談生命散文

談生命散文1

　　她是神，是主宰自然中萬(wàn)事萬(wàn)物的神。我不確定她的具體形態(tài)，我只能私自將她虛擬化，虛擬成生命。

　　生命像一顆飄飛的蒲公英，最初，她生長(zhǎng)在松軟芳香的土地里，和眾多的同伴們有著一樣美妙的身姿，享受著陽(yáng)光與雨水的恩賜；后來(lái)，風(fēng)柔柔的來(lái)到她的面前，將她帶離了自幼生長(zhǎng)的地方，順著風(fēng)，她在空中自由的飛舞，說(shuō)要將這美妙的身姿獻(xiàn)給天空；順著風(fēng)，她來(lái)到高山，啊，好險(xiǎn)峻的大山！她太高興了，高興得不小心撞在了高山堅(jiān)實(shí)的胸膛上，然后，她害羞的離開(kāi)了；順著風(fēng)，她看到了回曲清澈的溪流，于是，她悠悠地向著溪流邁去，她在清明的溪流鏡中看到了自己美妙的身姿，看到了兩岸兄弟姐妹的身影，于是，她決定在此留下自己的后代；飄啊飄，一直地飄著前進(jìn)，她累了，在輕輕閉眼的那一刻，她看到了離別多

　　時(shí)的鄉(xiāng)土，她笑了，笑著和鄉(xiāng)土一齊沉睡了。

　　生命就像一粒小小的塵土，她不甘于被世人埋沒(méi)，被世人嫌棄，于是，她倔強(qiáng)的'在泥土里打滾，滾啊滾，滾入了水中，和著水和沙向前流走，走啊走，不知在水里游走了多久時(shí)間，只記得很枯燥很枯燥很漫長(zhǎng)很漫長(zhǎng)，然后，她感覺(jué)有個(gè)巨大的家伙在玩弄著她和沙姐妹，她不滿的躍起，躍到了那個(gè)硬梆梆的大家伙身上，還未來(lái)得及反擊，她便被送入了另一個(gè)空間，那里很暗很暗，看不見(jiàn)陽(yáng)光，她只知道自己在不停地旋轉(zhuǎn)著，頭頂、眼睛一個(gè)勁地在閃冒著金星，她還未來(lái)得及反應(yīng)，便和石頭兄弟一齊被粘在了一個(gè)個(gè)龐然大物身上，然后，她看到了從未看到過(guò)的風(fēng)景。她從一顆塵土變成了巨建筑上的一員，她笑了，笑著決定了未來(lái)的人生。

　　花兒飄飛，微塵入世，我們是自然界中的一員，她演繹的是生命，她從來(lái)都不只是一種形態(tài)，她是事物的循環(huán)。

談生命散文2

　　我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。 有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

　　終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也不有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹赜挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。

　　然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生！

　　生命又像一顆小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，呵！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受陽(yáng)光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著大樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽(yáng)下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓�仁中，破裂了出�?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。

　　然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

　　宇宙是個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息；江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，它說(shuō)“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的.生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。

　　【賞析】

　　古往今來(lái)，人們從沒(méi)停止過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的思考，人們也常常對(duì)人生作各種各樣的譬喻。在這篇文質(zhì)兼美的散文里，冰心把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大的小樹(shù)。江水的東流與生命的流動(dòng)相對(duì)應(yīng)，而小樹(shù)的壯大與人生的發(fā)展相吻合，比喻堪稱貼切。生命像江水，峭巖讓江水激蕩，而危崖之后是平沙，夾岸有紅花朵朵；挫折讓生命苦澀，而風(fēng)雨之后是彩虹，天際有燦爛云霞。生命又像小樹(shù)，小樹(shù)離不開(kāi)雨露陽(yáng)光，而生命也需培育成長(zhǎng)；小樹(shù)壯大后為大地灑下綠陰，而人生成長(zhǎng)后也應(yīng)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。生命既像江水又像小樹(shù)，江水終將歸復(fù)大海，小樹(shù)終將葉落黃昏，人生終將走到盡頭，但入海的江水可化作甘露，老樹(shù)的落葉可變作春泥，那么，奉獻(xiàn)的一生，留給世界的，又何嘗不是一種美麗？

談生命散文3

各位老師：

　　大家好!我說(shuō)課的題目是“如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞《談生命》一類的散文”。

　　下面我想結(jié)合《談生命》一文的教學(xué)，從散文鑒賞的重要性、必要性和鑒賞的方法指導(dǎo)等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。

　　一、說(shuō)說(shuō)“鑒賞”的重要性

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。為了加厚學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，《課標(biāo)》在義務(wù)教育“第四學(xué)段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點(diǎn)。(教學(xué)理念)

　　九年級(jí)(下)冊(cè)《語(yǔ)文》按照“詩(shī)歌”、“小說(shuō)”、“散文”“戲劇”四種文學(xué)體裁安排了四個(gè)單元的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同的文學(xué)作品的能力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，從而吸收文學(xué)作品的精華;浸潤(rùn)在作品里，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示。

　　《談生命》是九年級(jí)下冊(cè)第三單元的起始課文，是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神�？梢哉f(shuō)，它是“散文教學(xué)”的典范之作，是最好的“例子”。作為起始課的《談生命》的教學(xué)，在能力培養(yǎng)、情感熏陶和方法指導(dǎo)等方面，對(duì)本單元其他課文的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。(教材理解)

　　二、說(shuō)說(shuō)“鑒賞”的必要性(學(xué)情分析)

　　九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對(duì)這篇文質(zhì)兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在于它的語(yǔ)言生動(dòng)形象，凝練而賦有理性的色彩。但對(duì)于文中用感性的文字“只可意會(huì)，不可言傳”，尤其是文中許多富有深刻哲理的語(yǔ)句，更是難以準(zhǔn)確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多考生在“現(xiàn)代閱讀文”中失分較多的往往是“欣賞題”或“批注題”，他們往往不得要領(lǐng)，流于形式，造成了“口里有，筆下無(wú)”或“筆下誤”的情況。究其原因，我以為是學(xué)生在閱讀感受、語(yǔ)言品味、人生體驗(yàn)以及閱讀方法的積累不夠，“題目在課外”，“功夫在課內(nèi)”，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力的培養(yǎng)，使他們獲得一些規(guī)律性的知識(shí)，領(lǐng)略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。

　　三、說(shuō)說(shuō)“鑒賞”的指導(dǎo)(教學(xué)設(shè)計(jì))

　　在朗讀感知課文的基礎(chǔ)上(朗讀是最好的感知。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的'情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步理解和鑒賞作品做好鋪墊。)引導(dǎo)學(xué)生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個(gè)妙喻說(shuō)一說(shuō)

　　1、選一組雅詞讀一讀：

　　學(xué)生通過(guò)篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)推敲三類詞──形容詞、動(dòng)詞和副詞。因?yàn)樽骷义N煉語(yǔ)言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語(yǔ)言中最富有表現(xiàn)力的。比如文中的“快樂(lè)勇敢”與“憤激”，“快樂(lè)、羞怯”與“心魂驚駭”，“遼闊”、“偉大”、“光明”、“黑暗”等等形容詞，就寫(xiě)出了“一江春水”在不同的生命歷程中的不同的心理狀態(tài);“怒吼”與“吟唱”，“奔騰”與“回旋”，“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等等動(dòng)詞，表達(dá)了生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。賞析“三詞”，可以采用的方法有：

　�、� 形象感受法：

　　結(jié)合朗讀將動(dòng)詞、形容詞的意義在腦中“立體”為畫(huà)面形象，如“細(xì)心揣摩;

　�、� 換詞比較法：

　　如“終于有一天，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里”一句中的加點(diǎn)的詞，分別換成“凋零”和“哭泣”，讓學(xué)生比較異同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“旋舞”和“呻吟”形象地表現(xiàn)了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂(lè)觀與坦然。

　�、� 省略比較法：

　　如“而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……”一句中的“仍”刪去可以嗎?通過(guò)比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“仍”這一副詞突出了一種生命的堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量。

　　當(dāng)然，從詞語(yǔ)的感情色彩和詞語(yǔ)的對(duì)舉等角度，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓“詞”這個(gè)“切入點(diǎn)”尋幽探微，賞析課文。

　　2、選一些美句品一品：

　　文中除了大量的富有感性化的描寫(xiě)性語(yǔ)句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生找一找作者在寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”中的“間隔反復(fù)”的句子，如“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”和“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”，待學(xué)生找出以后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)的用意。首先，這些反復(fù)性的句子莊重而嚴(yán)警，生動(dòng)而富含思想。它們是在作者對(duì)生命的感性描述以后的理性升華，既標(biāo)明了文章的層次，又強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)生命即逝的坦然和豁達(dá)的人生態(tài)度。另外，文章結(jié)尾還有很多語(yǔ)意深刻的哲理句，如“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼!”;“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！�

　　“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”等等。賞析這些句子，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文的感性描寫(xiě)(前面的“三詞賞析”便是基礎(chǔ)。)驅(qū)遣想象，調(diào)動(dòng)情感，運(yùn)用形象思維，對(duì)這些句子不僅“分析地研究”，而且“綜合地感受”;不僅“理智地了解”，而且“親切地體會(huì)”，真正“窺見(jiàn)作者的思想感情”。其次，在感受和體會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)出自己的閱讀感悟。

　　3、選幾個(gè)妙喻說(shuō)一說(shuō)：

　　“生命”本是一個(gè)尋常的話題，但本文開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”�！耙唤�春水”和“一棵小樹(shù)”兩個(gè)文學(xué)性的比喻，形象地寫(xiě)出了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩個(gè)妙喻是教學(xué)的關(guān)鍵，我們也可以采用“省略比較法”進(jìn)行賞析。教師可以設(shè)疑：刪去兩個(gè)比喻中的一個(gè)可以嗎?學(xué)生通過(guò)再讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)“一江春水”，用了四個(gè)“有時(shí)候”，重在寫(xiě)生命的歷程;寫(xiě)“一棵小樹(shù)”，用了五個(gè)“也許”，在寫(xiě)生命歷程的同時(shí)，重在寫(xiě)生命的不同境遇。因此，兩個(gè)比喻既有共性，又有個(gè)性，是不能刪去其中一個(gè)的。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生賞析結(jié)尾處的“愿你的生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這一比喻句。有了這些教學(xué)的鋪墊，學(xué)生在進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”環(huán)節(jié)的“仿句”練習(xí)中，便“有章可循，有法可依�！�

　　此教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是“板塊式”教學(xué)思路，重在引導(dǎo)學(xué)生“集美”，以期達(dá)到“活動(dòng)充分、積累豐富”的目的。借用余映潮先生的話說(shuō)：“課文集美，是以語(yǔ)言為重頭，咀英擷華，

　　將課文中美好的精華的語(yǔ)言材料集聚起來(lái)�！薄罢n文集美，是以對(duì)課文中美好語(yǔ)言材料進(jìn)行細(xì)致的組合為過(guò)程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)�！薄罢n文集美，是精心設(shè)計(jì)有序的語(yǔ)言品析與積累活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生得到審美教育、語(yǔ)言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練”。因此，“課文集美”是賞析散文的一種好形式，它避免了“東一榔頭，西一棒槌”的“零敲碎打”式的賞析，便于學(xué)生形成一些有效的語(yǔ)言模塊;同時(shí)又能注重學(xué)生的自主性活動(dòng)，突出學(xué)生的閱讀主體地位，還能使學(xué)生掌握此類文體的閱讀方法，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

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