教育實(shí)踐反思性日志

　　教師在教育中對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，是當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步、發(fā)展的要求。下面是教育實(shí)踐反思性日志，為大家提供參考。

　　教育實(shí)踐反思性日志1

　　隨著新課程改革的深入實(shí)施，如何把新課改理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化為教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師研究教材，處理教材和課堂上駕馭教材的素質(zhì)要求越來越高。換句話說，只有教師具備了在理解領(lǐng)會(huì)課改理念內(nèi)涵和學(xué)科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，并按照相關(guān)的要求研究處理教材的能力，才能在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中有效地落實(shí)好“三個(gè)維度”的側(cè)重點(diǎn)，才能使教學(xué)更加有效。反之，毫無理論指導(dǎo)、理論支持和理論支撐的教學(xué)實(shí)踐，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果是很困難的。

　　何為素質(zhì)？理論上說，其內(nèi)涵有三：一是指人的生理上的原來的特點(diǎn)；二是指事物本來的性質(zhì)；三是指完成某類活動(dòng)所必須的基本條件�；�于“素質(zhì)”一詞三方面含義的詮釋，拙文所提及的教師素質(zhì)重點(diǎn)是指教師完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所必需的基本條件。即：教師管理班級(jí)的能力，教育學(xué)生的藝術(shù)，相對(duì)穩(wěn)定的文化知識(shí)功底，理解把握處理學(xué)科教材的水平，駕馭課堂和有效實(shí)施課堂教學(xué)的基本技能，等等。

　　在新課程課堂教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下，針對(duì)廣大中小學(xué)教師課堂教學(xué)的無數(shù)實(shí)踐，結(jié)合教師培訓(xùn)的實(shí)際，新課程背景下的教師素質(zhì)在體現(xiàn)課改理念要求，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)上，仍有很大的差距，需加以著力提高。

　　教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明：教師素質(zhì)的提高，有賴于各種形式。就其基本途徑而言，根據(jù)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為：反思性教學(xué)實(shí)踐對(duì)于提高教師的素質(zhì)，不失為一種有效的方法和載體。

　　所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)，又是作出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。

　　為什么說反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的有效途徑？

　　一、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的自我教育

　　實(shí)施新課改以來，為使教師盡快適應(yīng)課改的需要，對(duì)教師素質(zhì)的提高，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門應(yīng)該說有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行了大量的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。而培訓(xùn)后的實(shí)踐表明，這些培訓(xùn)往往過分強(qiáng)調(diào)外在影響，通常覺得把所謂的.先進(jìn)性教育理念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，就以為教師熟記了這些教育理念、教育方法和技巧，教師的素質(zhì)就會(huì)明顯提高，就能在日常實(shí)際教育教學(xué)工作中，把這些理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。其實(shí)不然，大量的實(shí)踐證明，任何形式的培訓(xùn)，如果忽視教師主體能動(dòng)作用的自我教育，就很難培養(yǎng)出具有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師。

　　所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己實(shí)施的教育。這個(gè)教育過程是教師個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)，自我改造的過程，是把實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教師的自我教育伴隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，這種發(fā)展可以使教師由不自覺到自覺，由他律到自律，由他教到自教的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的自覺提高。

　　如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻地反思，那么，不管其教令多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來的水平上，尤其是那些年齡偏大，接受新事物能力差的教師更是如此。

　　所以說，要想提高教師的素質(zhì)，就應(yīng)該提倡如何搞好教師的反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)自我教育。換言之，只有教師的自我教育能力提高了，教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。

　　二、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于提高教師的理論素養(yǎng)

　　一般說來，教師素質(zhì)是指完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本條件。如知識(shí)功底，理論水平，組織管理學(xué)生的能力，備課、講課、輔導(dǎo)能力，教學(xué)技能，等等。而在這些素質(zhì)中，教學(xué)理論水平是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。

　　如前所述，在以往的教師素質(zhì)提高培訓(xùn)中，培訓(xùn)者誤認(rèn)為對(duì)教師通過教學(xué)理論的專題培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)行為的改變或改善。倘若對(duì)教師素質(zhì)的提高在培訓(xùn)上不走出這個(gè)誤區(qū)，培訓(xùn)效果就會(huì)大打折扣。因此，走出這個(gè)培訓(xùn)誤區(qū)的重要途徑之一，首先就是反思性教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)椋悍此夹越虒W(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果加以審視和分析，從而再對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、實(shí)效性，而這個(gè)過程就是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化過程。例如：新課改理念提倡的教學(xué)中“要張揚(yáng)個(gè)性化行為”這一要求。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，學(xué)生在課堂上怎敢提出自己的學(xué)習(xí)建議。有的只能是服從或聽從教師的說教，否則，輕者被視為破壞課堂紀(jì)律，重者擾亂教學(xué)秩序，肯定會(huì)受到批評(píng)。而新的課改理念對(duì)此提出的要求，就是希望學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，尤其是閱讀教學(xué)，更為張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

　　不能否認(rèn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新的課改理念對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)已產(chǎn)生積極影響。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)理論的影響，教學(xué)中對(duì)新理念意義的體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)還存在著不足，表現(xiàn)突出的是，一些教師現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，爛熟于心，但觀察其具體教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻相去甚遠(yuǎn)。因而，也就有了“穿新鞋走老路”，“素質(zhì)教育喊得震天地，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”等一些個(gè)人認(rèn)為較正確而普遍的評(píng)價(jià)與說法。所以說，利用反思性教學(xué)實(shí)踐迫使教師對(duì)自己教學(xué)中的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并通過教師相互之間的觀摩討論，使教師看到或感到“說”與“做”之間的不一致，使教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)化效果，并在轉(zhuǎn)化中不斷提高自身素質(zhì)。

　　三、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變

　　大量的教師課堂教學(xué)實(shí)踐表明：在學(xué)術(shù)上有一定研究成就的學(xué)者型教師可謂鳳毛麟角，而以經(jīng)驗(yàn)型居多。就教師素質(zhì)而言，絕大多數(shù)教師具有的只是從事課堂教學(xué)所需要的基本知識(shí)以及一般的教學(xué)技能或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育問題和解決教育問題的能力。于是乎，教師的素質(zhì)就顯然不能適應(yīng)課改的需要和社會(huì)的發(fā)展，更不可能為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才。因此，從理性的角度考慮，反思性教學(xué)實(shí)踐不僅可以提高教師的問題意識(shí)，而且在解決問題的過程中完全可以促進(jìn)和提高教師的教育科研能力，從而促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。

　　四、反思性教學(xué)實(shí)踐有利于教師綜合能力的提高

　　反思性教學(xué)實(shí)踐的過程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是教師綜合能力提高的過程。

　　新的歷史時(shí)期，課程改革需要的是具有綜合素質(zhì)的教師，那種“知其然，不知其所以然”；“知道教什么，不知道怎樣教”；“知道教什么，知道應(yīng)該怎樣教，但不知道為什么這樣教的教師”根本不可能把課程改革的相關(guān)要求落到實(shí)處。因此，循環(huán)往復(fù)的反思性教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)教師在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的境界，從而提高教師的綜合素質(zhì)。

　　在這方面，蘇霍姆林斯基堪稱反思性教學(xué)實(shí)踐的成功典范，他的代表作《給教師的一百條建議》實(shí)際上就是一部教學(xué)實(shí)踐的反思性總結(jié)。

　　教育實(shí)踐反思性日志2

　　1 教師教育反思性實(shí)踐的內(nèi)容

　　1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思

　　教師在自身教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思，可以對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程為基礎(chǔ)的，其可以對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行反思，使得我們對(duì)教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，完成教書育人過程的主要實(shí)踐途徑與方式。對(duì)于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過程的反思，可以使得教師的教學(xué)過程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

　　1.2 對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃進(jìn)行自我反思

　　教師對(duì)于教育過程中教學(xué)計(jì)劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過程如果出現(xiàn)了問題，其所制定的教學(xué)計(jì)劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對(duì)于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行有效的預(yù)防。并且，對(duì)于教師自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)過程的反應(yīng)情況，來反思學(xué)生對(duì)于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)模式等各個(gè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改與補(bǔ)充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。

　　2 教師教育反思性實(shí)踐的方法

　　2.1 反思總結(jié)法

　　反思總結(jié)法，即對(duì)自身與他人教學(xué)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的'探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對(duì)教學(xué)過程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為改正基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的教學(xué)理念與模式等。

　　2.2 對(duì)話反思法

　　對(duì)話反思法，即教師通過與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗(yàn)者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評(píng)判者。在與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。

　　2.3 錄像反思法

　　錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機(jī)將教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，讓教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行最直觀的觀察與反思。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對(duì)于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)，從旁觀者的角度對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。

　　3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應(yīng)用

　　3.1 創(chuàng)設(shè)情境

　　教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問題。

　　3.2 發(fā)現(xiàn)問題

　　教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計(jì)劃，多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項(xiàng)都會(huì)存在著某些教學(xué)問題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識(shí)，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地理解與掌握。

　　3.3 溝通交流

　　發(fā)現(xiàn)問題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對(duì)這一問題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師自身教學(xué)過程中的教學(xué)問題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個(gè)方面尋找、總結(jié)問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態(tài)度來感染學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵(lì)作用。

　　3.4 實(shí)踐檢驗(yàn)

　　當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，不可缺少的，就是對(duì)反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗(yàn)。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗(yàn)可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過反思后總結(jié)出來的教學(xué)計(jì)劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)，我們對(duì)于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開始了。在這種不斷循環(huán)的過程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會(huì)緊跟社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個(gè)人品質(zhì)的完善。

　　4 總結(jié)

　　現(xiàn)今，我國實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、高嚴(yán)格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。

　　教育實(shí)踐反思性日志3

　　洋溢著鮮活時(shí)代氣息的高中新課程改革正撲面而來，高中新課程注定要改變“高中生的學(xué)習(xí)生活”，還將改變“教師的教學(xué)生活”。英國教育學(xué)者Elliott強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)際是“教師的變革”，日本教育學(xué)者左藤學(xué)提出了當(dāng)課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩?duì)話中心”時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)換：由“技術(shù)熟練者”的教師變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”的教師，這種后現(xiàn)代意義的教育發(fā)展前景，深刻揭示了教師在新課程改革中的身份嬗變——做反思性的實(shí)踐者。

　　一、反思教學(xué)理念，倡導(dǎo)平等對(duì)話

　　教學(xué)理念是指教師對(duì)有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論、觀點(diǎn)和見解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做“反思性實(shí)踐者”的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的“傳遞中心”不平等的師生關(guān)系已被廣大教育者否定，倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，讓知識(shí)、技能在“師生對(duì)話”的課堂上流通促成，這是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)理念。倡導(dǎo)師生在課堂中平等對(duì)話能夠充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)”[2]的新型師生關(guān)系。這要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與教材知識(shí)順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生感受了情景刺激，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生探究意向，通過積極的主體活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐過程，在師生、生生的平等對(duì)話中完成知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展。

　　二、反思教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究

　　教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段�！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法揭示了傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)權(quán)現(xiàn)象，“建構(gòu)主義教學(xué)觀”則集中反映了“當(dāng)今教育舞臺(tái)中的時(shí)代精神”，其核心是強(qiáng)調(diào)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問題，在“學(xué)習(xí)材料和情景”中不斷提高認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[3]。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師善于啟發(fā)，學(xué)生樂于探究是流行的和諧課堂現(xiàn)象。如在《苯》教學(xué)中，教師打破教材內(nèi)容編排順序，以“探究苯的分子結(jié)構(gòu)”為課題，設(shè)計(jì)“情景”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)流程如下：[師模擬情景]法拉第首先發(fā)現(xiàn)苯→引起學(xué)生探究興趣(明確探究方向：確定物質(zhì)的分子式和結(jié)構(gòu)式)→計(jì)算苯的分子式(鞏固烴燃燒計(jì)算技能)→[生猜測(cè)結(jié)構(gòu)]C6H6分子高度不飽和，可能含有不飽和鍵(碳碳雙鍵或三鍵)→[生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究]發(fā)現(xiàn)C6H6和溴水、高錳酸鉀反應(yīng)不褪色，否定存在“典型的不飽和碳碳鍵”→[師創(chuàng)設(shè)情景]展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵和苯分子中的碳碳鍵的鍵長(zhǎng)、鍵能數(shù)據(jù)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有單鍵、雙鍵的性質(zhì))；講解1mol苯最多能和3molH2加成生成環(huán)己烷(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：分子中含有碳環(huán))；演示實(shí)驗(yàn)證明苯的一溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：6個(gè)氫為等效氫)；苯的鄰位二溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu))→[師生交流]分析凱庫勒式，呈現(xiàn)現(xiàn)代苯分子共振理論→[學(xué)生歸納]總結(jié)苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。注意：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”，營(yíng)造開放的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自由探究的舞臺(tái)。

　　三、反思教學(xué)過程，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)

　　新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷納為教學(xué)目標(biāo)，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會(huì)失敗，釋放喜怒哀樂，把學(xué)習(xí)視為“生動(dòng)而豐滿的情緒流動(dòng)過程”[4]。有這樣一道習(xí)題（如右圖）：在燒杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，電燈逐漸變暗，滴至一定量時(shí)，電燈完全熄滅，為什么？本題是考查溶液的導(dǎo)電性與離子濃度關(guān)系，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)難觀察電燈完全熄滅的現(xiàn)象！這使學(xué)生非常驚詫。本題涉及的化學(xué)原理很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)失敗的原因顯然與離子濃度有關(guān)。師生猜測(cè)可能與“水”有關(guān)，設(shè)計(jì)了2組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：甲組測(cè)自來水的導(dǎo)電性，乙組測(cè)蒸餾水的導(dǎo)電性，發(fā)現(xiàn)甲組燈泡亮而乙組燈泡不亮。學(xué)生很高興，認(rèn)為找到問題的癥結(jié)——實(shí)驗(yàn)室是用自來水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(總存在自由移動(dòng)的離子如Cl-)，導(dǎo)致燈泡不熄。故需用蒸餾水配溶液，配制多大的濃度呢？教師提示：三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在燒杯里，當(dāng)消耗20mL H2SO4溶液時(shí)，燈泡仍然亮！學(xué)生很失望，情緒產(chǎn)生波動(dòng)，有的想放棄，師生都覺得納悶：“難道未完全中和？”學(xué)生用PH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，有的說是酸性，有的說是堿性，卻沒有人說呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原來燒杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性強(qiáng)，遠(yuǎn)處的堿性強(qiáng)！因?yàn)榈稳氲腍2SO4沒有和Ba(OH)2充分反應(yīng)，學(xué)生馬上想到邊滴酸液邊用玻璃棒攪拌——燈泡熄滅！同學(xué)們不禁歡呼雀躍，可在做濃度大的一組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈泡很難熄滅，同學(xué)們此時(shí)冷靜迅速地找出原因：因該組實(shí)驗(yàn)取的Ba(OH)2和H2SO4濃度大，滴入H2SO4稍過量。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，師生得出結(jié)論：配制試劑的濃度小，體積取量精確，攪拌充分是使“燈泡熄滅”的三要素。通過本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成功的'因素很多，也經(jīng)歷了多種情感的洗禮，科學(xué)思想、合作精神、受挫心理和意志品質(zhì)都得到了鍛煉。

　　四、反思教學(xué)得失，倡導(dǎo)理論提高

　　教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，反思教學(xué)中的成功和失敗，是教師提高的有效手段，美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思教學(xué)內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：一是備課時(shí)遇到什么困難，是否調(diào)整教材，其目的在于顯現(xiàn)教師的內(nèi)隱理論；二是課堂中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題，是怎樣處理的，其目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；三是下課后感到有哪些滿意的地方或困惑，其目的是通過自我評(píng)價(jià)，成為教師提升教學(xué)理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如《物質(zhì)的量》是老師公認(rèn)難講的概念課，筆者反思十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出制約教學(xué)效果的三大“瓶頸”：一是此階段學(xué)生的邏輯思維能力欠發(fā)達(dá)，理解抽象概念的能力不強(qiáng)；二是教師很少從科學(xué)方法論的高度駕馭教材，教學(xué)內(nèi)容整合不夠；三是教師未借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)“同化和順應(yīng)”得不夠?qū)е聦W(xué)生似懂非懂。筆者嘗試按“三么”流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，效果較好。第一、為什么(要引入物質(zhì)的量)？教師以客觀需要設(shè)問：“如何知道一杯沙子的數(shù)目？”學(xué)生自然想到數(shù)，是一粒一粒地?cái)?shù)嗎？教師以生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“為什么將12個(gè)雞蛋稱為一打？”等科學(xué)記數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生理解科學(xué)記數(shù)應(yīng)遵循的原則(精確而方便)，引出用“分集團(tuán)”數(shù)大量微觀粒子的方法。第二、(物質(zhì)的量)是什么？教師類比：“如何描述一杯沙子的質(zhì)量？”學(xué)生自然想到用克(單位)理解質(zhì)量(物理量)，“多少質(zhì)量是1克？”這涉及到單位的標(biāo)準(zhǔn)問題(教師要多舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的熏陶，如何描述概念？)；類比引出規(guī)定：用摩爾(單位)描述物質(zhì)的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩爾？這也需要確定摩爾標(biāo)準(zhǔn)，自然引出相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和阿伏加德羅常數(shù)，理解科學(xué)研究繼承方便的原則。第三、(物質(zhì)的量)怎么用？教師繼續(xù)類比：“已知一杯沙子質(zhì)量，如何求一堆沙子的杯數(shù)？”“已知一杯沙子的數(shù)目，如何求一堆沙子的數(shù)目？”引出摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系。根據(jù)上述教學(xué)過程，學(xué)生能將抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融和，學(xué)習(xí)起來很輕松。復(fù)原科學(xué)研究歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，以生活素材為例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是學(xué)習(xí)概念的重要手段，新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同化順應(yīng)程度，是關(guān)乎本課成敗的關(guān)鍵。這種反思利于教師從科學(xué)方法論的理論高度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，高屋建瓴地掌握概念課教學(xué)的實(shí)用套路。

　　教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限，成為充滿反思意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體，這要求教師必須時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐情景的整體理解，再通過經(jīng)驗(yàn)的積累和突變使專業(yè)內(nèi)涵變得精致靈巧。教師在理論和經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)碰撞中不斷成長(zhǎng)，以期能成為反思型的教育實(shí)踐者。