淺議教室日志在課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
淺議教室日志在課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
一、問(wèn)題的提出
教室日志是當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)對(duì)班集體進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段之一，在日常教育教學(xué)工作中起著不可或缺的作用。比如，通過(guò)日志可以給學(xué)校決策部門及班主任及時(shí)提供班級(jí)缺課人數(shù)、授課教師、授課內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，還可以間接地了解其它班務(wù)，比如好人好事、不文明行為等情況。
其中最為核心的數(shù)據(jù)就是學(xué)科教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等級(jí)，因?yàn)閺牡燃?jí)評(píng)定中，可以看出學(xué)科教師需要班主任對(duì)該學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題配合協(xié)調(diào)的內(nèi)容，班主任可以及時(shí)了解這節(jié)課“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為，學(xué)校教務(wù)部門可以及時(shí)捕捉班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于協(xié)調(diào)整體教育教學(xué)節(jié)奏。
不可否認(rèn)，隨著新一輪課程改革向縱深推進(jìn)，教室日志正在從日常的中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中淡出，仔細(xì)分析一下，存在以下原因：
1、教室日志的選拔、甄別的功利目的與新課程強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理“以人為本”、“雙向互動(dòng)”的基礎(chǔ)理念存在沖突。學(xué)科教師的不良評(píng)價(jià)直接影響班集體每周的創(chuàng)優(yōu)評(píng)比，班主任也許會(huì)受到更多的經(jīng)濟(jì)或心理的懲罰，其結(jié)果，可能導(dǎo)致班主任在協(xié)調(diào)問(wèn)題時(shí)超越職權(quán)，做出傷害“問(wèn)題學(xué)生”尊嚴(yán)的過(guò)激行為，激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”與學(xué)科教師或班主任的矛盾，加重班主任及“問(wèn)題學(xué)生”的心理負(fù)擔(dān)。
2、學(xué)科教師礙于情面，不想或不敢得罪班集體或班主任，更怕評(píng)出較差等級(jí)傷及自己的經(jīng)濟(jì)利益或榮譽(yù)，有意隱瞞真實(shí)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不樂(lè)意在教室日志上簽署較差等級(jí)，從而導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)失真而流于形式。
3、教務(wù)部門（學(xué)生會(huì)、團(tuán)、隊(duì)等）頒布的相關(guān)規(guī)章制度不完善，對(duì)于課堂評(píng)定較差等級(jí)責(zé)任的界定不清晰，學(xué)科教師、班主任、學(xué)生集體及“問(wèn)題學(xué)生”的責(zé)、權(quán)、利的事先約定及事后的相互磋商機(jī)制不健全，從而會(huì)加劇學(xué)科教師、班主任及學(xué)生集體之間的矛盾，當(dāng)消極的能量不斷積累，就更不利于彼此友好合作。由此可能導(dǎo)致當(dāng)事各方對(duì)評(píng)價(jià)較差等級(jí)的認(rèn)同存在分歧，也會(huì)導(dǎo)致教室日志統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的失真而流于形式。
但是筆者認(rèn)為教學(xué)日志對(duì)搞好班級(jí)工作十分有益，不能因?yàn)樵谛碌男蝿?shì)下，教學(xué)日志存在諸多問(wèn)題而因噎廢食，取消這項(xiàng)管理措施，相反應(yīng)在全體教師間進(jìn)行深入的討論，提出建設(shè)性意見(jiàn)，不斷進(jìn)行有益的完善。
二、解決問(wèn)題的策略
（一）教務(wù)部門應(yīng)該不斷完善教學(xué)日志的功能
在學(xué)期之初，教務(wù)部門就應(yīng)該明確教室日志的管理細(xì)則，特別要對(duì)問(wèn)題課堂的責(zé)任有清晰的約定；平時(shí)主管領(lǐng)導(dǎo)要定期到教學(xué)樓巡視，及時(shí)查閱日志，全面掌握班級(jí)表現(xiàn)，及時(shí)了解哪些學(xué)科教師存在與學(xué)生的溝通困難，及時(shí)了解哪些班主任可能存在班級(jí)管理壓力，必要時(shí)應(yīng)及時(shí)與當(dāng)事各方協(xié)調(diào)溝通，化矛盾于無(wú)形。
（二）學(xué)科教師在教室日志上簽署較差評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、反思自身行為，勇于自我批評(píng)
評(píng)價(jià)前要先自我反思，反思自己備課是否充分；教學(xué)流程是否合理；情緒是否穩(wěn)定；是否關(guān)注了全體學(xué)生；“問(wèn)題學(xué)生”的不理智行為是否與自己課堂隨機(jī)應(yīng)變失衡有關(guān)；想一想，自己的課堂表現(xiàn)起了多大程度的消極作用呢？之后再慎重落筆。
2、關(guān)注學(xué)生心理，重在用心呵護(hù)
簽署不良評(píng)價(jià)主要意在警示“問(wèn)題學(xué)生”，希望班主任參與協(xié)調(diào)，為自己今后的學(xué)科教學(xué)順利開(kāi)展提供幫助。因此，學(xué)科教師一定要注意評(píng)定不良評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜的評(píng)價(jià)可能激化“問(wèn)題學(xué)生”與班主任、學(xué)科教師及其他學(xué)生之間的矛盾，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生自卑感，形成嚴(yán)重心理負(fù)壓，或者產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄。
3、關(guān)注班主任態(tài)度，意在相互促進(jìn)
學(xué)科教師在簽不良評(píng)價(jià)前，一定要設(shè)身處地的站在班主任的角度想想，我的評(píng)價(jià)是否可以有效地引起班主任的重視；班主任通過(guò)了解班干部及其他學(xué)生后是否會(huì)認(rèn)為我的評(píng)價(jià)是中肯、誠(chéng)實(shí)、善意的；會(huì)不會(huì)給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)壓力。思考之后，如果問(wèn)題不可回避，就要果斷地簽上不良等級(jí)，同時(shí)，一定要委托學(xué)科代表把自己的意圖向班主任及時(shí)談一談，必要時(shí)還要親自面談。
4、評(píng)定不良等級(jí)，不適宜太頻繁
學(xué)科教師應(yīng)注意簽下不良評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，同時(shí)次數(shù)間隔時(shí)間不能太短。否則，不利于“問(wèn)題學(xué)生”成長(zhǎng)，不利于班主任參與協(xié)調(diào)，還有可能加劇學(xué)科教師與班級(jí)矛盾，使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，形成惡性循環(huán)。
5、評(píng)定不良等級(jí)之后，優(yōu)化教學(xué)行為
簽下不良評(píng)定之后，學(xué)科教師要留心學(xué)生表現(xiàn)，多方位地調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂氛圍，主動(dòng)地關(guān)心“問(wèn)題學(xué)生”，吸引其全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，而不能對(duì)其冷嘲熱諷，因?yàn)橐苍S他上課前還受到班主任的規(guī)勸；同時(shí)，學(xué)科教師還應(yīng)充分利用寶貴的時(shí)機(jī)，展示自己的個(gè)人修養(yǎng)與魅力，明確在本學(xué)科課堂上學(xué)生自律能力養(yǎng)成的一些具體要求，與學(xué)生相互諒解，心心相印，共同進(jìn)步。
�。ㄈ┌嘀魅卧诶萌罩具M(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、
每天查閱日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
班主任在日常的班級(jí)管理工作中要做到手勤、口勤、腿勤，更要做到眼勤。每天的教室日志，一定要隨時(shí)查閱，要知道勤快的班主任可以及時(shí)捕捉大量的思想教育的契機(jī)。對(duì)于日志的記錄方式，班主任可以采用“一日班長(zhǎng)制”，讓同學(xué)們每人都參與到班級(jí)管理中，去體會(huì)班干部、班主任工作的辛苦，還可以培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)班集體的責(zé)任心；班主任對(duì)日志上體現(xiàn)出的學(xué)生好的品行要大大夸獎(jiǎng)，也要針對(duì)任課教師簽定的不好等級(jí)信息及時(shí)疏導(dǎo)，化解矛盾。
2、針對(duì)不良等級(jí)，態(tài)度虛心誠(chéng)懇
面對(duì)學(xué)科教師對(duì)班級(jí)表現(xiàn)做出的不良反饋，班主任先站在學(xué)科教師的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，了解其評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)與目的，并決心以最快的.速度滿足其潛在心意；然后，再通過(guò)問(wèn)詢學(xué)科代表及相關(guān)學(xué)生，必要時(shí)也可以向?qū)W科教師當(dāng)面請(qǐng)教問(wèn)題始末；最后，認(rèn)真反思自己在班級(jí)管理工作中可能存在的問(wèn)題，以這樣心態(tài)參與協(xié)調(diào)工作，效果就比較理想了。
班主任在協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)科教師的矛盾時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)科代表的作用，可以讓學(xué)科代表負(fù)責(zé)關(guān)注課堂上學(xué)生的行為，讓其對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為及時(shí)匯報(bào)。面對(duì)班級(jí)所得的不良評(píng)價(jià)，一定耐心地與全體學(xué)生一起認(rèn)真、平等地總結(jié)與反思，查找各自存在的問(wèn)題，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”不必重在罰，而應(yīng)重在導(dǎo)，因?yàn)樗呀?jīng)知道錯(cuò)了，何不給他一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)呢？
3、巧妙化解問(wèn)題，始終堅(jiān)持原則
班主任在協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)科教師在課堂上產(chǎn)生的矛盾時(shí)，要堅(jiān)持原則，要有合理的角色定位。首先，一堂課被評(píng)為不良等級(jí)，主要是由于學(xué)科教師與學(xué)生在課堂上溝通不暢所致；其次，班主任應(yīng)以“人權(quán)入憲”精神為工作出發(fā)點(diǎn)，依《教育法》、《教師法》、《班主任工作條例》為準(zhǔn)繩，從中協(xié)調(diào)學(xué)科教師與學(xué)生的關(guān)系；再次，不管壓力有多大，班主任始終要耐心從事協(xié)調(diào)，使每一位學(xué)生看到班主任的個(gè)人修養(yǎng)與魅力！因?yàn)榇藭r(shí)班主任是協(xié)調(diào)人，切忌對(duì)學(xué)生動(dòng)粗。
4、及時(shí)做好記錄，深化管理工作
對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)不良評(píng)價(jià)的思想教育工作，班主任要及時(shí)做好記錄。具體要記清教育的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、交流的內(nèi)容、形成的結(jié)論或改進(jìn)方案；還要記清教育的方式，可以是主題辯論或演講，也可以是家訪或談心。邊教育邊記錄邊思考，條條道路通羅馬，最終要形成一股合力，能及時(shí)化解學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師的矛盾，使學(xué)生熱情參與到該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)科教學(xué)清除障礙。
當(dāng)然，光有一堆雜亂的數(shù)據(jù)記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要認(rèn)真對(duì)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)進(jìn)行反思，反思自己在工作過(guò)程中，自己的協(xié)調(diào)行為是否符合新課程下的班級(jí)管理形勢(shì)；反思自己的班級(jí)文化建構(gòu)是否完善，班集體的榮譽(yù)感、凝聚力是否在全體學(xué)生特別是“問(wèn)題學(xué)生”的心中有所提升；反思自己是否與學(xué)科教師進(jìn)行了有效溝通，這方面的工作是否做得到位……如果常常把這些有價(jià)值的反思記錄下來(lái)，相信我們的班級(jí)管理工作會(huì)很快形成特色。
總之，教室日志仍是展示一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的重要陣地，如果在課堂評(píng)價(jià)方面運(yùn)用得當(dāng)，無(wú)論對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)還是班級(jí)管理，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一種有益的約束和鞭策，至于如何運(yùn)用，還有待于有識(shí)之士進(jìn)一步完善。
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