí)價(jià)值。像本文的疑，就有澄清史實(shí)的價(jià)值。提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進(jìn)行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實(shí)，最后再提出自己合理的看法。 王安石《游褒禪山記》中就有對(duì)華山之音謬的質(zhì)疑與考證。 多媒體顯示朱熹的名言：
博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
五、學(xué)以致用，指導(dǎo)寫作
話題：本單元都是人物傳記，在寫人記事上，司馬遷為我們提供了典范，我們在平時(shí)的寫作中該如何取其之長補(bǔ)己之短呢?
展示學(xué)生習(xí)作一篇，學(xué)生周記一篇。(材料⑤)
問題：這兩篇作品涉及到一位老師、一位同學(xué)，作者成功塑造了他們怎樣的個(gè)性?有哪些塑造人物的方法值得我們借鑒?
師生共同討論。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
多媒體顯示：
“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”(班固)
班固稱贊此書：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。” 是說他善于記事論理，文章公正，史實(shí)可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評(píng)價(jià)了司馬遷的科學(xué)態(tài)度和史記的記事翔實(shí)。近人梁啟超稱贊這部巨著是“千古之絕作”，魯迅稱其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，更是從史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值肯定了其不朽的價(jià)值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)其中的幾篇選文僅僅是弱水三千中取得一瓢飲而已，大家課下還可展開對(duì)《史記》的進(jìn)一步深入研讀。
以下提供七個(gè)專題，供大家以后學(xué)習(xí)作參考。
多媒體顯示：
《〈史記〉選讀》七個(gè)專題：一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事;二、學(xué)究天人，體貫古今——《史記》的體例;三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng);四、讀其書想見其為人——《史記》的理想人格;五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù);六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術(shù);七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。
附相關(guān)材料
材料①(關(guān)鍵字：人物傳記)：
記載人物經(jīng)歷的作品稱傳記﹐其中文學(xué)性較強(qiáng)的作品即是傳記文學(xué)。傳記文學(xué)的基本特征是：以歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中的人物為描寫對(duì)象﹐所寫的主要人物和事件必須符合史實(shí)﹐不允許虛構(gòu)。在局部細(xì)節(jié)和次要人物上則可以運(yùn)用想象或夸張﹐作一定的藝術(shù)加工﹐但這種加工也必須符合人物性格和生活的特定邏輯。在這一點(diǎn)上﹐它有別于以虛構(gòu)為主的小說。所寫的人物生平經(jīng)歷必須具有相當(dāng)?shù)耐暾�。在這一點(diǎn)上﹐它有別于只寫人物一事數(shù)事﹑突出性格某一方面的報(bào)告文學(xué)﹑人物特寫等。它必須寫出較鮮明的人物形像﹐較生動(dòng)的情節(jié)和語言﹐具有一定的藝術(shù)感染力。在這一點(diǎn)上﹐它有別于普通的人物傳。傳記文學(xué)一般采用散文的形式和手法﹐有的和小說接近。
這種文體在中國有悠久的傳統(tǒng)。古代傳記文學(xué)大體上包括兩類﹐一類是歷史傳記文學(xué)即史傳文學(xué)﹐一類是雜體傳記文學(xué)即雜傳文學(xué)。司馬遷是第一位史傳作家﹐他的《史記》中的“本紀(jì)”﹑“世家”﹑“列傳”，幾乎都是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品﹐一些歷史人物傳記具有強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。司馬遷開創(chuàng)的以人物描寫為中心的“紀(jì)傳體”，成為以后歷代正史的標(biāo)準(zhǔn)文體。班固的《漢書》，陳壽的《三國志》，范曄的《后漢書》，沈約的《宋書》，李延壽的《南史》、《北史》，歐陽修的《新唐書》等，都包含一些較出色的史傳文學(xué)篇章。雜體傳記文學(xué)包括史傳之外的一切具有傳記性質(zhì)的作品，如碑誄、傳狀、自傳等。秦漢時(shí)期即已出現(xiàn)這類作品，但它的發(fā)達(dá)興盛，主要在唐代以后，至明清尤盛。雜傳作家有韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、宋濂、顧炎武、黃宗羲、戴名世、全祖望等。雜傳作品往往能道正史所不能道，作家的感情和傾向也更鮮明強(qiáng)烈，有許多優(yōu)秀篇章。專門成集的有《列女傳》、《圣賢高士傳》、《高僧傳》、《明儒學(xué)案》、《國壽錄》等，更多的作品則編入各家的文集中。
到了近代，正式的史書和個(gè)人的傳記逐漸分家;“五四”文學(xué)革命以后，文學(xué)創(chuàng)作又從一般的文學(xué)作品中獨(dú)立出來──史、傳、文三者的關(guān)系發(fā)生明顯的變化，傳記文學(xué)也由傳統(tǒng)的體裁向現(xiàn)代的文體演變。因?yàn)樾枰碌奶剿鳎惨驗(yàn)樾挛膶W(xué)作家中很少有人專門創(chuàng)作這種邊緣性文體的作品，在一個(gè)時(shí)期里傳記文學(xué)顯得比較沉寂。由文史學(xué)者朱東潤撰寫的《張居正大傳》，被公認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的代表作品，此外，像魯迅的自敘性散文《朝花夕拾》、郭沫若的長篇自傳《反正前后》、《創(chuàng)造十年》、《革命春秋》等，也可以看作是傳記文學(xué)作品。中華人民共和國成立以后，隨著回憶錄和人物傳記等文體的繁榮，這種情況有所改觀，陸續(xù)產(chǎn)生了一些有影響的作品，傳記文學(xué)出現(xiàn)興盛的趨勢;特別是一些英雄模范人物的傳記文學(xué)作品(如吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給黨》等)，成為流傳很廣的青年讀物。《人物》、《名人傳記》等刊物也經(jīng)�？﹤饔浳膶W(xué)作品。 資源網(wǎng)址：http://baike.baidu.com/view/110434.htm
材料②(關(guān)鍵字：語言)： 魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖”。司馬遷也是這樣，善于畫“眼睛”，從而傳神達(dá)意。藺相如于章臺(tái)見秦王時(shí)，“相如視秦王無意償趙城”，一個(gè)“視”字，活畫出藺相如察言觀色的情態(tài)，從容應(yīng)對(duì)的神色。“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動(dòng)作，“持”、“卻”、“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意;怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。在澠池會(huì)上，藺相如“前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”，“前”這一極為普通的動(dòng)作，可是卻表現(xiàn)出藺相如極不平常的機(jī)智，唯其“前”，才構(gòu)成與秦王“五步之內(nèi)”的距離;“跪”，貌似恭敬，實(shí)則為其“以頸血濺大王”作蓄勢，可以一躍而起。再如左右欲刃相如時(shí)的“相如張目叱之”，均神形兼?zhèn)洌缏勂渎�，如見其狀。有的�?xì)節(jié)，極為豐富了人物思想。藺相如迫使秦王擊后，“顧召趙御史”書，他要回過頭來召喚，說明他已“前”，而御史還佇立在原處，他不回過身來，仍據(jù)守威脅秦王的地位，可見他是處處謹(jǐn)慎，一著不讓，決不授敵以可乘之機(jī)。這些描寫，作者只在行文之中隨加點(diǎn)染，并不加以工筆細(xì)描，或是重采涂抹，可是由于其精煉和準(zhǔn)確，卻極為儉省地勾畫出人物的外形和內(nèi)心，顯示了他的智和勇。
文中寫藺相如的語言，充分表現(xiàn)了他這么個(gè)“能言善辯”嫻于辭令的外交家的身份和“知死必勇”血?dú)鈩偸⒌牟呤匡L(fēng)度。“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，出語平和，意態(tài)從容，誠懇之意可見，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則很為雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請(qǐng)，則逼使對(duì)方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對(duì)此的重視，是認(rèn)真研討過的，暗示對(duì)方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力�？墒墙又鴱埗蟪�，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎?且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對(duì)比秦的“禮節(jié)甚倨”，且以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會(huì)等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。
材料③(關(guān)鍵字：人物)：
�、盘A相如智勇全雙：
知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭取主動(dòng)之智;不畏強(qiáng)暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
�、啤妒酚洝分械娜宋锼茉�，歷來備受名家的贊賞。分析本文是如何刻畫人物形象的? 1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)。 2、在矛盾沖突中刻畫人物。 3、以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。 4、用個(gè)性化的語言刻畫人物。 5、懸念、虛實(shí)映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。
材料④(關(guān)鍵字：拓展質(zhì)疑) 藺相如完璧歸趙論
明 王世貞
藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。
夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時(shí)言取璧者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予;得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也!
且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦;秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧;畏棄璧，則莫如弗予。夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請(qǐng)?jiān)唬?ldquo;臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也;而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請(qǐng)就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦?是時(shí)秦意未欲與趙絕耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，武安君十萬眾壓邯鄲而責(zé)璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。
吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用;所以能完趙者，天固曲全之哉!
[譯文]
藺相如使和氏璧完整得歸還(趙國)，人們都稱贊他，而我卻不認(rèn)為這件事是好的。
秦國用十五座城作為條件，想要欺騙趙國來奪得趙國的和氏璧。(秦國)那時(shí)說是要和氏璧，這是實(shí)情，而不是借此以窺視趙國。趙國知此實(shí)情就不給，不知此實(shí)情就給;知此實(shí)情而懼怕秦國就給，知此實(shí)情而不懼怕秦國就不給。按理只有這兩種情況，怎么會(huì)有又害怕秦人卻又挑起了他們的怒氣的。
至于(如果)秦國要和氏璧，而趙國不給秦國，那么雙方都沒有什么過錯(cuò)。(如果)趙國將和氏璧交給了秦國，但秦國不將十五座城交給趙國，這是秦國的不對(duì)。(如果)秦國將十五座城交給趙國而趙國不將和氏璧交給了秦國，這是趙國的不對(duì)。(如果)想要使偏邪在秦國一方，那就應(yīng)該放棄和氏璧;害怕放棄和氏璧，那就應(yīng)該不同意秦國的請(qǐng)求。而那秦王不但拿出地圖來商量，又設(shè)立了九賓的禮節(jié)還要沐浴焚香來取得和氏璧，看他的情形不可能不交出十五座城池。(如果)秦王得到了和氏璧卻不交出十五座城池，那藺相如可以這樣說：“我本來就知道秦王不會(huì)交出城池。那和氏璧，不是趙國的寶物;但那十五座城池卻是秦國的珍寶。現(xiàn)在秦王因?yàn)橐粔K和氏璧的緣故而將十五座城池交給外人，那十五座城池的百姓一定會(huì)抱怨秦王丟棄他們象丟棄小草一樣。秦王你不交出城池從而欺騙趙國得到了和氏璧。但是因?yàn)橐粔K璧的緣故讓天下人都知道秦王不講信用。我希望就死在你們國家，來表明秦王的失信。”象這樣秦王不一定不交出和氏璧。只不過現(xiàn)在藺相如叫門客帶著逃回了趙國，卻將責(zé)任推給秦國。那時(shí)秦國還想和趙國交好。假使秦王生了氣而在市集將藺相如殺掉，派武安君白起帶領(lǐng)十萬大軍來攻打邯鄲。獲勝一次就能將藺相如一家滅族。再次獲勝那么和氏璧還是屬于秦國的。
于是我認(rèn)為：“藺相如保全了和氏璧，是因?yàn)樯咸煸趲退Α?rdquo;那么他在澠池會(huì)上對(duì)秦王態(tài)度強(qiáng)硬，和廉頗搞好關(guān)系，是由于越出乎意料越好;藺相如保全了和氏璧，是上天的關(guān)系啊!
材料⑤(關(guān)鍵字：學(xué)生作品) 話地理老師 高一⑴ 劉媛媛 貴庚五十，心似孩童,聰明絕頂。此乃何方人氏?問高一(1)班學(xué)生，無人不答曰：“此乃地理老師也!” 地理老師那奇特的形象已經(jīng)深深駐扎在我們心里。一談起地理老師，腦中立刻浮現(xiàn)老師那特殊的圓腦門。 我們都說地理老師教地理太合適了，為什么?因?yàn)?hellip;…老師那圓溜溜的'腦殼特像地球儀，圍繞著脖子自轉(zhuǎn)軸作180度旋轉(zhuǎn)。地理老師真的是“聰明絕頂”，上地殼幾乎一毛不拔，僅是左右兩塊大陸有稀稀疏疏的一些灌木叢，而且老師的腦門特亮，都油光光的，不利用發(fā)電真的是可惜。老師的頭圓，他的眼睛也特圓，經(jīng)常滴溜溜地轉(zhuǎn)，樣子像七八歲的頑童。于是最近又流行一種說法，說從側(cè)面觀察老師特像史萊克，只不過皮膚不是綠色的，我悄悄觀察了幾次，嘿，還真像!只不過這些都是我們在私下聊聊，誰也不敢讓地理老師知道，否則我們會(huì)被打成熱帶雨林氣候。 說地理老師特殊，不僅僅是他的外貌，那經(jīng)典的口頭禪也成為時(shí)尚話題。 不知道為什么，地理老師上課時(shí)總喜歡說：“嗯——”，語調(diào)極怪，用文字難以表達(dá)出來。“這是……，嗯——”“我們要……嗯——”連上課的空隙時(shí)間老師都會(huì)嘀咕兩聲“嗯——”“嗯——”于是老師每次問我們題目對(duì)不對(duì)時(shí)，我們同樣會(huì)一獨(dú)特語調(diào)來答“嗯——”拖長聲音，繞梁三日而不絕，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景，每當(dāng)我們因“嗯——”而哄堂大笑時(shí)，地理老師自己一點(diǎn)兒也沒有察覺到什么，還在繼續(xù)“嗯——”，于是我們笑得更歡了，常把地理老師弄得不知所措，摸著自己光亮的腦門問：“我好像沒講錯(cuò)吧?” 這些夠特別吧?可是更絕的在后面呢!每次上課老師來時(shí)，我們就知道老師一定會(huì)說一句：“你們先把書讀一讀，讀完了，我再來講。”然后老師就不知去向。等到我們把書的那一節(jié)看完了，地理老師又奇跡般地出現(xiàn)在我們面前，然后在跟我們講題目和書上的內(nèi)容，這種教學(xué)方法，絕吧? 既然寫了地理老師，我就將地理老師寫全了。所以，我順便揭開一些地理老師的缺點(diǎn)。 我覺得地理老師有那么一點(diǎn)兒懶。比如，有時(shí)我們上課需要電腦，一些老師的課件是他們自己做的，而地理老師直接從“肥西中學(xué)”網(wǎng)上找，甚至懶得自己去搜，這夠懶吧?今天快要放學(xué)的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)問地理老師一道題目，地理老師狡猾地笑笑，說：“快放學(xué)了，下節(jié)課再問吧!”果然，話音剛落，下課鈴就響了。這算得上非常懶的范圍內(nèi)了。 地理老師平常一直都是含著笑的，一點(diǎn)兒不嚴(yán)厲，但至于笑里是否藏刀我就不得而知了，他有事沒事都會(huì)用他那粗厚的手掌撫摸那光亮的腦門，同時(shí)還自豪的笑笑…… 地理老師就是這樣一個(gè)平常而又特殊的人。這樣一個(gè)老師，想不喜歡都難。
麗人傳 高一⑴ 吳玲玲 秋風(fēng)蕩漾中，她的長發(fā)愈加飄逸，其實(shí)是顯得更加零亂了。我從未見過這樣的一個(gè)女孩——光禿禿的腦門上嵌著一把烏黑濃密的頭發(fā)，一眼看去就知其“聰明絕頂”;似蚯蚓般狹長而彎彎的眉毛在向世人宣言：她的情感似秋水般纏綿不曲。飽滿豐沛;一對(duì)“扇風(fēng)耳”就分外展露了她“曉察百事，透析萬事”的“深厚功力”;兩片薄薄的嘴唇上掩映著三寸不爛之舌，那么我宣布高一(1)班的“女諸葛亮”非她莫屬。一雙電光閃閃的瞇瞇眼，電力十足，令人無處躲閃。總而言之，其貌不揚(yáng)，悠哉悠哉。這個(gè)人呢，天塌下來，她也會(huì)接著，似乎“杞人憂天”在她的字典里壓根連影子也找不著，真是樂哉樂哉。 從媽媽的肚子里蹦出來至今，我對(duì)任何一個(gè)人都沒有到如此依戀的程度。也許看上去，這句話有語病，因?yàn)榍匮披悘母旧系纳飳W(xué)觀點(diǎn)來說，他不是一個(gè)人。整天嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳的一個(gè)生物，能算人嗎?若將其歸為哺乳動(dòng)物還是能說得過去的。在我看來，哺乳動(dòng)物的食量是很大的。由此看來，還是能福兮禍所倚，禍兮福所伏。本人黑黑的皮膚救了本人的小命命。 秦雅麗是個(gè)十足的壞蛋分子，她嚴(yán)重的傷害了我的身心健康，嚴(yán)重的打擊了我強(qiáng)大的自尊心，嚴(yán)重侵犯了我的名譽(yù)權(quán)。因?yàn)樗Z：“別看著我，看見你，我晚上會(huì)做惡夢。”嗚嗚嗚，曾幾何時(shí)，有何人敢如此對(duì)我言語?我一怒之下，慘劇隨之爆發(fā)。我一掌火影五指山打得麗妹臉上直冒火星，這下不好，火山即將爆發(fā)，一向反應(yīng)遲鈍的我還是未能幸免于難。出于本能反應(yīng)，我回應(yīng)了一下,“啪!”好響啊!一聲霹靂而下,宇宙萬物為之動(dòng)容，頃刻間，班里的空氣似乎凝固了。我一招凌波微步“飛”出教室。眨眼功夫，我已到達(dá)與教室有“千里之隔”的一樓底端。我呆呆地站在走廊上望著遠(yuǎn)方發(fā)呆。 雖然寒風(fēng)凜凜，但楊柳依舊如此多情，純潔的碧水在河中靜靜地流淌，亭子里空無一人。真可謂是“此景只應(yīng)天上有,人間難得幾回聞!”“啊,救命!”不知何時(shí)，一女用她那碩大的拳頭將我揍了一頓。抬頭望著天空,，兩眼直冒金星，暈暈～～由上述現(xiàn)象可得出一定論：秦雅麗是個(gè)暴力狂。 秦雅麗色香味俱全。色之五彩繽紛也，令人眼花繚亂也，看見美物行之將木也。秦君特別愛美。星期一穿一身牛仔服，星期二又換成咖啡色的絮狀毛絨物，星期三又變嚴(yán)肅，著一身黑色大棉襖……她為什么會(huì)穿得這么靚呢?原因很簡單：為了吸引我這個(gè)“帥哥”的注意，為了讓我多看她幾眼。想來如此一愛擺酷、穿五顏六色衣服者，又對(duì)我如此依戀的“花癡”難道不“色”嗎?“色”字當(dāng)頭一把刀啊，秦雅麗，小心啊!前面以經(jīng)說過秦君的食量大，基本可以斷定：除了不能吃的一切非生物，她都會(huì)將其一掃而光，這一點(diǎn)我是領(lǐng)略過的。把她抱著，你會(huì)感覺一陣暖流襲上心頭，伴隨著一襲襲香噴噴的味道。也難怪，這么愛“掃”的一個(gè)女子身上肯定會(huì)殘留著些許食物的香味。 小眼睛，小鼻子，小嘴巴，淡淡的兩撮眉毛被她身體里的DNA分子安排在那張超大型的盆盆臉上�？瓷先ズ懿粎f(xié)調(diào)，也許她體內(nèi)的DNA也為之動(dòng)容吧，就派了蛋白質(zhì)去合成一雙“順風(fēng)耳”將其掛在了那個(gè)“豬頭”的兩側(cè)。看著這張臉，你一定會(huì)想到“兔子”的!“品嘗”鴨梨妹，你一定會(huì)覺得有點(diǎn)酸，有點(diǎn)苦，有點(diǎn)辣，最重要的——還有點(diǎn)甜! (老師評(píng)語：風(fēng)風(fēng)火火，所向披靡。幾千年修煉方有如此境界!)
模塊一時(shí)代背景：
合縱連橫：戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國，稱為合縱，隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強(qiáng)大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進(jìn)攻其他國家。 戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付楚國，所以它對(duì)趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件。當(dāng)然，藺相如的主觀努力——利用有利的形勢，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的。 秦國變法以后，使得國家制度改進(jìn)，士、民都有了發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，又向外擴(kuò)張領(lǐng)土，國力日益強(qiáng)大， 前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去，秦人怨趙，由于當(dāng)時(shí)尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對(duì)付趙國。僅以蠶食瓦解，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程，趙國挫敗秦國，只因有此背景。當(dāng)時(shí)的趙國尚有相當(dāng)大的實(shí)力，兼以廉藺以國為重，文武相濟(jì)，秦國也不敢輕舉妄動(dòng)大舉攻趙。 參考資料： 1、《中國少年兒童百科全書 文化·藝術(shù)卷》(浙江教育出版社，1998年版) 2、《古文觀止全譯》(上冊)(安徽教育出版社，1984年版) 3、《中學(xué)教材全解·高中語文必修4》(陜西人民教育出版社，2007年版) 4、《經(jīng)典學(xué)法頻道·必修4》(北京出版社，2008年版) 5、《古文完全解讀》(濟(jì)南出版社，2007年版)
模塊二字詞句知識(shí)：
1、重要字音。 臣語(yù)曰 禮節(jié)甚倨(jù) 睨(nì)柱子 湯鑊(huò) 盆缶(fǒu) 不懌(yì) 列觀(guàn) 澠(miǎn)池 廣成傳(zhuàn)舍 盛(shèng)設(shè)兵 肉袒(tǎn) 間(jiàn)至趙矣 2、通假釋義。 秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可與不(不，通“否”) 拜書送于庭(庭，通“廷”，國群聽政的朝堂) 召有司案圖(案，通“按”，察看) 秦自繆公以來二十余君(繆，通“穆”) 唯大王與群臣孰計(jì)義之(孰，通“熟”，仔細(xì)) 趙王豈以一璧之故欺秦邪(邪，通“耶”) 臣愿奉璧往使(奉，通“捧”，用手捧) 設(shè)九賓于廷(賓，通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人) 3、古今異義 約束(古義：盟約;今義：限制) 修敬(古義：尊重;今義：嚴(yán)密，嚴(yán)格，嚴(yán)厲) 指示(古義：指出，給……看;今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書面意見) 宣言(古義：揚(yáng)言;今義：表示政府的公告) 布衣(古義：平民;今義：用布做的衣服) 不忍(古義：不能容忍;今義：不忍心) 明年(古義：(事件發(fā)生的)第二年;今義：今年的下一年) 前進(jìn)(古義：走上前去進(jìn)獻(xiàn);今義：向前行進(jìn);進(jìn)步) 親戚(古義：指內(nèi)外親屬，包括父母兄弟;今義：與自己的家庭有血緣或婚姻關(guān)系的家庭或其他成員) 左右(古義：指君王身邊的侍從;今義：方位名詞) 去(古義：離開;今義：從所在地到另一地) 拜(古義：授予官職;今義：表示敬意的禮節(jié)) 患(古義：憂慮，擔(dān)心;今義：禍害，災(zāi)害，得(病)) 4、詞類活用。 ⑴名詞作動(dòng)詞 舍相如廣成傳舍(舍，安置住宿) 左右欲刃相如(刃，用刀殺) 乃使其從者衣褐(衣，穿) 相如視秦王無意償趙城，乃前曰(前，向前) 秦御史前書曰(書，書寫) 大王必欲急臣(急，逼迫) ⑵名詞作狀語 卒廷見相如(廷，在朝廷上) 故令人持璧歸，間至趙矣(間，從小路) 怒發(fā)上沖冠(上，向上) ⑶意動(dòng)用法 且庸人尚羞之(羞，以……為羞恥) 先國家之急而后私仇也(先，以……為先;后，以……為后) ⑷使動(dòng)用法 完璧歸趙(完，使……完好無缺) 秦王恐其破璧(破，使……破碎) 寧許以負(fù)秦曲(負(fù)，使……承擔(dān)) 畢禮而歸之(歸，使……回去) 5、文言句式。 ⑴判斷句 廉頗者，趙之良將也。 藺相如者，趙人也。 和氏璧，天下共傳寶也。 ⑵定語后置句 求人可使報(bào)秦者(中心詞“人”，“者”是定語后置的標(biāo)志) ⑶被動(dòng)句 而君幸于趙王(“于”表被動(dòng)) 使不辱于諸侯(同上) 臣誠恐慌見欺于王而負(fù)趙(“見……于”表被動(dòng)) 秦城恐不可得，徒見欺(“見”表被動(dòng)) ⑷賓語前置句 君何以知燕王(疑問代詞“何”做介詞“以”的賓語) ⑸狀語后置句 故燕王欲結(jié)于君 拜送書于庭 欲與王為好，會(huì)于西河外澠池 ⑹省略句 傳(之)以示(之)美人及左右 大王見臣(于)列觀 遂與秦王會(huì)(于)澠池 不如因(之)而厚遇之 趙王以(之)為賢大夫 臣嘗從大王與燕王會(huì)(于)境上 ⑺固定句式 公之視廉將軍孰與秦王(孰與，和……相比，哪一個(gè)……;比……怎么樣) 參考資料： 1、《中學(xué)教材全解》(陜西人民教育出版社，2008年3月第2版) 2、《中學(xué)第一課堂》(延邊大學(xué)出版社，2008年3月第2版) 3、《經(jīng)典學(xué)法頻道》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 4、《倍速學(xué)習(xí)法》(北京教育出版社，2008年1月第1版) 模塊三故事情節(jié)：
1、總概括： 介紹廉藺 完璧歸趙 澠池之會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪 2、分類解讀(略) 參考資料： 《經(jīng)典——學(xué)法頻道》(北京出版社出版集團(tuán)) 模塊四人物形象： 1、藺相如 完璧歸趙中的藺相如：隨機(jī)應(yīng)變、不畏強(qiáng)暴、智勇雙全。 澠池之會(huì)中的藺相如：寸步不讓、蔑視強(qiáng)權(quán)、凜然氣慨。 將相不和中的藺相如：忍辱抱屈，隱忍退讓，顧全大局。 2、廉頗 澠池之會(huì)：遠(yuǎn)見卓識(shí)、處事果斷。 負(fù)荊請(qǐng)罪：粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改。 3、秦、趙御史形象分析(略) 4、秦王形象(略) 參考資料： 1、《中學(xué)教材全解》(陜西人民教育出版社2008年3月版) 2、《加績講堂》(陜西科學(xué)技術(shù)出版社2008年3月版) 3、《學(xué)習(xí)高手》(光明日?qǐng)?bào)出版社2007年9月版) 4、《優(yōu)秀教案》(南方出版社2007年9月版)
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