南陽(yáng)行之聽課篇散文

　　北京十一中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師程翔老師教授的《窗》是一節(jié)別開生面的語(yǔ)文課。

　　七年級(jí)的課文給高二年級(jí)的學(xué)生講，程老師這一節(jié)課該怎么上?帶著疑問(wèn)聽課。

　　程老師的課從文體入手，這種方法是我所從未見過(guò)的，后來(lái)才明白他的課環(huán)環(huán)相扣，直接體現(xiàn)他的教學(xué)理念。

　　他的開場(chǎng):同學(xué)們，拿到這篇課文是不是產(chǎn)生很多問(wèn)題?學(xué)生說(shuō):見到您很激動(dòng)�？墒恰洞啊肥且黄�初中課文，拿到高中來(lái)講而且還是您這樣的名師來(lái)講，不知道您會(huì)教給我們什么？

　　不要說(shuō)學(xué)生連我也疑慮重重，一篇很是簡(jiǎn)單的小說(shuō)，按照常理，就按照小說(shuō)三要素來(lái)分析就可以了；這些高二的孩子們都在初中學(xué)過(guò)這篇文章，還有什么好講的，自己看看完全可以看懂。

　　程老師從區(qū)分文體角度導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生自然答出是小說(shuō)。那么程老師的問(wèn)題就出來(lái)了:憑什么認(rèn)為它是小說(shuō)，依據(jù)是什么？

　　接下來(lái)學(xué)生討論的就是小說(shuō)的真假問(wèn)題了。隨著問(wèn)題不斷被拋出不斷被解決，小說(shuō)的主題和表現(xiàn)手法得以明晰:小說(shuō)用虛假性來(lái)反映社會(huì)的真實(shí)性，小說(shuō)主要是來(lái)表現(xiàn)人性的。

　　正如程老師自己所說(shuō):語(yǔ)文課堂教學(xué)不能隨心所欲、天馬行空�？茖W(xué)性和藝術(shù)性中，科學(xué)性是第一位的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該懂得語(yǔ)文教學(xué)的原理、法則、規(guī)律。其實(shí)教書這么多年可以說(shuō)對(duì)于教材是熟悉的不能再熟悉的了，河大版本教材如果我愿意的話，書本的幾頁(yè)上是那一篇課文我都可以背過(guò)，然而每一節(jié)課都想著實(shí)實(shí)在在上下來(lái)還是真的耐人琢磨的。沒(méi)有備課的情況下是斷然不敢上課的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，課堂也不是一成不變的。

　　聽程翔老師的課更是對(duì)于我有很大的觸動(dòng)。執(zhí)筆寫文章以來(lái)，一路遇到那么多良師，每走一步都有人熱情相助，很是感謝這一次于河南南陽(yáng)的相識(shí)相逢。雖然這一節(jié)課是針對(duì)于高中生所上，但是對(duì)我觸動(dòng)真的不小。寫作中我向來(lái)認(rèn)為小說(shuō)的寫作難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)散文。一個(gè)好題材必須經(jīng)過(guò)醞釀發(fā)酵，同時(shí)還要借助一定的技巧手法，把自己置身于小說(shuō)之中才會(huì)寫出好小說(shuō)，所以沒(méi)有大的時(shí)間段我是不敢著手去寫小說(shuō)的，構(gòu)思太嚴(yán)密太費(fèi)腦筋了。

　　程翔老師分析的小小說(shuō)教給學(xué)生很多，生活的真實(shí)和文學(xué)作品的虛構(gòu)，塑造人物的手法，寫作的手法，小說(shuō)反映人性的特點(diǎn)都貫穿于課堂中了，學(xué)生收獲很多，對(duì)我的觸動(dòng)也很大。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)“高效閱讀推廣與研究”專題組副組長(zhǎng)、北京中育高效研究所副所長(zhǎng)、專家團(tuán)核心成員劉春林老師的'一節(jié)高效閱讀課也是令人難以忘懷的。

　　對(duì)于高效閱讀課堂我并不陌生，還是多年以前在井陘小佐聽過(guò)高效閱讀課堂，看過(guò)劉春林老師的簡(jiǎn)介之后才明白，當(dāng)年聽過(guò)的課就是源自于劉春林老師。清楚地記得那時(shí)小佐老師介紹這種做法是從內(nèi)蒙古學(xué)習(xí)來(lái)的。我當(dāng)時(shí)完整聽過(guò)一節(jié)課，還把那個(gè)眼腦訓(xùn)練技能的一套做法完整拷貝下來(lái)。

　　一開始劉老師提出閱讀口號(hào):我們閱讀，我們成長(zhǎng)；我們閱讀，我們快樂(lè)！來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心然后從養(yǎng)成高效閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣克服快速閱讀的障礙:不出聲、不指讀、不擺頭、不回視。這一點(diǎn)很是值得我學(xué)習(xí)。我的學(xué)生閱讀習(xí)慣很差，不但閱讀速度慢而且把握不住閱讀的要點(diǎn)�？磥�(lái)還需要在閱讀方法上多加指導(dǎo)了。而學(xué)生最大的問(wèn)題當(dāng)屬快讀時(shí)存在閱讀障礙，這節(jié)課猶如及時(shí)雨一般到來(lái)，解決我不少困惑。而閱讀的程序也包括我們常用的閱讀要點(diǎn)。題目、作者、出處、六要素、情節(jié)、寫作特點(diǎn)、中心思想。這幾個(gè)閱讀要點(diǎn)幾乎每次閱讀都要強(qiáng)調(diào)，看來(lái)還是有必要去強(qiáng)化的。

　　高效閱讀課堂的確可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)全部注意力集中精力閱讀。但是這種課堂必須有專門的課堂專業(yè)的訓(xùn)練才會(huì)有很好的效果。平時(shí)閱讀訓(xùn)練能強(qiáng)調(diào)到閱讀要點(diǎn)就不錯(cuò)了。

　　來(lái)自于甘肅酒泉的李曉蓉所上的一節(jié)寫作課，用詩(shī)一般的語(yǔ)言敘述，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}選擇適合小學(xué)生的特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，孩子們對(duì)于“能否接觸網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)話題。

　　由此看來(lái)，寫作教學(xué)也需要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采用靈活的授課方式先說(shuō)后寫是很有必要的。學(xué)生把握一定的話題就有內(nèi)容可寫，所以在寫作之前的指導(dǎo)很有必要。就如我自己寫作一般，寫之前頭腦里總是要有個(gè)大綱，順著大綱往下走，細(xì)枝末節(jié)才會(huì)完美出來(lái)。盡管如此，回視自己的作品總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多缺點(diǎn)，就這么一路走下一路回視一路反思。

　　緊張的四個(gè)小時(shí)過(guò)去了，走出會(huì)場(chǎng)有些頭暈?zāi)X脹，所接受的信息太多一下子難以消化吸收，直到今天才整理成文。

　　南陽(yáng)之行已經(jīng)結(jié)束，我想留給我的很多很多，接觸諸多語(yǔ)文人對(duì)于思想和視野都是一次大的沖擊。這種影響不僅僅體現(xiàn)在我文字中更應(yīng)該運(yùn)用在我的工作和生活中，我想嶄新的一天又會(huì)開始，春暖花開，河南南陽(yáng)的一場(chǎng)邀約，帶給我很多很多。

　　感謝一路關(guān)心我的師者長(zhǎng)者和所有親朋好友，一路有你們走到哪里都是暖暖的……

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