由豆奶粉、芝麻糊談起散文
開學后，工作緊鑼密鼓，忙得簡直要四腳朝天。每天都要騎行電動車7公里，來回四趟奔波在上班的路上。對孩子的照顧，尤其是一日三餐，但求短平快，能簡就簡，能速便速，見縫插針，總之，怎么快怎么來。
早讀，最后一節(jié)課，我走時他剛起床，我到家時孩子已等候飯菜多時。只能買來豆奶粉、芝麻糊，稍加熬煮便能當粥喝，以便速戰(zhàn)速決。
這豆奶粉、芝麻糊，放到沸水鍋里，都是抱團作戰(zhàn)。一團團、一簇簇擁在一起，唧唧鬧鬧，無論是用勺子壓，用勺子按還是用勺子擠，就是一副死豬不怕開水燙的模樣，死活不肯就范。這粥盛到碗里，哪里是喝，簡直是“吃粥”，不嚼一嚼無法下咽。我常對孩子笑：再退一步就該學學范仲淹的劃粥割齏了。
話說這一日，豆奶粉入鍋后，手機鈴聲響起。接起電話，不知不覺從廚房踱到客廳，愣是把這鍋里的勞什子忘了個一干二凈�？凵想娫�，突然想起鍋里還熬著有待對付的豆奶塊，一個箭步竄進廚房，操起勺子，準備作業(yè)。俺一眼望向鍋里，但見濃湯滾滾，哪里還有豆奶塊的影子？就這么十分鐘左右的時間，沒勞我費心，無需我動手，那一團團豆奶塊就這樣自行融化在消化慢燉里.....
一時驚喜、詫異再加頓悟：呃，呃，是自己操之過急了。
對孩子的教育，我們何嘗不是如此？
許多父母從孩子尚在腹中，就開始進行教育，等到孩子出生，便又上馬更多眼花繚亂的文理教育：幾個月教他圖形，數(shù)字，再大點看圖說話，兩歲學心算、繪畫，三歲背唐詩、四歲練鋼琴、五歲學數(shù)學......。還有些父母經(jīng)常會有這樣的苦惱和擔心：“人家......的孩子三個月翻身，八個月說話，人家......的孩子三歲識字一千，我們家這個總是慢不止半拍，莫不是有毛病？”
于是，我們開始馬不停蹄，我們迫不及待，我們讓孩子成為比大人還忙的“小大人”......我們有熱情、有理想，有斗志，唯缺耐心。就像我對待“豆奶粉、芝麻糊”一樣：妄想通過外力的作用，妄想透過足夠的壓力促進它們的自我覺醒與融化。事實證明：當火候不到時，內(nèi)力不覺醒，當內(nèi)力不覺醒時，外力所做的一切都如隔靴搔癢。
每個孩子都是獨一無二的存在，如果他是一株花，他會有自己獨一無二的花期，如果他是一棵樹，我們根本無法寄希望于他也在枝頭綻放。所有的教育歸根結(jié)底就是：自我教育。問題來了：一個學困生，一個內(nèi)力不足的孩子，如何讓他自我教育？教育者（家長、老師）究竟應該做什么？
再講個故事。故事的主人公是一個15歲的女孩子“小雪”。小雪目前在一所市重點高中就讀，成績在班里遙遙領先。見過她的人都說這孩子言語得體，文靜優(yōu)雅有內(nèi)涵。倘若我告訴你：這個孩子初三前都是學校名副其實的“問題少年”你是不是會大跌眼鏡？
小雪天資聰穎，心眼靈活，最大的特點就是好奇心十足，凡事愛刨根問底。當然，還有一個特點：上課聽講聽到三成，課下作業(yè)做不到一成......你問她為什么不做作業(yè)，她會對你瞪著無辜的大眼睛反問你：為什么要做作業(yè)？等你言語諄諄一大通說教后問她：現(xiàn)在，你知道做作業(yè)的原因了吧？她繼續(xù)用她無辜的大眼睛瞪著你：對不起老師，我剛才走神了，沒聽到您在說什么......
這個小雪，她最大的不解就是：為什么老師、家長都逼著我好好學習？我現(xiàn)在不是很好嗎？為什么還要繼續(xù)努力？就她這些疑問，老師們和她父母與她進行了一次次思維的交鋒與碰撞。最后，小雪叫囂：道理我都懂，但是你們的道理就是有道理？為什么我非要聽你們的？于是，濤聲依舊。
后來，初三上學期的有一天，（小雪在六三制的學校，初三面臨中考）奇跡出現(xiàn)了。這個小雪竟然每天早來晚走，竟然能按時交作業(yè)，竟然主動找老師、找同學問問題！家長、老師都認為肯定是升學的壓力就在當前，孩子覺醒了，于是，偷偷樂不可支，表面還得嚴肅認真配合孩子的上進為她出謀劃策輔助她有更大提升。沒人敢問她原因，都擔心萬一一言不慎句擾亂了她的心境讓她軍心大亂再重蹈覆轍。
剛才咱也說過了：小雪天資聰穎。內(nèi)行人都知道：這學習，沒有天賦是真真學不好的。小雪經(jīng)過這樣拼了命的往前趕，在中考時一鳴驚人，考了班里的第三名，一舉考進重點高中。小雪回校辦理團員關系遷移的時候，班主任開玩笑似的問到：小雪，到底是什么讓你發(fā)生了巨變？受傷了還是受刺激了？
人家小雪莞爾一笑：老師，我真是受刺激了。你還記得趙霞嗎？就是天天跟我泡在一起的那個？我和她聊天，才發(fā)現(xiàn)她特別上進，特別好學，但是表面上還裝出一副漫不經(jīng)心好玩的模樣。我一看就來氣了，她都能這么好學，我憑什么要自甘落后？......
對，事實就是這樣：我們各學科老師還有她父母苦口婆心的.教導竟然都沒有比上她好友對她的影響。這是不是給我們提個醒：注意引導孩子的交友，同伴的影響力大于父母、老師的教育作用。這也是經(jīng)濟學也就是我們常說的的“同伴效應”。孟母三遷的故事不正是注重同伴影響的最好注腳嗎？
那么，問題又來了：人家學霸不愿意與學渣為伍咋辦？退一步講：如果學優(yōu)生同意與學困生為伍，到底是學優(yōu)生被帶壞，還是學困生被帶好？
通過對所帶班學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)了這么一個事實：人以群分，物以類聚。優(yōu)秀同學的圈子里全是班里的優(yōu)秀同學，學困生也只與學困生為伍。即使你安排一個優(yōu)生與差生同桌，結(jié)局還是優(yōu)生照優(yōu)，差生照差不誤。也就是如同前邊我們提到的“小雪”，她自身沒有覺醒時，外力不起任何作用。當她受到同伴的影響時，她發(fā)現(xiàn)了真實的自己。
她究竟是如何受到影響的呢？她說：她和她的好友談了一次心，發(fā)現(xiàn)了更深層次的彼此。對，這就是關鍵點。如果優(yōu)生和差生之間是老死不相往來的狀態(tài)，如果他們是永不相交的平行線，那么，他們都不會受到彼此的影響。如果我們創(chuàng)造機會為他們提供交流、了解的機會，那么學困生受影響的幾率無疑會增大。深度交流的機會如何創(chuàng)造？我想，平時的學習經(jīng)驗交流會，讓無論是學優(yōu)生還是學困生都能有發(fā)言的機會，可以加大他們交流的可能。
當然，許多學困生不學習還是因為他們漏洞太大、窟窿太多，補不過來了，這時候，需要老師，尤其是家長的大力支持、扶助才行，孩子學習能力不足，你得給他找個有經(jīng)驗的老師帶一帶，入了門就好了。低起點、小步子，一點點來建立他們的自信心、成就感，慢慢上路。
教育的本質(zhì)是自我教育，老師也好，家長也罷，我們要做的就是：提供孩子成長的良好環(huán)境后（言傳身教：想讓孩子博覽群書，首先，家里要有書，家長要讀書。），用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用智慧去喚醒。當我們喚不醒孩子時，千萬不要忘了孩子同伴的強大影響力。
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