《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計范例
【《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計】
【設(shè)計思想】
經(jīng)典詩歌中的字詞幾乎都包含著豐富的詩意。從學(xué)生閱讀的原始體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵字詞獨立解讀品悟，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的第一要著。
題目往往是文本的窗口。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目并透過這一窗口感受詩意，把握詩脈，進(jìn)一步體驗詩情，進(jìn)行多元化解讀，從而感受到經(jīng)典詩歌的獨特魅力。
品詩如品茶。品茶，首先要將茶“泡”開;品詩，就要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住詩中的關(guān)鍵詞語涵泳揣摩，把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度提煉的東西還原到它原先的狀態(tài)中去，并進(jìn)而體會詩人創(chuàng)作的形象背后所蘊涵的豐富情思。
【教學(xué)目標(biāo)】
通過聯(lián)想想象揣摩關(guān)鍵字詞，挖掘字詞所蘊涵的意義，體會詞人的情懷，培養(yǎng)獨立閱讀詩詞的能力。
【教學(xué)時數(shù)】 1課時
【教學(xué)設(shè)計】
方案A 打開題目這扇窗
一、赤壁懷古：詞人是怎樣“懷古”的?
1.詞人來到赤壁，想到了什么?
一讀全詞。
學(xué)生回答：①想到了“千古風(fēng)流人物”;②想到了赤壁之戰(zhàn)中的豪杰們;③想到了周公瑾;④想到了“我”……
2.誦讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句有怎樣的感覺?
這一句中，地點是大江，時間是千古，人物是風(fēng)流人物，融自然、歷史、人事為一體，博大雄壯，豪放有力，富有氣勢。
3.詞人在上闋是怎樣描述赤壁古戰(zhàn)場的?呈現(xiàn)出一種怎樣的氣勢?為什么這樣寫?
引導(dǎo)學(xué)生扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞賞析，能夠感受到雄渾的意境，能夠讀出磅礴的氣勢、激越的感情。
描寫波瀾壯闊的景色為的是烘托赤壁戰(zhàn)場的驚心動魄，而寫戰(zhàn)場又是為了進(jìn)一步烘托英雄。
4.“驚濤拍岸”一句，有的版本為“驚濤裂岸”，你認(rèn)為“拍”字好還是“裂”字好?為什么?
鼓勵學(xué)生多元解讀。
5.“一時多少豪杰”，詞人為什么只想到周公瑾一個人?是怎樣寫周公瑾的?你認(rèn)為哪些詞語最能展現(xiàn)周公瑾的風(fēng)采?
再讀全詞。
學(xué)生的理解和回答，如：
�、僭诔啾谥畱�(zhàn)中，周公瑾是最英雄最風(fēng)光的一個人物;
�、�“羽扇綸巾”的周公瑾是一個儒雅瀟灑的儒將，而詞人蘇軾是一個儒雅瀟灑、風(fēng)流倜儻的文人，二人靈犀相通;
�、圩髡咴绞菍⒅芄獙懙蔑L(fēng)流瀟灑，越能顯示“浪淘盡”中“淘”的力量，越能使自己的心理獲得平衡;
……
可讓學(xué)生扣住“初”“羽扇綸巾”“談笑”等關(guān)鍵詞語來賞析周公瑾的形象。
二、赤壁懷古：詞人“懷古”獲得了什么?
三讀全詞。
思考：1.“多情”指的是什么情?2.怎樣理解這里的“夢”?
可以讓學(xué)生討論，然后教師歸納、提升。如：
1.感傷說(感奮說)。該詞表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和自己壯志難酬的感慨。蘇軾此時深感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心。觀景時頓生種種聯(lián)想，并借以抒發(fā)自己有志報國卻壯志難酬的感慨。
2.超脫說。像周瑜這樣在赤壁“豪杰”中最為出色的“千古風(fēng)流人物”都被“淘盡”了，一個渺小的“我”，盡管有著建功立業(yè)的“多情”，也會淹沒在滾滾的“大江”之中。這體現(xiàn)了詞人對功名虛幻的透悟與曠達(dá)超脫的情懷。
三、誦讀文本
通過進(jìn)一步誦讀，深入地體會詞人的情懷，體味豪放詞的風(fēng)格。
方案B 還原生活場景，品悟詞人情懷
一、初讀文本
邊誦讀邊想象。
二、再讀文本
1.口頭描述赤壁古戰(zhàn)場情景，品悟詞人情懷。
要求：⑴找出描述赤壁古戰(zhàn)場場景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣“還原”而不是那樣“還原”。
句1：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
提示學(xué)生：應(yīng)扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞聯(lián)想想象，既與上文的“淘”相呼應(yīng)，體現(xiàn)出“淘”的力度;又力求突出景物雄奇壯闊的特點，呈現(xiàn)出奔馬驚雷、驚心動魄的奇險境界;也可進(jìn)而由自己的積累聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)的場面，突出“一時豪杰”的英姿。
學(xué)生的描述是富有個性的，它源于對詞人情懷的不同感悟。應(yīng)提示學(xué)生：所描述的場景要富含詞人的情思，如“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等字詞灌注著詞人怎樣的.感情，又如詞人對“豪杰”寄寓著怎樣的感情。
句2：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
這里要突出周瑜的裝束、神態(tài)。讓學(xué)生扣住周瑜的“談”“笑”等字眼，可想象周瑜“談”些什么“笑”些什么，他當(dāng)時應(yīng)是怎樣的神情，并設(shè)計出周瑜的舉止，以突出周瑜儒雅瀟灑的風(fēng)度和成竹在胸、從容不迫的氣魄胸襟。還要扣住“檣櫓灰飛煙滅”一句想象曹軍慘敗的場景，側(cè)面襯托周瑜指揮若定的神態(tài)。
2.口頭描述詞人以酒酬月的情景，品悟詞人情懷。
要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中同樣引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣“還原”，說明“還原”的依據(jù)。
句1：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
這里應(yīng)鼓勵學(xué)生多元解讀，可重點展開。
“故國神游”的應(yīng)該是誰?
A.假設(shè)是周瑜，要想象并設(shè)計出周瑜與“我”對話的情景。
對話時周瑜與抒情主人公兩人的神情是怎樣的?兩人怎樣對話，分別說了些什么?要品悟出周瑜兩次“笑”的不同內(nèi)涵，并扣住“笑”的內(nèi)涵來描述神情與對話。
B.假設(shè)是詞人，體驗詞人面對周瑜的“笑”的感受，試寫出他的內(nèi)心獨白。
句2：人生如夢，一樽還酹江月。
A.品悟“夢”字所包含的情思，并由此想象并描述詞人灑酒祭月的神態(tài)與動作。
B.詞人在祭月時如果要對江月有所傾訴的話，他會說些什么?
三、三讀文本
思考：詞人筆下的“大江”“千古風(fēng)流人物”“周公瑾”和“我”四者間是怎樣的關(guān)系?
對“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”而言，“大江”“千古風(fēng)流人物”是背景，“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”是主景;對“我”而言，“大江”“千古風(fēng)流人物”“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”等，都成了一個廣闊而又悠久的時空背景，而抒情主人公“我”則定格為主景。作品就這樣將自然、歷史、人生三者定格——自然是永恒的，歷史是蒼茫的，而“我”是短暫的、渺小的，從而抒發(fā)出曠達(dá)與超脫的情懷。
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