育人導師教育日志

　　現(xiàn)代教育提倡“面向全體學生，不讓每一個學生掉隊”，讓每一位受教育者都得到同等的尊重和關愛。下面是育人導師教育日志，歡迎閱讀。

　　我校承擔課題《以三有三講為內(nèi)核的德育導師制促進學生德育素養(yǎng)提升的個案研究》，在課題研究的基礎上，課題組對德育導師制的開展進行了更深入的探索和實踐。

　　1頂層理念：引航育人目標

　�。�1）構建德育導師制三級管理的合育機制。

　�。�2）推動德育導師制背景下班主任角色的轉變。

　　（3）創(chuàng)新“一幫一”學習小導師，融合外來學生與本地學生的心理。

　　2實踐探索：夯實育人根基

　　2.1班會課程，學生德育素養(yǎng)提升的活力

　　我校圍繞“三有三講”育人目標研究開發(fā)了班會課程作為育人的載體，使班會課更主題化、系列化，增強其實效性，來夯實學生健康成長的基石，使之逐漸形成為學校的德育特色。

　　系列化的班會活動后，許多受導學生談了自己的感悟――

　　初一（1）許 可：我學會了：看到垃圾要主動撿起，要把不文明的習慣改掉，做一個文明的初中生――張春藝老師《文明在哪里》

　　初一（4）謝淑娟：要有愛心，從身邊的小事做起，成為一個有道德的人，讓這世界變成美好的人間。――肖文明老師《道德永駐我心》

　　初二（2）袁時軒：一個有責任心的人，一定是一個我們心上的一位“男（女）神！”所以，讓我們也隨時帶著一顆責任心吧。――殷新毅老師《響起的手機鈴聲》

　　首席德育導師們引導學生在故事中懂得做人做事的道理，在活動體驗中學會各種規(guī)。班會課程對學生良好品格的形成起到積極的推動作用。

　　2.2家校合育，學生德育素養(yǎng)提升的助力

　　學生的成長需要老師們的教育，也需要家長們的助力。我校一直努力探索家校合作的有效途徑，促進學生的德育素養(yǎng)。

　　如：暑假，我校開展了“我的書信，你的課本”德育導師暑假作業(yè)活動。一封封信里，導師們以真誠的情感，樸實的話語，向家長們交流了一學期里與學生一起學習生活的點點滴滴，此次“親情化、個性化”的書信活動，增進了導師與學生、導師與家長的情感。

　　家校合育，使導師們能多渠道地共同探討受導學生在初中階段的成長之路。

　　2.3學科課堂，學生德育素養(yǎng)提升的張力

　　這是育人的重要陣地，我校導師們充分發(fā)揮了它的作用。

　　如：語文趙麗芳老師受導的是一位有個性的女生，趙老師用目標定向法和《詩經(jīng)》引導該生用知識去美麗自己。英語付志芳老師運用心理學理論輔導自制力差的學生王某，使其有責任擔當。

　　學科課堂，給了導師與學生相遇的地方、相知的舞臺。導師們在為學生掏空心思，不斷調(diào)整教育戰(zhàn)略，改變教育觀念，形成自我教育思想的時候，也成就了一個全新的“我”。

　　2.4專題案例，學生德育素養(yǎng)提升的聚力

　　在融合校園和地域文化元素的基礎上，我校設計了具有學校和地域特色的六個專題案例方案。學校導師、家庭導師、社區(qū)導師根據(jù)初中學生成長的需求，精心策劃方案，多點開展活動，為全校學生培育做人根基，筑就成才夢想。

　　12月10日，我校進行了年度“三有三講”德育專題案例匯報展示活動，表彰了90名亞子之星，傳揚他們對“三有三講”優(yōu)秀品格的積極追求。

　　回望專題案例走過的腳印，學生、家長、老師共同品味著播種“三有三講”德育種子的.辛勤與幸福。

　　3以研促導：共享育人智慧

　　作為一名德育導師，能夠幫助學生們在全面健康的狀態(tài)下快樂地成長，是我們老師最大的心愿。所以我校每學期常以多種形式組織導師們開展教研活動，鼓勵他們把育人的故事寫下來，增進與學生的情感。

　　如，10月家訪月后，我校組織導師撰寫《德育導師制：精彩瞬間》，回望與受導學生共同走過的路，來傳遞鼓勵、溫暖、呵護。

　　類似這樣的教研活動，讓導師養(yǎng)成了及時把與學生相處的故事寫下來， 而我校會根據(jù)實際情況進行富有實效的評比和交流，讓教育智慧相互傳遞、共享，讓導師們都看到自己身邊發(fā)生的一個個真實的成長故事，而這些也促進了導師們在其中成長著。

　　4反思展望：拓寬育人思路

　　12月中旬，我校進行了“以三有三講為內(nèi)核的德育導師制區(qū)域推進與優(yōu)化的現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。摘錄一些調(diào)查結果：

　�。�1）對于提升受導學生“三有三講”素養(yǎng)的途徑，導師們認為家庭生活、學校生活、社會實踐都是有效途徑，其中贊同學校生活的高占89.6%。

　　（2）對于受導的學生能否“使用禮貌用語，不說臟話粗話”、“幫助父母做家務”等，80%以上的導師認為能。而對于受導的學生能否做到“面臨困難或失敗能積極進取，不氣餒”，89.7%的導師認為能。

　�。�3）我校的導師普遍認為需要通過學校生活、家庭生活、社會實踐等不同的途徑提升受導學生“三有三講”素養(yǎng)，對自己的受導學生在“三有三講”方面的素養(yǎng)比較肯定，并能自覺運用電話、家訪、來訪等方式和受導學生父母進行交流，導師工作已經(jīng)融入了教師的工作當中。

　　“高山仰止，心向往之�！苯逃�科研的路程是漫長的，隨著以“三有三講”為內(nèi)核的德育導師制工作的不斷推進與優(yōu)化，我們還會遇到許多困惑和問題。我們將更加科學、扎實地開展研究，爭取達到預期的效果。相信本課題的研究會給我校的德育工作帶來更美的風景，而學生和導師相遇的一路上也會演繹更多精彩的故事。

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