《一個(gè)人的天堂》 影片聚焦“留守兒童”特殊群體的生活和教育環(huán)境，反映教師高貴品質(zhì)，是一部奉行極簡(jiǎn)主義電影的樸素之作，一個(gè)歌頌積極美好精神的人類主旋律作品。下面是小編整理的2016學(xué)校5.4青年節(jié)活動(dòng)方案，歡迎大家參考!
【電影《一個(gè)人的課堂》觀后感精選1】
電影《一個(gè)人的課堂》是由著名演員孫海英主演的一部鄉(xiāng)村教育故事片，優(yōu)美的旋律，感人樸實(shí)的畫(huà)面，隨著故事的進(jìn)展，影片很快就把我?guī)нM(jìn)了江西那個(gè)美麗的小鄉(xiāng)村之中。
鄉(xiāng)村里的教師宋文化，在山區(qū)小學(xué)代課20年，艱苦的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有讓他放棄教學(xué)，即便是沒(méi)有編制的工作，他依舊“樂(lè)此不�！钡刈鲋�。可是，落后的教學(xué)環(huán)境，家長(zhǎng)的質(zhì)疑，讓生源逐步流失，最后課堂里只剩下一個(gè)學(xué)生——唐明明。
一位學(xué)生，一位老師，一個(gè)人的課堂，又會(huì)發(fā)生什么樣子的故事呢?也促使我和觀眾一起，被電影深深地吸引。
這部影片和馮小剛導(dǎo)演，張藝謀導(dǎo)演的影片相比，這部影片絕對(duì)是小制作。但是，這部小制作的影片，卻反映了兩個(gè)社會(huì)大問(wèn)題：這也就是留守兒童教育的問(wèn)題和鄉(xiāng)村代課老師的問(wèn)題。
當(dāng)前我們國(guó)家隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
鄉(xiāng)村里的留守兒童，應(yīng)該如何進(jìn)行教育，影片《一個(gè)人的課堂》，在導(dǎo)演李軍林的描述中，也給我和其他的觀眾，帶來(lái)了深深的思考。
唐明明自幼命運(yùn)多舛，被親生母親拋棄，父親又不慎從13樓摔下，面對(duì)著一系列的家庭變故，年邁的奶奶無(wú)錢治病，父親工資無(wú)從討要，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的唐明明與老師宋文化之間，也在《一個(gè)人的課堂》中，發(fā)生了感人至深的故事。
宋文華是一位鄉(xiāng)村里的代課老師，代課老師是指沒(méi)有事業(yè)編制的臨時(shí)教師。他們是中華人民共和國(guó)人民的特定歷史階段一部分教師群體，無(wú)法享受與正式在編教師的工資待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)定、勞動(dòng)強(qiáng)度、福利等，卻充滿艱辛的默默的為教育事業(yè)而奉獻(xiàn)。
影片里代課老師宋文華，受到了無(wú)數(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不讓他代課的時(shí)候，他依然默默地選擇了接受，而當(dāng)新來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生老師，無(wú)法承受鄉(xiāng)村教書(shū)，辭去教師工作的時(shí)候。面對(duì)需要教育的孩子，宋文華又默默拿起來(lái)教鞭。
鄉(xiāng)村里的代課老師宋文華，讓我們肅然起敬。
感謝李軍林導(dǎo)演和全體劇組的人員，為觀眾奉獻(xiàn)了這么一部充滿了鄉(xiāng)村風(fēng)情的優(yōu)秀影片，聽(tīng)李導(dǎo)演講：這個(gè)故事，很多也來(lái)源于他青少年時(shí)期的農(nóng)村生活經(jīng)歷，為了真實(shí)地還原當(dāng)下代課老師的生活，攝制組走遍了甘肅、山西、云南、江西等地選景，影片經(jīng)過(guò)了四年的籌備，三個(gè)多月的拍攝，六個(gè)月的后期制作。
劇組在三百多名本土群眾中，挑選了留守兒童、留守村民、留守老師等角色，他們?cè)兜某鲅�，給劇情增添一份具有江西贛州地方特色的鄉(xiāng)土味兒。
優(yōu)美的旋律，感人質(zhì)樸的畫(huà)面，聆聽(tīng)鄉(xiāng)村學(xué)校里，由著名影視演員孫海英敲起的叮叮當(dāng)當(dāng)上課鈴聲，我的感覺(jué)仿佛一下子回到了童年，回到了童年的小村莊，還像孩子一樣，伴隨書(shū)聲朗朗，跟隨電影《一個(gè)人的課堂》走進(jìn)了我心靈的故鄉(xiāng)。
【電影《一個(gè)人的課堂》觀后感精選2】
看完了電影《一個(gè)人的天堂》，掩卷而思，覺(jué)得既沉重又欣慰。看影片中的案例，讓人很心酸!國(guó)家還不夠強(qiáng)大、人民還不夠富裕、但再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子。欣慰的是我看到了解決長(zhǎng)期困擾我國(guó)農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的希望。
解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要政策、法律、法規(guī)的支持，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，構(gòu)建對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管護(hù)工作機(jī)制，營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，使他們?cè)谕黄{(lán)天下快樂(lè)成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)者和可靠的接班人。
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是整個(gè)農(nóng)村教育問(wèn)題中的一部分，農(nóng)村教育則是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)掉隊(duì)者。由于歷史的原因及制度設(shè)計(jì)的原因，在緩慢現(xiàn)代化過(guò)程中并不明顯的城鄉(xiāng)教育差異因現(xiàn)代化的加劇而急劇擴(kuò)大。與此同時(shí)，以城市為取向的教育現(xiàn)代化則進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育之間的鴻溝，農(nóng)村教育的惡化無(wú)疑也使留守兒童教育的空間受到擠壓。
留守兒童的外部起因有兩方面：一方面是緣于國(guó)家制度設(shè)計(jì)本身——以戶籍制度為維系物的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu);另一方面是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的內(nèi)在驅(qū)力和世界經(jīng)濟(jì)一體化浪潮的外部推動(dòng)，共同影響中國(guó)農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的變化，即從總體上裂變?yōu)椤傲鲃?dòng)人口”和“留守人員”兩個(gè)特征鮮明、相互難于切割的群體，“流動(dòng)”的是有生力量，“留守”的是需要獲得支持和幫助的脆弱對(duì)象，而“留守兒童”則是“留守人員”中最脆弱的一個(gè)群體。
農(nóng)民家庭教育缺失不是因?yàn)椤懊窆こ薄辈懦霈F(xiàn)的，而是一直存在的，只不過(guò)是“民工潮”放大了留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題。就留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育缺失在一定程度上惡化了留守兒童的教育問(wèn)題，使其成為產(chǎn)生這一問(wèn)題的內(nèi)部因素。
從社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育被政治經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重邊緣化;從教育系統(tǒng)自身來(lái)看，農(nóng)村教育被城市教育嚴(yán)重邊緣化。農(nóng)村的邊緣化使農(nóng)村教育在新課程改革中顯得“很無(wú)奈”;新課程改革的城市價(jià)值取向使農(nóng)村教育職能充當(dāng)“配角”;外來(lái)理論所主宰的新課程改革讓農(nóng)村教育“削足適履”;新課程改革的設(shè)計(jì)與農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)之間的差距讓農(nóng)村教育“消化不良”。
如果社會(huì)放任留守兒童，讓其在裹脅洪流中自生自滅，這種后果及其代價(jià)終歸將成為社會(huì)的沉重包袱，尤其是農(nóng)村社會(huì)將加速下滑，成為中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大障礙。
針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者有如下思考：
一、學(xué)校要建立教育管理機(jī)制
為使“留守兒童”的教育管理工作落實(shí)到實(shí)處，學(xué)校要建立“關(guān)鍵在校長(zhǎng)，基礎(chǔ)在班級(jí)、落實(shí)靠教師”的教育管理機(jī)制。要求各校對(duì)“留守兒童”進(jìn)行信息登記，包括現(xiàn)有家庭成員狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、父母外出去向的詳細(xì)地址、電話等，以此為基礎(chǔ)建立各校“留守兒童”的檔案，一式兩份，一份學(xué)校留存，另一份報(bào)送上級(jí)教育部門備案。
1.全程規(guī)劃，明確工作重心。學(xué)校對(duì)“留守兒童”教育工作應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，確定教育目標(biāo)，落實(shí)教育任務(wù)，并采取響應(yīng)的措施，從制度、人員、經(jīng)費(fèi)上予以保障。一要做好“留守兒童”教育的導(dǎo)向工作，讓全體教職工認(rèn)清當(dāng)前“留守兒童”教育的形勢(shì)和面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在教育工作中應(yīng)做到自覺(jué)自率。二要建立調(diào)控與激勵(lì)機(jī)制，把“留守兒童”教育工作的責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)管理的實(shí)效性和透明度。
2.上下連動(dòng)，落實(shí)工作職責(zé)�！傲羰貎和苯逃ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，沒(méi)有校長(zhǎng)的高度重視和積極領(lǐng)導(dǎo)，“留守兒童”的教育管理，要么無(wú)額外人問(wèn)津，要么只是個(gè)別老師或少數(shù)教師的自發(fā)行動(dòng)，不可能調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，成為全員參與的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)成立“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，研究“留守兒童”教育管理中的問(wèn)題，及時(shí)采取措施，切實(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任要承擔(dān)起”留守兒童”教育工作的責(zé)任制，各科教師要協(xié)助班主任開(kāi)展工作，從而形成由校長(zhǎng)主管、班主任負(fù)責(zé)、全體教師共同落實(shí)的“留守兒童”教育機(jī)制。
3.定點(diǎn)、定人聯(lián)系制度。班主任和科任教師定人聯(lián)系幾名“留守兒童”。擔(dān)任幫扶工作的教職工要全面細(xì)致地掌握每個(gè)“留守兒童”的家庭狀況、思想表現(xiàn)、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)情況等。學(xué)校還可以安排“留守兒童”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓更多的熱心人士來(lái)關(guān)心“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活。
4.定期、不定期溝通制度。在對(duì)“留守兒童”實(shí)施全方位、多層次的管理教育過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)所有管理主體之間的聯(lián)系溝通，對(duì)于全面準(zhǔn)確地了解“留守兒童”的情況尤為重要。與每個(gè)“留守兒童”開(kāi)展定期與不定期談心活動(dòng)，每周不少于一次;建立與在外家長(zhǎng)、代理監(jiān)護(hù)人、社區(qū)聯(lián)絡(luò)員、班主任定期電話聯(lián)絡(luò)機(jī)制，從而不斷加強(qiáng)“留守兒童”教育的針對(duì)性、實(shí)效性。
二、教師在教育活動(dòng)中要滲透愛(ài)心
1、重視親情補(bǔ)償，傾注款款真情
親情是“留守兒童”的依托，是他們茁壯成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。我們倡導(dǎo)把“親情補(bǔ)償”活動(dòng)作為開(kāi)啟留守學(xué)生情感的窗口，用真情為“留守兒童”營(yíng)造溫馨氣氛，用實(shí)際行動(dòng)為他們送去點(diǎn)滴溫暖。有條件的學(xué)�？稍O(shè)立親情電話，讓“留守兒童”和外出家長(zhǎng)每周約定時(shí)間聯(lián)系一次，使父母與孩子交流中真情再現(xiàn)，心心相印�？砷_(kāi)展模擬家庭活動(dòng)，讓“留守兒童”在老師的呵護(hù)下構(gòu)建自己的精神家園。學(xué)校團(tuán)委、少先隊(duì)可組織開(kāi)展“溫馨家庭系列活動(dòng)”，如模擬家庭卡啦OK、模擬家庭情感交流茶話會(huì)等。通過(guò)系列活動(dòng)，傳遞學(xué)校、老師對(duì)“留守兒童”的款款真情，讓他們沐浴在無(wú)言的感動(dòng)和人性的光輝里，使親情得以補(bǔ)償，學(xué)習(xí)得以進(jìn)步，情感得以升華。
2、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，豐富精神生活
“留守兒童”一般都比較自卑，為讓“留守兒童”的情感多一個(gè)出口，更好地克服“留守兒童”的心理障礙，學(xué)校可積極開(kāi)展豐富多彩的興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，把孩子們的情感傾向引向更有利于健康成長(zhǎng)的層面。少先隊(duì)組織要積極創(chuàng)新思想道德教育新形式，充分利用各種節(jié)日，特別是象征家庭團(tuán)員的中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，要讓“留守兒童”在節(jié)日中開(kāi)展有利于他們成長(zhǎng)的活動(dòng)�？梢载S富評(píng)價(jià)方式和手段，開(kāi)展“自強(qiáng)少年”評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)戰(zhàn)勝一個(gè)困難，改掉一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，爭(zhēng)取一點(diǎn)進(jìn)步。還可以利用“六一”節(jié)表彰與“留守兒童”結(jié)對(duì)中的優(yōu)秀典型，為這些隊(duì)員頒發(fā)“手拉手”章和“自強(qiáng)章”。以豐富多彩的活動(dòng)為載體，樹(shù)立“留守兒童”的自信心，讓“留守兒童”的身心得到健康發(fā)展，讓“留守孩子”對(duì)父母外出務(wù)工更加理解，讓“留守兒童”也能體驗(yàn)成長(zhǎng)，享受親情。