小學(xué)二年級(jí)語文《巖石書》課文

　　文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小學(xué)二年級(jí)語文《巖石書》課文，希望對(duì)大家有所幫助！

　　一天，川川和磊(lěi)磊到山上去玩兒，看到一位勘(kān)探隊(duì)員叔(shū)叔，正趴(pā)在大石頭上看什么。

　　“叔叔，您在看什么?”

　　“我在讀書呢!”

　　“書在哪兒呢?”

　　“巖石就是書哇!你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)(cè)厚厚的書嗎?”

　　磊磊說：“這書上有圖畫嗎?”

　　叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼。那塊石頭上，還有一條小魚呢，它叫魚化(huà)石�！�

　　“這書上寫著什么呢?”川川和磊磊一起問。

　　“哦(ò)，它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片密林。地上不但長著小花、小草，還有許許多多的小昆(kūn)蟲。后來，這塊陸地沉下去了，變成了大海。又不知過了多少萬年，地殼[qiào]又慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山�！�

　　“讀了這些書有什么用呢?”川川還是有點(diǎn)不明白。

　　“用處可大呢!這些書會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭(méitàn)，哪座山下埋著鐵(tiě)礦石，哪里有金礦，哪里有銀礦……讀著讀著，你一定會(huì)高興地想：我們的祖國多么富饒(fùráo)哇!”

　　“太好了，太好了!”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我們長大了，也來讀這本大書!”

　　拓展

　　《巖石書》說課稿

　　教材分析：

　　《巖石書》是六年制小學(xué)S版教材第四冊(cè)第二單元的一篇課文。課文以對(duì)話為主，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。地質(zhì)的變化，大陸的沉浮都寫在巖石書里。文章充滿了童趣，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)淺顯的告訴給孩子們。本節(jié)課時(shí)第一課時(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利的朗讀課文，初知課文大意。

　　2、能正確認(rèn)讀會(huì)認(rèn)字，識(shí)記8個(gè)生字，并能正確書寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)記生字的興趣與能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能正確認(rèn)讀生字，并能正確書寫。

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，并能互相交流。

　　教學(xué)思路：

　　本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字、新詞，運(yùn)用多種方法識(shí)記漢子，能正確美觀的書寫漢字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我不僅僅是為了把知識(shí)給學(xué)生講明白，而是更加重視喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。結(jié)合本組的小課題“低年級(jí)充滿情趣的識(shí)字教學(xué)”，教學(xué)想法如下：

　　一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合已有的生活認(rèn)知，識(shí)記會(huì)意字“巖”字，展示漢字的魅力和學(xué)字的情趣。

　　二、在充滿情趣的活動(dòng)中識(shí)字，學(xué)詞。

　　二年級(jí)以識(shí)字為教學(xué)重點(diǎn)，課文閱讀，只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語言環(huán)境。本節(jié)課，我努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，注重放手讓學(xué)生主動(dòng)探究去獲取知識(shí)，使學(xué)生的識(shí)字潛能得到充分的釋放，從而提高識(shí)字的效果。

　　巖石書教學(xué)反思

　　《巖石書》這篇課文，通過小朋友川川和磊磊跟勘探隊(duì)員的對(duì)話，講述有關(guān)巖石書的故事。課文是以對(duì)話的形式來寫的，于是我把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文上。但課文中對(duì)話的提示語有的在前，如：磊磊說“這書上有圖畫嗎？”有的提示語在中間，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齊跳起來，拍著手說，“我長大了，也來讀這本大書！”有的提示語在后，如：“這書上寫著什么呢？”川川和磊磊一起問。有些對(duì)話沒有提示語，如2、3、4、5自然段的對(duì)話。所以，在分角色朗讀之前，要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，讀懂那句話是哪個(gè)角色說的，特別對(duì)沒有提示語的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生通過說話的內(nèi)容來確定是誰說的話。然后讓學(xué)生在小組中分角色試讀。以小組為單位分角色讀、師生分角色讀、小組派代表到講臺(tái)上賽讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　我注意讓每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)角色朗讀的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們朗讀的.興趣。通過朗讀，使學(xué)生懂得了為什么叫“巖石書”，巖石書上“寫”著什么，告訴我們什么，讀了這本“書”有什么作用等等。從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，愛科學(xué)，愛地質(zhì)科學(xué)的興趣。

　　《巖石書 》精品教案

　　教學(xué)目的：

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，理解刨根問底、寶藏。

　　(2)有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

　　2、過程與方法

　　(1)在拼讀與游戲中掌握生字、新詞。

　　(2)在自讀與合作中了解書指什么，有什么內(nèi)容。

　　(3)在朗讀與想象中感悟書的巨大作用。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　(1)培養(yǎng)閱讀的興趣，鼓勵(lì)有獨(dú)到的讀書見解。

　　(2)激發(fā)熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，初步理解重點(diǎn)詞句。

　　2、有感情地朗讀課文，理解書的含義。

　　教具準(zhǔn)備：

　　字詞卡、印章、多媒體課件、石頭、放大鏡、自制書簽。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第二課時(shí)：編演課本劇、字詞句練習(xí)(略)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　抓住書一字，在師生輕松愉悅的交談中自然過渡到新課學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。、

　　2、再讀課文，在文中圈記生字。

　　3、在游戲中師生識(shí)記生字，認(rèn)讀新詞，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解刨根問底。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生讀句自主發(fā)現(xiàn)藏的不同讀音。

　　三、細(xì)讀課文

　　(一)帶問題通讀全文。

　　1、讀題質(zhì)疑：為什么書字要加引號(hào)呢?

　　2、默讀課文，放手讓學(xué)生嘗試帶問題讀書。

　　(二)讀1～4自然段。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀書解疑后，電腦顯示：

　　巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

　　巖石就是書哇!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

　　2、指導(dǎo)學(xué)生抓住!和?感情朗讀，從而感悟書即巖石，因此，書字要加引號(hào)。

　　3、大屏幕顯示配樂插圖，師生在情境中分角色朗讀1～4自然段，在感情朗讀中體會(huì)人物對(duì)話的不同語氣。

　　4、小結(jié)，補(bǔ)全課題，師生再讀題。

　　(三)讀5～11自然段。

　　1、角色轉(zhuǎn)換激發(fā)學(xué)生分組合作讀文。川川問：這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?這時(shí)候，如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴他呢?請(qǐng)拿起書，和小組里的同學(xué)商量商量吧!

　　2、交流匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)讀句：借助課件感知地殼變化，結(jié)合上下文理解寶藏，在讀中領(lǐng)悟大自然的奇妙和地質(zhì)勘探的意義。

　　(三)讀12自然段。

　　1、觀看錄像，了解地質(zhì)勘探工作者為祖國做出的巨大貢獻(xiàn)。

　　2、自讀自悟第12自然段。

　　四、課中活動(dòng)

　　1、說理想：川川長大想干什么，你長大想干什么?

　　2、自由組合分角色讀全文。

　　3、自由選擇研究小組進(jìn)行研究后交流。

　�、俳M讀課后知識(shí)。

　　②組用放大鏡觀看石頭。

　�、劢M上網(wǎng)查閱資料。

　　五、課外延伸

　　俗話說：百聞不如一見。有興趣的同學(xué)可以跟著父母，約上朋友，到大自然里去讀這本最大的書。師生齊讀課題。

　　二年級(jí)語文下冊(cè)巖石書教學(xué)反思

　　文章以人物對(duì)話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

　　一、在交流中導(dǎo)入新課

　　教學(xué)開始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓題眼“書”比賽認(rèn)讀。一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞

　　從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)

　　會(huì)意字“冊(cè)”??當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

　　低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，

　　這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說“讀懂了這本巖石書，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。

　　四、在活動(dòng)中放飛思維

　　根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。

　　總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。

　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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