讓孩子們在“凈”中提升自己

　　學習環(huán)境的干凈整潔是健康學習的基礎。做衛(wèi)生看似一件小事，但對于家里的小公主小皇帝們來說并不是一件容易做好的事情。所以，作為班主任老師，“潤物細無聲”的結(jié)果，就只能為“自己做的多，學生學不會”而焦急。每個衛(wèi)生項目要做到位，可以是學生指導，也可以是班主任親自示范，示范一半，實踐一半，利用班會或其他集體時間讓每個學生體會到干凈的環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)造出來的過程，遠比一味宣傳要做好衛(wèi)生、保持衛(wèi)生來的更有效果。

　　讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，參與班級布置，凸顯個性的班級文化。學生手工課折疊的紙盒用來裝粉筆，彩泥制作的花朵統(tǒng)一插在瓶子中美化窗臺，自主繪制的班徽圖案作為班級電腦的桌面背景。小的細節(jié)體現(xiàn)班級特點，凝聚班魂。

　　以貌養(yǎng)德。南開中學的鏡鑒這樣寫道：“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必扣，頭容正，肩容平，背容直。氣象：勿傲，勿暴，勿怠。顏色：宜和，宜靜，宜莊�！痹噯栍辛撕玫沫h(huán)境氛圍，誰不愿意以優(yōu)雅的姿態(tài)身處其中，不知不覺中便會規(guī)范自己，自然成為習慣，循序漸進，看到自己的提升，相信自己可以變得更好。

　　優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境潛移默化提升了身處其中的每個人的“格調(diào)”，環(huán)境影響力是無聲的，卻是強大的，自覺維護班級良好風氣逐漸變成了每一員的職責，并以自己的班級為傲。

　　在多數(shù)學生印象中，“班主任”總是“嘮叨”的代名詞。其實，“重要的事情說三遍”的做法使得認真聽的學生產(chǎn)生膩煩，而慣性不認真聽的學生會產(chǎn)生依賴感。班級事務瑣碎，作為班主任老師，言簡意賅，學生注意力更容易集中，反而執(zhí)行感更強，也減少了學生的膩煩感。

　　讓孩子們在“競”中成就自己

　　三年的學習最終還是要歸結(jié)為一個“競”字。小組制可能是很多班級實行的促方法，但是要形成良性發(fā)展就要淡化成績。很多班級的小組是用來比拼的，這樣容易造成學優(yōu)生扎堆，學困生沒有市場，漸漸地出現(xiàn)成績分化，打消學生信心或?qū)W生間關系緊張的情況。小組的建立更應該是組內(nèi)每個成員發(fā)揮自己長處，互助督促;組間樹立危機意識，比一比誰更能做時間的主人。學習意識和危機意識要適時適度，形成動力。這里的競爭不是分數(shù)的競爭，而是學習方法、求知意識、團結(jié)理念的競爭。

　　升入畢業(yè)班，召開班委會確定了“今朝不拼，更待何時”的學風口號并張貼在黑板板頭，學生每天來到教室坐到座位映入眼簾的都是對自己新的一天滿滿的鼓舞與激勵。畢業(yè)班的每一天都是與時間的賽跑，與自己的競爭，而這句話是懈怠時不辜負自己的最好鞭策。

　　教育不是班主任一個人在奮斗。班主任作為班級管理的核心，要團結(jié)各學科任課教師，制定統(tǒng)一的班級教育教學制度。班主任應該在日常生活中多與任課教師溝通，學生眼中和諧的班級任課教師班子，更利于全面均衡學習。每一位任課教師都是自己學科的班主任，讓學生淡化課堂上班主任與任課教師的區(qū)別。當個別問題出現(xiàn)時，少一些當面“告狀”，多“制造”一些“偶然發(fā)現(xiàn)”，學生更能正面認識自身問題，少一分僥幸心理。當學生更多的把班主任當成是“班長的班長”，而不是時時找茬挑錯的“督察”，當班主任的功能性越淡化，實際上學生的自我規(guī)范力就更強。

　　當班級學習環(huán)境好了，學習習慣定了，學習意識強了，學習氣氛濃了，班主任老師要給予及時的鼓勵。自主班會適時穩(wěn)定“班心”，樹立班級學習意識，尤其在大型活動、小長假之后，錄制任課教師鼓勵的話，制作學生三年來取得成績和刻苦學習的照片合集，拍攝班主任寄語的視頻片段，變要求為激勵，老師心急如焚不如學生感動自己，學生看到自己成長歷程中的發(fā)展變化，那些奮斗努力不容放棄。學生主動調(diào)整心態(tài)，才能最好的投入到下一階段的學習中去。

　　三年來，圍繞“靜”“凈”“競”三個維度建設管理班級，收效頗豐，每個孩子在這里得到成長與發(fā)展，藝林班在學習中“靜如處子”，學能稱霸;在活動中“動如脫兔”，樂在其中。畢業(yè)在即，看著那一張張成熟而自信的笑臉，我相信，孩子們的夢想即將揚帆起航。當然，這，也是我甜甜的夢想。