當(dāng)孩子屢次回答我不知道的時(shí)候,我知道出問(wèn)題了散文
人會(huì)本能的逃避難的事情，趨向于解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這是我跟孩子相處過(guò)程中再次確認(rèn)的現(xiàn)象。
以前我以為只有成人才有畏難情緒，比如我自己，考試的時(shí)候習(xí)慣挑簡(jiǎn)單的題目先做；工作的時(shí)候，也喜歡先把簡(jiǎn)單的事情做好，再去想方設(shè)法向難題進(jìn)攻。
而眼前這個(gè)四五歲的小朋友，最近也出現(xiàn)這種狀態(tài)。比如在玩樂(lè)高的時(shí)候，一開始按著圖紙索引，一點(diǎn)點(diǎn)地搭，但是一到比較復(fù)雜的工序，他就使勁折騰幾下，不行，就把樂(lè)高拋在一邊玩其它的了；或者就大喊“媽媽”，讓我?guī)退愣�，而他自顧自挑�?jiǎn)單的繼續(xù)拼搭了。
當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，我先問(wèn)他“怎么了，發(fā)生什么事情了”，他都會(huì)很清楚的告訴我“這里太難搭了，我不會(huì)”這個(gè)時(shí)候我知道不能手腳勤快地幫他做了，“這個(gè)步驟是要……你搭不了，所以很著急，還有點(diǎn)生氣，對(duì)嗎？”運(yùn)用了學(xué)到的共情絮絮叨叨，“媽媽看到了，這個(gè)比剛才那些是難了一點(diǎn)點(diǎn)，那讓我們想想要怎么辦呢？”盡管孩子沒(méi)有剛才那么生氣和著急了，但是也明顯擺出一種無(wú)所謂的樣子，也拒絕想辦法“媽媽，你幫我搭吧�！蔽覜](méi)有幫他，仍然堅(jiān)持“你看，你為什么搭不了，原因是……那么我們可以改變一下這里……”。孩子看了我一眼，很沒(méi)耐心地在一旁催促帶請(qǐng)求“媽媽，還是你幫我搭下吧�！蔽抑浪_始逃避了，準(zhǔn)備好的“有條理地引導(dǎo)”“首先……然后……其次……最后……”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-表達(dá)共情-引導(dǎo)表述-提出方案-解決問(wèn)題-反復(fù)練習(xí)”什么的都化為泡沫，就在“找出問(wèn)題，引導(dǎo)表述”后，孩子拒絕動(dòng)手動(dòng)腦，直接拿來(lái)主義“讓媽媽搭”。
這個(gè)時(shí)候無(wú)疑給我拋出了一個(gè)難題，眼下直接幫他搭好顯然是不對(duì)的，但是不幫他搭，按我所謂的“引導(dǎo)”來(lái)，似乎也沒(méi)有達(dá)到效果的跡象，孩子的反應(yīng)是根本不吃我這一套。我陷入了兩難的境地，最后我只好跟他說(shuō)“現(xiàn)在媽媽很忙，幫你搭也沒(méi)時(shí)間，要么你自己先按剛才媽媽說(shuō)的再試試看，要么你等媽媽忙玩了再說(shuō)。”我當(dāng)然不是真得很忙，我是沒(méi)有想好應(yīng)對(duì)的辦法，對(duì)于這種突發(fā)事件，沒(méi)有教育機(jī)智的我，腦容量顯然不足，不知道怎么應(yīng)變，只好給自己暫緩（或者逃避）“你可以繼續(xù)搭其他幾個(gè)部分，說(shuō)不定搭完那些，再搭這些就會(huì)了”。
之后，我暫時(shí)離開了，這時(shí)候我真的佩服那些育兒大咖能在不同時(shí)段，隨時(shí)發(fā)生的場(chǎng)景下想出不同的應(yīng)對(duì)策略。我本能地拿起手機(jī)找度娘幫忙，結(jié)果自然是一堆的“如何如何引導(dǎo)”，顯然萬(wàn)能寶典目前不適合我跟我的孩子。
就這個(gè)“畏難”現(xiàn)象我觀察他一段時(shí)間了，不光他喜愛的樂(lè)高，畫畫，還包括讀繪本，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，玩耍。只要問(wèn)他“你知道為什么嗎？”他肯定想都不想的回答“我不知道”，你都沒(méi)說(shuō)完“動(dòng)動(dòng)你的小腦筋”。大多數(shù)時(shí)候是“真的不知道”，少數(shù)時(shí)候“是知道的”（我很清楚他知道的情況下），更多時(shí)候是“連想都不行想”，但是他一概回答“不知道”。這個(gè)問(wèn)題引起了我的反省。
我不是學(xué)教育學(xué)的，也沒(méi)學(xué)過(guò)兒童心理學(xué)，看來(lái)有必要去學(xué)習(xí)下了。以我的直覺和對(duì)自己孩子的了解，可能有以下幾點(diǎn)：
首先，孩子天性中的偷懶因子被我激發(fā)了。遇到難題找大人幫忙，雖然我自己沒(méi)有意識(shí)到，但是在生活中，我無(wú)意識(shí)地給他太多的關(guān)注，包括吃喝拉撒，像大多數(shù)媽媽一樣，勤快無(wú)敵，大包大攬。平時(shí)喝的水是我給他調(diào)到適宜溫度的，吃飯的時(shí)候會(huì)喋喋不休地提醒“別燙著”，天冷的時(shí)候，大小便怕他著涼，總是順勢(shì)幫他褪下褲子，完事后，還幫他提褲子拉衣服。其實(shí)這些他都會(huì)，反倒經(jīng)過(guò)我這么一伺候，過(guò)了個(gè)冬天，反而能力退化了。該深刻反省的是我。在我的“過(guò)度勤快”下，孩子自然習(xí)以為常，惰性泛濫。
其次，孩子不善于表達(dá)。一方面是遺傳了我們內(nèi)向，不愛說(shuō)話的性格；另外一方面在他回答的時(shí)候，家里長(zhǎng)輩總是有意識(shí)無(wú)意識(shí)地糾正他。因?yàn)槲疑羁痰赜浀靡郧八麖膩?lái)不說(shuō)“我不知道”，而是會(huì)亂七八糟，天馬行空的瞎說(shuō)一番，孩子嘴巴跟不上腦子，難免有時(shí)候會(huì)結(jié)巴，這個(gè)時(shí)候特別是老人總會(huì)強(qiáng)調(diào)“慢慢說(shuō)，要這樣說(shuō)”幾次下來(lái)，孩子都不知道說(shuō)到哪了，后面干脆不說(shuō)了。另外就是對(duì)他的表述，我們沒(méi)有及時(shí)拋出問(wèn)題，讓他不斷追隨問(wèn)題，只是中間很友好的“嗯，啊，這么回事啊”“那你覺得會(huì)怎樣” “你覺得做的對(duì)不對(duì)呢”等簡(jiǎn)單的回答，顯然再設(shè)置問(wèn)題的能力不夠，沒(méi)有充分激發(fā)他表達(dá)的欲望。
另外，孩子怕說(shuō)錯(cuò)，他也有自尊心。特別是幾個(gè)小朋友一起玩耍的時(shí)候，老師會(huì)不時(shí)提幾個(gè)小問(wèn)題。外向的小朋友舉手回答，表現(xiàn)很積極；內(nèi)向的小朋友等著老師點(diǎn)名叫，而且聲音小得很，如果被外向的小朋友大聲糾正“說(shuō)的不對(duì)……”立馬變得不出聲，一副怯生生的。倒是老師很有耐心，仍然會(huì)傾聽，其實(shí)這個(gè)時(shí)候再鼓勵(lì)也沒(méi)有，重要的是他覺得自己的.說(shuō)法沒(méi)有得到其他伙伴的認(rèn)可，覺得很害羞。小孩子的自尊心比我們想的要重。表現(xiàn)在我家孩子身上就是，在家里他的回答一旦被人否定，他要么發(fā)脾氣，要么就往他信賴的人（有時(shí)候是我，有時(shí)候是外婆，或奶奶）身上靠，可憐兮兮地看著我們“我又沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，他自己搞錯(cuò)了”。我明顯感覺到他的自尊心受挫了。
最后就是我自己提問(wèn)題的方式還不夠適齡化，可能有些問(wèn)題提的都無(wú)處下嘴。四五歲的小朋友開始有了一點(diǎn)點(diǎn)的小知識(shí)，但是更多的是空白，如何利用他那僅有的一點(diǎn)點(diǎn)常識(shí)來(lái)回答出現(xiàn)的問(wèn)題，然后再延伸開來(lái)是很重要的。而且在提問(wèn)的時(shí)候要以輕松的姿態(tài)，別擺出一副好為人師的樣子，給他的感覺“媽媽一提問(wèn)，問(wèn)題一大片”，他拿出的對(duì)策便是“反正我不知道，看你還能提什么問(wèn)題”。
還有一點(diǎn)，對(duì)于他的回答，我要及時(shí)做出肯定，鼓勵(lì)，而不是一個(gè)接一個(gè)沒(méi)完沒(méi)了地提問(wèn)。網(wǎng)上說(shuō)的，書本上說(shuō)的，包括育兒大人說(shuō)的“提問(wèn)三步法”“四步法”什么的，都是教條式的，可能對(duì)某幾個(gè)場(chǎng)景，某些小朋友，某些時(shí)候管用，但并不是萬(wàn)能的。提問(wèn)題也是講究時(shí)間空間的，有些問(wèn)題適合多提幾個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題點(diǎn)到為止，再絮絮叨叨也沒(méi)有，反而遭人煩。
雖然之前的我零零散散地學(xué)了不少，還是入了形式主義的圈套，育兒還是需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并且要以自己孩子的真實(shí)狀態(tài)為前提。
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