《春雨》為例談散文教學(xué)方案

時(shí)間：2022-08-07 20:51:55 散文雜文我要投稿

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《春雨》為例談散文教學(xué)方案

　　一、說教材：散文教學(xué)價(jià)值的定位

《春雨》為例談散文教學(xué)方案

　　《春雨》是人教版《語文讀本》第三冊(cè)中的課文，從文體上說它是一篇散文。

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，散文是一種極為重要的文體。首先是各種版本的語文教材中，散文占的篇目比重是最多的。比如第三冊(cè)課本六個(gè)單元就有兩個(gè)單元的散文，第三冊(cè)讀本更是有九個(gè)單元是散文，一個(gè)單元談散文的鑒賞方法。同樣，語文考卷里的閱讀材料，散文幾乎也少有缺席的時(shí)候。

　　語文教學(xué)要有文體意識(shí)。詩歌小說散文戲劇，不同的文學(xué)體裁有不同的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律。散文是一種什么文體？散文教學(xué)有沒有什么規(guī)律？可以說，這是我本期一直在思考的一個(gè)問題。以前人們對(duì)散文有一個(gè)約定俗成的說法，叫“形散神聚”，這只是道出了散文的外部結(jié)構(gòu)特征，實(shí)在不能說出散文的內(nèi)在本質(zhì)特征，對(duì)教學(xué)的意義也不大。然而，什么是散文的本質(zhì)特征，這不是我能談得清的；但我這所以在這里不揣淺陋，大言不慚地說出自己淺薄之見，只是希望能引發(fā)大家的一些思考，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

　　1．“散文的一個(gè)最基本、最質(zhì)樸的美學(xué)特征，也就是它的真”，這里說的真，“首先是指它表現(xiàn)的作家感情的真，性情的真”。（《文學(xué)文本解讀》王耀輝著、華中師范大學(xué)出版社）好的散文，寫景敘事說理都必須有感情的灌注。一般來說，散文的目的總是在抒發(fā)作者對(duì)于生活的感受，總是在表達(dá)作者內(nèi)心由這景、事、人引發(fā)的那一縷情思、情韻。

　　這使得散文成為一種最見性情的文本樣式。在借散文與讀者坦誠交談的過程中，作者實(shí)際上也把他的性情展露給了讀者，訊者可以從散文中見出作者的個(gè)性、趣味、愛好，看到他的談吐、風(fēng)度乃至他的常識(shí)、修養(yǎng)。讀者可以從散文中真切地洞見作者是一個(gè)什么樣的人。

　　課本第三冊(cè)第三單元“單元提示”中說：“鑒賞這些散文，注意……感受散文中的‘自我’�！钡谒膯卧皢卧崾尽敝姓f：“散文……無論是敘事抒情，還是議論說理，無不打上鮮明的主觀烙印，表現(xiàn)作者一定的主觀傾向�！�

　　課本知識(shí)短文《中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞》中的在談如何鑒賞散文的第一點(diǎn)便是“以我為主”，“有我是散文的靈魂，欣賞散文，看其是否真的寫出了鮮明的自我和個(gè)性，是很要緊的”。

　　寫散文是“抒真情”，欣賞散文便要“見真我”。

　　2．具體到這一篇《春雨》的時(shí)候，還要思考它作為“這一篇”的獨(dú)特之處。《讀本》中關(guān)于這篇課文的課后提示說：“春雨給我們每個(gè)人的印象不一樣，可是春雨還是原來的春雨，它一點(diǎn)沒變，所變者是我們各個(gè)人，是我們欣賞的眼光各有千秋。這不，春雨映入梁遇春的眼簾，在他的心靈底版上留下奇特的影像，這雨不像朱自清《春》里的雨那樣清純，也不像郁達(dá)夫《故都的秋》里的雨那樣輕靈、飄忽，而讓人感覺它寫得挺“另類”的。難怪人們認(rèn)為梁遇春的散文很有個(gè)性，這個(gè)性大概主要來自梁氏的獨(dú)特感覺�！�

　　編者選擇本文，是因?yàn)樗眍�，而“文”另類的根源在于作者“人”的另類�?/p>

　　3．所謂另類，就是與眾不同，與眾不同又意味著不同于一般思維，造成解讀文本十分困難。

　　具體來說，本文的解讀難在：一、一個(gè)生活在上一世紀(jì)二三十年代的人對(duì)人生有著奇怪的感受，他又將種種復(fù)雜的人生感悟通過三處春雨表現(xiàn)出來，象征見義，因而文本含義豐富難于理解。二、文中運(yùn)用很多古典詩句或意象，給學(xué)生的理解再添障礙。三、用精妙的比喻來表情達(dá)意，其意云遮霧繞，晦澀不明。

　　欣賞散文要“見真我”，《春雨》中的文字和作者這一個(gè)“真我”又是十分獨(dú)特的，《春雨》的文本又十分晦澀難懂。因此，我的教學(xué)目的只有一個(gè)：通過閱讀文本去讀懂這個(gè)表面看起來很奇怪的人。至于散文的另一個(gè)主要特點(diǎn)——“美”，即優(yōu)美的語言，則不是這一堂課所能領(lǐng)略的了。

　　二．說教法：教學(xué)手段、課型的確立

　　如前所說，這篇課文真的很難懂。老師們說，讀好幾遍才讀出點(diǎn)眉目，學(xué)生預(yù)習(xí)后的感受多是“不知所云”，“找不著北”。如何化難為易，讓學(xué)生在短短一節(jié)課內(nèi)基本讀懂本文中的梁遇春？

　　1．教師自己反復(fù)讀文章，主要通過自己的閱讀讀懂文章�！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行�！弊约翰粚⑽恼伦x得融會(huì)貫通，如何去引導(dǎo)學(xué)生呢？如果只是看一看別人的分析，那么課堂上教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)就無法引導(dǎo)學(xué)生，只能在學(xué)生回答完后貼上一個(gè)借來的標(biāo)簽。

　　2．要讓學(xué)生通過朗讀、或者聽讀，自己去發(fā)現(xiàn)文本，讀懂作者。讀出自己的感悟。教師的作用在于學(xué)生若有所悟時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，在于四兩撥千斤。學(xué)生通過這樣的方式得到的一點(diǎn)感悟，也許要比老師塞給他的十點(diǎn)還要好。

　　3．要讓學(xué)生通過小組討論相互啟發(fā)，如果能組織學(xué)生有效討論，那每個(gè)學(xué)生都可能啟發(fā)別人，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小老師。這樣的學(xué)習(xí)一定是高效的。

　　4．教師的作用在于恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)有坡度，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心。

　　課堂主問題的選擇：

　　所以這堂的課型是啟發(fā)式，手段是讀、討論、

　　三．說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　１．雨是常見的自然現(xiàn)象，很多人喜歡雨，說它是“好雨”、“甘霖”“甘露”“春雨貴如油”；也有很多人討厭雨，說它是“凄風(fēng)苦雨”、“陰雨連綿”“霪雨霏霏”。

　　關(guān)于雨的詩詞名句也很多，大家說一說。

　　師依據(jù)學(xué)生回答的詩句指出詩人的感情。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的古詩詞引入課文的寫作對(duì)象——雨，讓學(xué)生明了文學(xué)作品中的雨已非自然界的雨，因?yàn)樗谌肓俗髡叩那楦�，成為表情達(dá)意的意象。力圖淺顯、生動(dòng)。

　�。玻畮熤该鳎哼@種作者將主觀感情賦予客觀事物的藝術(shù)手法叫移情。

　　師以三句名言加深學(xué)生對(duì)移情的理解。

　　杜甫的詩句：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

　　王國維在《人間詞話》里說：“以我觀物，則物皆著我之色彩�！�

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，說的都是相同的道理。

　　設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生明確的概念，加深課堂深度，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到，課文中的“春雨”也是作者滿懷主觀情感觀察到的春雨，是獨(dú)特的春雨。

　　３．（過渡語）同樣的事物，不同的經(jīng)歷不同性格不同人情感的人，觀察起來得到的感受，是各不一樣的；因此寫成的文章便千姿百態(tài)。閱讀文章，尤其是散文，便要通過讀文字，去想象作者的情感和形象。讀文是為了讀人。（板書：讀文——讀人）

　　設(shè)計(jì)意圖：提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確解讀文本的方向。

　　達(dá)成效果：引入課題自然，三步層層推進(jìn)，由淺入深，順暢地將學(xué)生的思維聚集本課的教學(xué)目的。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第三段（教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)）

　　１．師配樂朗讀第三段，學(xué)生聽讀時(shí)思考：這一段文字寫了什么樣的春雨？作者為什么喜愛這樣的春雨？你從中見到一個(gè)什么樣的作者？

　�。玻�(qǐng)學(xué)生回答問題，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文讀人。

　�。常畮熜〗Y(jié)本段中梁遇春的形象。

　�。矗ㄟ^度語）一個(gè)有著濃厚悲哀情緒的梁遇春。悲哀是他心靈的底色，他仿佛戴著一副黑色的眼鏡看著春雨，看著世界中的一切，得到的感受便非常獨(dú)特與眾不同。

　　下面，我們順著這樣的思路繼續(xù)“讀文——讀人”。

　　為什么要從第三段切入課文？一，相對(duì)而言，第三段容易理解，學(xué)生可以較快讀出“人”，學(xué)習(xí)這樣的“難文”，要幫學(xué)生樹立信心。二，這一段作者告訴讀者，他是一個(gè)有悲劇情節(jié)的人，理解這一點(diǎn)，才能更好地理解前兩段他的那些“奇談怪論”。如果說梁遇春是一個(gè)謎，那文章最后一段是謎底。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第一段前半部分和第二段（學(xué)生合作探究）

　�。保畬W(xué)生帶著問題自讀課文：文段寫了什么樣的春雨？作者為什么喜愛這樣的春雨？你從中見到一個(gè)什么樣的作者？

　�。玻畬W(xué)生以六人為小組合作交流。

　　３．在教師的組織下全班交流。

　　這一環(huán)節(jié)是課堂的核心，預(yù)想中的“高潮”，是學(xué)生、教師、文本、甚至還有作者四個(gè)角色的多層次交流。在這一過程中，教師和學(xué)生共同讀文——讀人，發(fā)現(xiàn)

　　一．作者喜歡“春雨驟歇”的原因：

　　1．討厭晴天，因?yàn)榈厍蚴潜瘧K的，晴天與悲慘的地球不協(xié)調(diào)。

　　2．雨天讓一慣沾沾自喜的財(cái)主感到苦悶，因此略帶人味。

　　3．雨天可以安撫哀怨的人們，讓們的苦難都化作白蓮花。

　　4．陰森的天氣反襯溫情的可愛。

　　5．風(fēng)雨如晦的天氣象征人生苦難，人只有飽經(jīng)風(fēng)雨歷盡苦難才能得到解脫。

　　明白作者是一個(gè)同情弱者的人。

　　二．作者喜歡“春雨傾瀉”的原因：

　　辛勞的生活讓他有時(shí)倦怠有時(shí)性急，他渴望解脫而又得不到解脫，于是幻想能來一場(chǎng)暴雨將天地間的一切沖得干凈。

　　明白作者是一個(gè)無力改變現(xiàn)實(shí)的、有些消極的人。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第一段“山雨欲來風(fēng)滿樓”至這一段未尾（教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)）

　　用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：

　　作者過著怎樣一種生活？

　　作者把這種生活狀況用什么詩句來形容?

　　作者用一種怎樣的生活術(shù)來當(dāng)這樣一個(gè)臨風(fēng)的征人呢？

　　為什么不讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)？這一段文字最難，所以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文。

　　為什么放到最后學(xué)習(xí)？我認(rèn)為這一段文字體現(xiàn)出梁遇春思想的亮色：“無論是風(fēng)雨橫來，無論是澄江一練,始終好像惦記著一個(gè)花一般的家鄉(xiāng)，那可說就是生平理想的結(jié)晶，蘊(yùn)在心頭的詩情，也就是明哲保身的最后壁壘了。能夠忍受，卻沒有麻木，能夠多情，卻不流于感傷……”讓學(xué)生看到一個(gè)悲哀的梁遇春身上也有堅(jiān)強(qiáng)的一面，從而讓他們得到一些生命的啟示。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)梁遇春在本文中的形象

　�。保畬W(xué)生先總結(jié)

　�。玻處熆偨Y(jié)，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的印象，認(rèn)識(shí)梁遇春這個(gè)人。

　　達(dá)成效果：課堂主線清晰，問題設(shè)計(jì)由淺入深，化難為易，較好地解決難點(diǎn)。

　　合作探究的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛較活躍。

　　學(xué)生發(fā)言很精彩。

　　以上為“走進(jìn)文本，讀文讀人”。

　�。┮匀f仁芳老師的詩作《春雨，淅淅瀝瀝》結(jié)束全課

　　設(shè)計(jì)意圖：萬老師的詩清新優(yōu)美，貼近學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生留心生命中的感動(dòng)，將自己的感情融入“春雨”這樣的意象，寫成動(dòng)人的文章。

　　達(dá)成效果：４２班學(xué)生讀到自己班主任萬老師的詩，情緒高漲。

　　以上為走出文本。

　　四．說板書