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幸事現(xiàn)代散文
青年教師應(yīng)該養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，切勿在知識(shí)的理解上過(guò)分迷信教材和教參，更不能迷信那些龐雜的資料，獨(dú)到而切合作品原意的分析才是我們應(yīng)該做的，因?yàn)檫@樣的分析比較尊重原創(chuàng)，而且把握了寫作的本質(zhì)規(guī)律。
一位年輕教師在參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽前問(wèn)我：“關(guān)于教材的理解有些問(wèn)題，《讀〈伊索寓言〉》的前兩段感覺(jué)不能把握，特別是與自己對(duì)該課的設(shè)計(jì)不搭調(diào)，而且兩位辦公室的教師也出現(xiàn)不同的理解。應(yīng)該怎樣理解和處理才好呢？”我對(duì)于錢鐘書的這篇分析文章是比較欣賞的，因?yàn)樗@篇文章看來(lái)是在說(shuō)《伊索寓言》的不是，其實(shí)是在批判現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜和險(xiǎn)惡，如果我們不能把握這個(gè)主旨，而單純理解成了對(duì)《伊索寓言》本身進(jìn)行批評(píng)，因而誤以為本文主旨就是強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的理解的話，那么我們就不好把握文章了。這位年輕教師看來(lái)對(duì)文章分析是很深入的，也許是受了別人的影響，尤其是受了幾個(gè)年紀(jì)比她大，教齡比較長(zhǎng)的老教師的影響，因而對(duì)課本分析陷入了僵局。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)诜治鑫恼碌臅r(shí)候，大可不比先征詢別人的看法，而是要認(rèn)真品讀原文的段落，理清作者的思路，在把握好原作的主旨，反顧段落大意和思路，對(duì)全文建樹起整體理解的框架，這樣才能不誤入歧途。
我要肯定的是這位年輕教師的求教態(tài)度，年輕教師就是得多向人求教，因?yàn)檫@是分析探討問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。做教師的首先是做學(xué)問(wèn)的，做學(xué)問(wèn)就得有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有了這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，我們才有了分析問(wèn)題的基本素養(yǎng)。有些教師教書一輩子，因?yàn)槿狈εc人合作的精神，遇上難題只是去查閱過(guò)時(shí)或者帶有膚淺理解的參考資料，結(jié)果自己沒(méi)有進(jìn)步不說(shuō)，反而害了學(xué)生不少，照本宣科的教書態(tài)度早就已經(jīng)被時(shí)代厭棄。古人曰：“盡信書，則不如無(wú)書�！蔽覀�?nèi)绻皇窍嘈艜蟿e人的觀點(diǎn)，或者只聽從別人的分析理解，那么我們就可能肚子里裝進(jìn)不少的謬誤，而不是真理。遇上難題先要自己思考，然后學(xué)會(huì)與人探討，進(jìn)而結(jié)合原作的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的比照核對(duì)，我們就能夠把握好原作的要義了。青年教師有了求教精神，這說(shuō)明你并不迷信教參了，而不斷求教眾多有經(jīng)驗(yàn)的教師，這說(shuō)明你也并不迷信老教師。這樣的求教精神表明你的素質(zhì)是很不錯(cuò)的。
也許你沒(méi)有讀過(guò)多少錢鐘書的作品，這也不能怪你，因?yàn)殄X鐘書的作品并不算太多。倘若你善于聯(lián)系的話，你可以聯(lián)想到他寫的《圍城》，你看看《圍城》中對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷刺態(tài)度，認(rèn)真玩味《圍城》的藝術(shù)風(fēng)格，你也許就明白了錢鐘書這人在文學(xué)創(chuàng)作方面的特色。錢鐘書所處的時(shí)代是糟糕的時(shí)代，或者是人心不古的時(shí)代，世界并不是十分美好的，所以他的眼睛也就分外地清明，能看到現(xiàn)實(shí)中最暗淡的一面。《讀〈伊索寓言〉》這樣的作品并不是寫給小孩子看的寓言分析文章，而是一篇借品讀《伊索寓言》之名批判現(xiàn)實(shí)的讀后感，而且這樣的讀后感思維也與一般人的不同，屬于那種“繞著彎子罵人”的雜感。這也難怪我們?cè)S多人會(huì)讀不懂它，主要還是因?yàn)槲覀兤匠Ｋx的文章太有邏輯了，以至于我們無(wú)法改變自己的思維習(xí)慣去品味不一樣的評(píng)論文章。其實(shí)，我們?nèi)绻麑?duì)錢鐘書作品的特色和錢鐘書本人有了分析，再對(duì)《讀〈伊索寓言〉》全文有了總體感知，那么我們要分析它也就不是難事了。
教書不光是要注意分析文章，我們還得分析我們身邊的現(xiàn)實(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其是閱讀習(xí)慣，只有將一件事的各個(gè)方面都分析好了，我們才能找到做這件事的正確方法。有些教師比較不注意分析，既不分析教材，也不分析學(xué)生，只是一味地迷信教參和資料，所以往往不能在教學(xué)上有創(chuàng)建，他們傳授給學(xué)生的東西有限，而且多半是無(wú)益的。教書是一門科學(xué)事業(yè)，它需要從業(yè)者有分析研究問(wèn)題的態(tài)度�？匆娨晃荒贻p教師有這樣的分析研究問(wèn)題的習(xí)慣，我很感欣慰。有這樣的教師，是學(xué)生的幸事，是學(xué)校的幸事！
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