基于初中語(yǔ)文的散文教學(xué)方法研討論文

　　摘要：散文是一種文體輕靈飄逸，內(nèi)容豐富多彩，時(shí)而富有詩(shī)情，時(shí)而蘊(yùn)含哲理，形式多樣散漫，主旨高度一元化或多元化的特殊文體。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革深入，初中階段對(duì)散文的學(xué)習(xí)和探討不斷加深，有了相對(duì)的側(cè)重。就目前的人教版教材來(lái)說(shuō)，散文占據(jù)了一定比重。但是對(duì)于這種不好理解掌握的文體，初中生多因基礎(chǔ)積累不足和情感解讀不到位而難以駕馭。在散文占據(jù)越來(lái)越多的語(yǔ)文教學(xué)比重的今天，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷對(duì)初中階段散文教學(xué)的方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，改進(jìn)創(chuàng)新。以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握初中語(yǔ)文散文。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文教學(xué)；方法研究；人教版教材

　　從古詩(shī)詞到散文，我國(guó)文章的文體具有多樣性，多變性的顯著特點(diǎn)。正如對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生提高語(yǔ)言的精煉程度，對(duì)歷史文化有更深層次的了解掌握一樣。通過(guò)對(duì)散文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力，更好的把握文章的感情脈絡(luò)，并熟悉散文的多變風(fēng)格，更好的將散文運(yùn)用到語(yǔ)文寫作，閱讀理解等學(xué)習(xí)中。散文的形式多樣化，可以運(yùn)用到各種文體中，如議論，敘述，抒情等都可以窺見散文的身影。初中語(yǔ)文教師就要在教學(xué)中根據(jù)散文的特性進(jìn)行分類，有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課外散文的閱讀興趣，豐富其閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備。

　　一、知己知彼，依據(jù)散文的特性進(jìn)行分類，有針對(duì)性的逐類擊破

　　散文區(qū)別于古典詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)歌及小說(shuō)，是形式多樣散漫，主旨可以唯一也可以多樣的特殊文體�！吧⑽摹钡臍v史可以追溯到宋朝。隨著東西文化的滲透交融，其在發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中逐漸演變至今。抒情散文、記敘散文和哲理散文幾乎涵蓋了散文的所有范疇。其中每類散文又可細(xì)分為數(shù)個(gè)子類別。對(duì)于抒情類散文，抒情散文多借以多種手法對(duì)具體的事物或某種內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)�？山栉镉魅耍�托物言志，也可借景抒情。在書寫中往往運(yùn)用大量的修辭手法，行文縹緲，往往需要中學(xué)生更好的理解作者的感情脈絡(luò)才能完全抓住其中心思想。在教學(xué)中先教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分類別，區(qū)別是寫景抒情還是托物言志。這樣更便于探尋作者的思想表達(dá)脈絡(luò)。其次要從語(yǔ)言的細(xì)枝末節(jié)中感受作者的情感，反復(fù)閱讀以抓住情感主線。如《紫藤蘿瀑布》一文中‘過(guò)了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著流著，流向人的心底’運(yùn)用了比喻等柔婉的表達(dá)方式，使整個(gè)文章富有生命力，生動(dòng)形象，緩入人心，具有特殊的流動(dòng)感。由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。如果學(xué)生能感受到作者借由紫藤蘿的盛衰感受到作者心中對(duì)生命和民族盛衰的感悟這一點(diǎn)，從思想主旨來(lái)把握整篇文章，那么就會(huì)輕松很多。對(duì)于記敘性散文，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生理清主線，先通篇閱讀，弄懂整篇文章以什么樣的方式遞進(jìn)，以時(shí)間為脈絡(luò)還是空間為主線，都寫了些什么。如朱自清的《背影》這一類散文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住其主要情節(jié)，《背影》是作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。以時(shí)間為主要脈絡(luò)理清事件全貌，又以空間渲染著重描寫了父親的背影，以質(zhì)樸的語(yǔ)言宣泄?jié)夂竦那楦�。只要抓住文中敘述的主要事件，即作者�?duì)其父親背影的著重描寫，進(jìn)而理解作者的思想感情把握文章主旨。對(duì)于哲理性散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，抓住文中思想，引發(fā)思考。如《老王》這篇文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)生活片段。如果只是片面的，段落的閱讀，淺嘗輒止就很難把握作者的主要思想并發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的哲理。然而通篇閱讀，你會(huì)在這些生活片段中升華出一個(gè)鮮明的人物形象，以小見大，寓意深刻。有意無(wú)意之間滲透了一個(gè)時(shí)代的縮影，反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，并提出社會(huì)問(wèn)題。

　　二、有章有法，強(qiáng)化興趣教學(xué)

　　任何教學(xué)模式都不是一成不變的，合適的教學(xué)方法不僅可以讓教師感到輕松愉悅，同樣學(xué)生也會(huì)因?yàn)榫哂形�引力的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，從而更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的目的.。初中語(yǔ)文散文對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來(lái)講還是很難理解和掌握的。設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂開課方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。如老舍的《濟(jì)南的春天》，老師可以在課前以提問(wèn)方式向?qū)W生滲透課程內(nèi)容。例如開課時(shí)可以有引導(dǎo)性的提問(wèn)同學(xué)眼中的春天，北方的春天與南方的春天是否有區(qū)別等問(wèn)題。提高學(xué)生的課堂互動(dòng)交流，積極發(fā)言，轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，將學(xué)生帶入到本節(jié)課將學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，人人有參與感。授課后可讓同學(xué)們描述的春天與《濟(jì)南的春天》相對(duì)比，對(duì)描述事物進(jìn)行對(duì)比整理，進(jìn)而提高學(xué)生的整理能力。還可以在課堂中以圖畫影片的形式與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不但能夠活躍課堂氣氛，還可使學(xué)生對(duì)所學(xué)有具體感受和認(rèn)知，創(chuàng)造一個(gè)趣味課堂。使學(xué)生沉浸在散文優(yōu)美的景物，感人的情緒之中的同時(shí)有實(shí)實(shí)在在的參與感。在閱讀中還可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章的語(yǔ)境，手法，這樣日積月累，提高學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言表達(dá)的敏感度。

　　三、由此及彼，以人教版教材內(nèi)散文為中心發(fā)散式閱讀

　　在初中語(yǔ)文散文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分喚醒學(xué)生對(duì)散文的興趣，采用獎(jiǎng)勵(lì)等手段激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，可以以所學(xué)散文為范文進(jìn)而學(xué)習(xí)其作者的相關(guān)文章，從課外讀本中拓展閱讀。讓學(xué)生不但掌握好教材內(nèi)涵蓋內(nèi)容，并培養(yǎng)其濃厚的興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)上散文這個(gè)文體，形成激勵(lì)閱讀的教育模式。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在散文的教學(xué)中，不僅要運(yùn)用合理適當(dāng)?shù)姆椒�，使學(xué)生能夠更愿意探索散文的美，更要使學(xué)生掌握散文的寫作手法，運(yùn)用到實(shí)際寫作中去。還要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的自我潛質(zhì)，走進(jìn)散文的意境中，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人在散文的海洋中汲取的營(yíng)養(yǎng)也必然是不同的，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在散文的世界里結(jié)合自身，通過(guò)學(xué)習(xí)了解散文來(lái)彌補(bǔ)自己在寫作閱讀等方面的不足。（作者單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第二十中學(xué)）

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