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二年級下冊《詠柳》導(dǎo)課稿及教學(xué)反思
【二年級下冊《詠柳》導(dǎo)課稿及教學(xué)反思】
一、導(dǎo)課
1、孩子們，你們眼中的柳樹是什么樣的?請展示出來吧。
2、孩子向老師展示自己的作品。師：哇!真漂亮，老師像是來到了柳樹林。
3、指名展示，并用自己的語言描述、贊美自己作品中的柳樹。
4、老師眼中的柳樹是這樣的(師出示畫的柳樹)。師：柳樹是春的信使，每當(dāng)春回大地，萬物還在沉睡之中，柳樹就最先感知春的訊息。你仔細(xì)看，那暗綠色的柳條從僵直的簡短開始慢慢地變成青綠，慢慢地向上伸延，慢慢地可以搖擺出各種嫵媚的姿態(tài)。這時(shí)候，河水明顯變暖，迎面的風(fēng)中都有了潮濕的氣息。再看那柳枝，不知什么時(shí)候，已不再是嚴(yán)冬時(shí)的枯竭，微微泛出點(diǎn)青色的枝干上孕育了一個(gè)個(gè)的小苞。兩三天的功夫，枝上就滿是嫩綠的新葉，再過幾天，那新長出的柳葉就能搖晃出春風(fēng)的形狀了。
師：看來，我們都喜歡柳樹，古代有一位詩人也非常喜愛柳樹，還專門為柳樹賦了一首詩。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩——《詠柳》。
二、講授新課
1、齊讀課題。
2、釋題：“詠”是歌頌、贊美的意思。“詠柳”就是贊美柳樹。
師：我們以前學(xué)過一首詩“鵝、鵝、鵝……”(生齊背)，這首詩的題目是什么呢?(生：詠鵝)師：對，是《詠鵝》，題目的意思是贊美鵝。如果你想贊美雪，可以說成?(生：詠雪)師：那贊美春呢?(生：詠春)師：真聰明，是誰要贊美柳樹呢?他就是賀知章。(簡介作者)
3、他是怎樣贊美柳樹的?首先，我們要戰(zhàn)勝生字寶寶。出示生字卡片，生認(rèn)讀。
4、同學(xué)們預(yù)習(xí)的真好，下面，我們就跟隨賀知章老先生的腳步一起來認(rèn)識一下他眼中的柳樹吧。
5、師范讀，指導(dǎo)讀。
6、生讀。
三、知詩意
1、師：在一千多年前的某一天，賀知章老先生在回鄉(xiāng)途中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一棵大柳樹，是什么樣子的呢?指圖引出第一句詩：碧玉妝成一樹高。 “碧玉”——青綠色的`玉石，“妝”——裝飾、打扮。“一樹”在這里表示一棵樹嗎? “一”在這里不表示數(shù)量，表示“滿”“全”“整”的意思，“一樹”就是指整棵樹、滿樹。比如：我們這里坐了一屋子人，爸爸出了一身汗。說說詩句意思(鼓勵學(xué)生展開想象，有不同的說法)。
2、學(xué)習(xí)第二句詩。“萬條”是多少條?指柳樹枝條很多。“百”“千”“萬”在古詩中經(jīng)常泛指“多”的意思。千萬條柳枝，在春風(fēng)中飄蕩，詩人又想到了什么?“絲絳”什么意思?“絲絳”——用綠色絲線編成的帶子或繩子。用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點(diǎn)?說詩意。
3、齊讀1、2句，這兩句寫的是詩人觀察到的。(板書：觀察)問：第1句著重寫(板書：柳樹)，第2句呢(板書：柳枝)，詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作(碧玉)，把柔美的柳枝比作(綠絲絳)，突出了垂柳的什么特點(diǎn)?(翠柳、柔美、充滿生機(jī))從而展現(xiàn)了“垂柳”的“美”。你們看詩人比喻得多好哇!如果你是詩人，你會怎樣來讀這兩句以表達(dá)對柳樹的贊美?
4、指名讀，師指導(dǎo)。
5、賀知章老先生慢慢地靠近柳樹，不禁發(fā)問：不知細(xì)葉誰裁出。“細(xì)葉”是什么意思?“細(xì)葉”——指柳樹新萌發(fā)出來的又細(xì)又嫩的葉子。“裁”是什么意思?“裁”——裁剪。“似”呢?“似”——如同、好像。
6、這么精致的柳葉是誰裁剪出來的?你們知道嗎?原來是“二月春風(fēng)”這把“剪刀”剪出來的呀!
7、第一句寫“柳樹”……第三句寫什么?(板書：柳葉)，第四句呢?(板書：春風(fēng))詩的前兩行是是詩人觀察到的，這兩行是作者動腦筋想象出來的。(板書：想象)
四、悟詩情
春風(fēng)是春天力量的象征，它既能裁出柳葉，也能裁出嫩綠鮮紅的滿園春色，裁出繁花似錦的整個(gè)春天。作者不僅通過眼睛觀察到的贊美了柳樹(板書：贊美柳樹)，也通過想象贊美了春的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了作者對春天的無限熱愛之情(板書：熱愛春天)。
五、誦詩。
六、拓展
想一想，二月的春風(fēng)還像什么?
教學(xué)反思：
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇!太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
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