教育日志范文（通用16篇）

　　在我們平凡的日常里，大家對日志都再熟悉不過了吧，立即行動起來寫一篇日志吧。那么什么樣的日志才合適呢？下面是小編精心整理的教育日志范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　教育日志 篇1

　　從這周開始已經(jīng)是教育見習(xí)的第一周了，雖然上兩周對幼兒課堂有涉獵，內(nèi)容雖然很簡單，但要想讓幼兒理解并有所學(xué)還得下一番功夫。第一堂課上的是科學(xué)小實驗，回形電路，本課目標(biāo)是：科學(xué)實驗活動，體驗生活樂趣，初步探究木棒，鐵棒，塑料棒的`導(dǎo)電性能，區(qū)分導(dǎo)體，絕緣體，在上課之前小朋友們先回憶什么是環(huán)形電路然后再跟據(jù)環(huán)形電路認(rèn)識導(dǎo)體，絕緣體等。

　　其中大概包括猜想實驗，結(jié)論三個步驟，其中小朋友們積極回答問題，積極思考，將枯燥的課變得活躍，受歡迎。第二堂課是舞稻課，首先小朋友們回憶之前學(xué)得秧歌舞手步動作，然后看視頻引出課堂主題，在這個過程中包括小朋友們學(xué)舞，跳舞，然后在教實習(xí)老師一起跳，從中讓孩子們體會到了舞稻的樂趣。

　　幼兒年齡小，所以上課的導(dǎo)入性十分重要，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由淺入深，結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)特點，因材施教，這才能讓幼兒學(xué)有所獲。

　　教育日志 篇2

　　通過這次的系統(tǒng)培訓(xùn)后，在我的學(xué)習(xí)和運用過程中，讓我的教育教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學(xué)方法不斷更新。

　　遠(yuǎn)程教育資源的運用，使得信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了中學(xué)教學(xué)過程有效利用遠(yuǎn)程教育資源，實現(xiàn)信息化教學(xué)、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。使教學(xué)方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，我感到自我需求的不滿足和對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的不滿意，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，積極探索新的教育方式方法，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件。用于課堂，激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。

　　通過我對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使我感受到這是現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教育對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，開始消除地區(qū)性的教育差距，改變了課堂教學(xué)以教師的語言講授為主要形式，一直沿襲單一的.口耳相授的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。使用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)去采集和利用各種教學(xué)媒體資料使學(xué)生的視野更開闊了、教育信息更靈通了，不再限制學(xué)生的發(fā)展空間，更能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　通過學(xué)習(xí)和使用，如我在講課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，引起了學(xué)生們極大的興趣。有時我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既學(xué)到了知識，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更提高了學(xué)生的興趣。

　　教育日志 篇3

　　首先是在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的能力。政治是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　其次是每一節(jié)課注意新課導(dǎo)入新穎。都說“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

　　再次是培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上與學(xué)生的`生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到思想的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺

　　教育日志 篇4

　　已經(jīng)是見習(xí)第四周了，這周我和我的同學(xué)已經(jīng)開始寫教案，上課了，說真的，我們真得不能小瞧寫教案，其中的組織過程十分重要，并不能面面俱到，上課的時候自己也很緊張。我記得老師說過，你也許以為自己的教案萬無一失但等到上課時卻會有意想不到的麻煩，所以備課的時候要想到一切可能出現(xiàn)的麻煩，首先要集中孩子的'注意力，這樣才能上好課。

　　我上的是美術(shù)課，教具也準(zhǔn)備的很齊全，上課時由于沒有考慮周全，沒有跟他們講情楚該怎么畫就把作業(yè)發(fā)給他們了，后來幸好有主班老師的提醒。老師說如果先發(fā)作業(yè)紙，他們就不會認(rèn)真聽講了，上課時他們一直嘰嘰喳喳的，我真得不知道該怎么辦，腦子里都是空白，還好有老師的幫助，才把課上好。

　　一堂課下來我覺的自己上得很失敗，因為并沒有教好他們，想一想，幼兒園的課也沒那么簡單，雖然只有短短的15分鐘，但想要上好還需要能力，也得考慮周全，要考慮一切可能出現(xiàn)的因素，要做到面面俱到還真是有點難。所以小課堂卻是大智慧。

　　教育日志 篇5

　　今年暑假我省開展了初中政治老師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，天氣雖然很熱，但是感覺很充實，收獲很大，因為教育遠(yuǎn)程研修改變了我的生活，每天打開電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學(xué)者那里學(xué)到了很多。學(xué)習(xí)的過程是短暫的，但學(xué)習(xí)的效果是實在的，令人回味無窮。

　　通過培訓(xùn)，我加強了自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高。既重新認(rèn)識到了學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，還應(yīng)該走出課堂，走向生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，又開闊了視野，進(jìn)一步更新了觀念，并將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于自己的實際工作，使我的個人修養(yǎng)和個人業(yè)務(wù)水平都得提高。

　　通過培訓(xùn)，通過專家的講解和指導(dǎo)，我在理論的形成方面有大幅度的提高。提高了我對新課標(biāo)的認(rèn)識，對“三貼近”教育原則的認(rèn)識，更新了教育教學(xué)觀念。拓寬了思路，對新課程的認(rèn)識和實踐都有了質(zhì)的飛躍。對自身素質(zhì)的提高有很大的.推動作用。

　　通過培訓(xùn)，通過和其他老師的交流、研討，我在課堂教學(xué)方面獲得了很多的經(jīng)驗，開闊了視野，學(xué)習(xí)積累了很多教學(xué)的好方法，好途徑。如；在導(dǎo)入方面怎么樣更科學(xué)合理；在提高課堂教學(xué)效果方面，學(xué)生應(yīng)該怎樣做，老師怎樣起引導(dǎo)作用；在課堂設(shè)問方面有那些技巧；在板書方面怎樣更清晰，更全面等等。

　　通過培訓(xùn)，很好地解決了我在教學(xué)過程中遇到的一些疑問和困惑，原來在教學(xué)中一些束手無策的問題，也得到了很好的借鑒和啟迪。讓我能重新的審視自己的教學(xué)行為，對自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。

　　教育日志 篇6

　　我一直都在好奇這一問題，是因為我發(fā)現(xiàn)至少在我接觸的博士生里面，無論是理科博士，亦或是從事社會科學(xué)的，會主動讀書者，似乎鳳毛麟角。

　　常理而言，學(xué)問做到博士階段，這一路的書自然讀得不少，對于挑燈夜讀的讀書之苦也肯定都有著切膚之痛的記憶，但倘若撇去所有因課程要求而布置的讀本，因論文寫作而參考的書目之外，仔細(xì)想想，又有多少雜書、閑書、枕邊之書、無關(guān)痛癢之書、不務(wù)正業(yè)之書、信手拈來之書，會是博士生們因興趣而發(fā)，主動去閱讀的呢？

　　前幾日和一位牛津大學(xué)畢業(yè)的博士生聊天，當(dāng)談及他所攻讀的管理學(xué)領(lǐng)域時，他可以就某一篇論文所闡述的觀點侃侃而談，但當(dāng)話題移到某一社會議題時，他炯炯的眼神就會黯淡下來，不自覺縮在角落里，而難以將對談繼續(xù)。

　　在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，我相信我這位朋友定會做出卓越的貢獻(xiàn)，但我總感到有小小的遺憾，遺憾他在人文底蘊和人文識見上的缺乏，而這根源所在，就是年少正好讀雜書的黃金時期，閱讀的時間都交給了專業(yè)的學(xué)科讀物。其結(jié)果，專業(yè)知識突飛猛進(jìn)之余，學(xué)養(yǎng)氣質(zhì)卻無法跟上，那種對于文化的敏感、對于政治的關(guān)懷，以及對于憂患的反思，都會于潛移默化間欠缺下一份自省的批判意識。

　　所謂術(shù)業(yè)有專攻，系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)科訓(xùn)練自然是必須，但過分專注于某一單一學(xué)科的專業(yè)強化，特別是對那些需要自由思想的社會科學(xué)領(lǐng)域，包括社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等，過分強調(diào)技術(shù)和職業(yè)化的訓(xùn)練而忽略人文內(nèi)涵的拓展，其結(jié)果，就是李澤厚在20世紀(jì)90年代就曾提出過的“學(xué)問家出現(xiàn)，思想家退出”的學(xué)術(shù)走向。讀書本該是一種心靈的活動、思想的激蕩，然而在大多數(shù)博士生的長期“讀書”生涯中，讀書卻并不是一件得其所趣，本該“乘興而來、盡興而返”的自得，反而演變成了一種機械式的攝取。等博士生們畢業(yè)后成為了學(xué)院里的教授，學(xué)問是有了，但知識結(jié)構(gòu)卻狹窄片面，只有分析而沒有聯(lián)想，只有技術(shù)而沒有文化，只有實證而沒有批判，缺乏社會理想和人文關(guān)懷，對本專業(yè)以外更為重要的社會結(jié)構(gòu)、政治倫理、文化形態(tài)等問題也缺乏應(yīng)有的信念和投入，“專家沒有了靈魂”(韋伯語)，那就會成為“一根筋”和“工具人”。

　　美國著名的批判社會學(xué)家米爾斯就十分厭惡那些只具有“技術(shù)專家氣質(zhì)”的社會科學(xué)家。在《社會學(xué)的想象力》一書中，米爾斯曾毫不客氣地指出：那些“缺乏人文修養(yǎng)的人”，那些“非萌生于對人類理性尊重的價值指引了他們生活”的人，屬于“精力充沛、野心十足的技術(shù)專家”。在米爾斯看來，人文精神和價值信仰是激發(fā)社會科學(xué)之想象力、“確立社會科學(xué)對于我們時代的文化使命所具有的文化涵義”的關(guān)鍵。而現(xiàn)今，“科層制的氣質(zhì)滲透入文化、道德和學(xué)術(shù)生活領(lǐng)域”，這種實用主義橫行、功利主義作怪的狀況是社會科學(xué)的重大災(zāi)難，技術(shù)專家式的學(xué)者們因其實用性取向不僅遠(yuǎn)離了社會學(xué)的想象力，也遠(yuǎn)離了社會學(xué)的.思想力與行動力。

　　米爾斯的批判并不僅僅于局限于社會學(xué)，當(dāng)我還在香港的大學(xué)里工作的時候，就曾深感到米爾斯筆下所謂的“科層制的氣質(zhì)”對于思想、理念無孔不入的侵襲和束縛。我所在的學(xué)校每年最自豪的成就，就是在泰晤士全球高校排名榜中又前進(jìn)了幾位。指標(biāo)壓力之下，博士、教授們都成為了論文生產(chǎn)線上的機器，一項課題可以就其中幾個變量的異同顛來倒去翻炒出好幾篇論文。更為甚者，這條論文生產(chǎn)線也講究專業(yè)化分工，在某一社會科學(xué)系，有位副教授最為擅長統(tǒng)計運算，被奉為鎮(zhèn)系之寶，因為系里但凡有其他教授的論文牽涉到復(fù)雜的統(tǒng)計分析，就好像裝配某一重要零件一般，都必須交給他來做。他每年也因此會發(fā)表十幾篇學(xué)術(shù)論文，但迄今鮮有一篇具有影響力和創(chuàng)新力。這種學(xué)術(shù)思想上的僵化，正是得囿于對工具理性的過度追求而忽視了人文底蘊這一本為內(nèi)核的因素。

　　我之所以如此強調(diào)人文修養(yǎng)對于社會科學(xué)研究的重要性，強調(diào)知識自主性的分量，是因為我更加看重學(xué)者的公共責(zé)任。在我看來，作為知識分子的學(xué)者，他并不應(yīng)該只局限于自己的專業(yè)學(xué)科之內(nèi)，他也應(yīng)該是一個行動者，應(yīng)該關(guān)心政治，具有文化上的敏感，同時將自己的思想力投入到社會議題之中，去參與、去批判、甚或去改變社會運行的可能性，從而帶動起大眾，或者說是沉默的大多數(shù)的認(rèn)知和思考。這一過程中，一個具有良好人文底蘊的學(xué)者，必然會秉承自己獨立的價值標(biāo)準(zhǔn)，堅持自己的道德準(zhǔn)則，而不委身于某一利益框架之下，“只有到那時，社會才可能是理性和自由的”(米爾斯語)。

　　教育日志 篇7

　　現(xiàn)實中有很多人在與同事交往時“彈性不足”，他們認(rèn)為做人做事都應(yīng)保持一個原則，交往也是如此，如：

　　看不順眼者不來往；

　　興趣不同者不接近；

　　話不投機者懶得說；

　　令人不愉快者斷交。

　　當(dāng)然，我們每個人做事都有自己的原則，這種交往的態(tài)度和原則也無可非議，但一個人在社會上行走，做事還是有點彈性，即靈活性為好，交往也是如此。我們交往要因人而宜，在堅持一定原則的情況下保持彈性。以下交往原則可供參考：

　　世上沒有不可交的同事——如果你對一個人看不順眼，或與他話不投機，但這個人并不一定是“小人”，他們也有可能成為對你有所幫助的君子，如果你一律拒絕，將來未免感到可惜。也許你會說，一個人話不投機、又看不順眼，自己還要裝出副樣子去“應(yīng)付”，這樣做人做事未免太辛苦了。是的，這樣是有一點你讓你覺得委曲，但一個人要有一點這樣的功夫，并且還要不讓人感覺到你是在“應(yīng)付”他們。要做到這樣，只有敞開自己的心胸，主動去接納他人。

　　相逢一笑萬事了——如果他人因為某事得罪了你，或者你曾得罪過別人，雙方心里確實有點不愉快，但絕對沒有必要結(jié)仇；如果你覺得有必要，應(yīng)主動化解僵局。俗話說，不打不相識，有了這次相交，也許你們會因此成為好朋友，或者關(guān)系不再那么僵化，至少你少了一個潛在的敵人。很多人就是難以做到這一點，因為他們就是拉不下臉！其實只要你放下自己的架子，采取主動的.態(tài)度，你的這種氣度會贏得對方的尊敬，因為是你先給了他面子。如果他還是故作高姿態(tài)，那是他的不對！不過化解僵局要找一個合適的場合和時機，也就是說要有個借口！

　　不是對手就是朋友——有些人奉行一個原則，“不是朋友就是對手”，如果這樣，敵人就會一直增加，朋友一直減少，最后讓自己變得孤立；應(yīng)該改變一個原則，“不是敵人，就是朋友”，這樣朋友就會越來越多，敵人越來越少！

　　沒有永遠(yuǎn)的敵人，也難有永遠(yuǎn)的朋友──世上的一切都處于變化的狀態(tài)之中，敵人會變成朋友，朋友也會變成敵人，這是一種社會現(xiàn)實。當(dāng)朋友因某種緣故成為你的敵人時，你不必過于憂傷感嘆，因為有一天他有可能再成為你的朋友！有了這種心態(tài)，你就能以一顆平常心來交友！

　　放下你的身價——身價是交往的一大阻礙，也是樹敵的一個原因，你千萬不要以為你是博士，就不去與日俱增一個勤雜工，在“交朋友的彈性”這件事上，這種自我標(biāo)榜的身價會使交不到真心的朋友！

　　如果你做到了上述彈性交友的法則，你就不用擔(dān)心自己交不到朋友，不用擔(dān)心自己的路走不通。不過這種彈性的法則也并非一看就能做得到，而要經(jīng)過慢慢磨練而養(yǎng)成。

　　教育日志 篇8

　　規(guī)則會節(jié)約孩子的成長成本。它保護(hù)孩子成長的自由，讓孩子自由地發(fā)展?jié)摿�，自由地解決問題，自由地承擔(dān)責(zé)任，自由地得到他想得到的答案……最終成為一個在心理、精神甚至體態(tài)上有尊嚴(yán)的成人。

　　為孩子建立哪些規(guī)則？

　　對于0-6歲的孩子，國際兒童教育界的通行規(guī)則是以下3點：

　　不傷害自己

　　不打擾他人

　　不破壞環(huán)境

　　其中，不傷害自己是最基本的。先明確不可以傷害自己，孩子就能學(xué)會守住自己的界限，保護(hù)自己。只有有了不傷害自己的體驗，才知道如何尊重別人，這是遵守社會道德的基礎(chǔ)。

　　具體而言，以下是6條需要為孩子設(shè)立的規(guī)則：

　　1、粗野、粗俗的行為不能有。

　　2、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。

　　3、從哪里拿的東西，放回哪里。

　　4、玩具和所有公共用品，誰先拿到誰先使用，后來者必須等待。

　　5、不可以打擾別人。

　　6、做錯事要道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉。

　　這用簡單的語言表達(dá)的6條規(guī)則，其實建立了最基本的社會化秩序。

　　媽媽給孩子制定規(guī)則時不能隨心所欲，“聽話的孩子才是乖孩子”、“坐著不動就是好孩子”、“乖，不要弄臟手”、“不睡覺，狼就來叼你了”、“不給別人玩，就是自私的孩子”……這些混亂的、臨時性的規(guī)則，并不能使孩子養(yǎng)成正確地規(guī)則意識。

　　這些規(guī)則媽媽也要遵守

　　規(guī)則不是僅僅設(shè)立給孩子的，而是針對所有人的，家長和教師應(yīng)該與孩子共同遵守規(guī)則。

　　僅僅讓孩子按你的要求去做是“權(quán)威”，而規(guī)則卻是帶著界限的感覺，讓孩子通過自己的眼睛、心靈、身體去體會。

　　有一個孩子曾經(jīng)這樣問他的媽媽：“為什么我打人就是壞孩子，你打人就是愛？”

　　希望這個媽媽的回答不會是：“因為我是媽媽！”

　　執(zhí)行規(guī)則的幾個關(guān)鍵詞

　　以下幾個關(guān)鍵詞，相信只要媽媽能夠掌握，就能更成功地為孩子建立良好規(guī)則。

　　媽媽的難題１

　　規(guī)則一旦建立，肯定就有違規(guī)的時候，這時家長是否需要為此設(shè)立懲罰的原則？其中的分寸又是什么？

　　場景：小成媽媽規(guī)定，不許碰電源和電視屏幕，摸就打手心，小成就先摸一下電視，再主動伸出手來讓媽媽打。

　　應(yīng)對關(guān)鍵詞：探究兒童心理的秘密，他為什么這么做？

　　教育不提倡懲罰，而主張?zhí)骄績和瘍?nèi)心的秘密。

　　這個場景是家長和孩子間最常見的沖突。孩子在三四歲的時候，正處在執(zhí)拗敏感期，你越不讓他做的事情，他越要做。

　　正確的做法是在家中和幼兒園封住所有的電源插座，不給孩子犯錯的條件。對于其他的危險物品，比如熱水、門(可能會夾傷手指)、刀具、剪子，則要告訴孩子正確地使用方法，告訴他在什么情況下身體可能會受到傷害。

　　孩子摸電視熒屏，可能因為他不明白為什么電視里有人有房子。媽媽可以告訴孩子，那不是真正的人和房子，可以給他電視機的包裝盒，讓他坐在里面體會，也可以說，電視屏幕上的靜電對身體不好，去摸它是違背了“不傷害自己”的規(guī)則。

　　媽媽的難題２

　　孩子在家、在幼兒園里學(xué)會了遵守規(guī)則，但在其它場所，遇到來自不同教育理念的孩子，搶他的玩具或打他時，家長怎么向他解釋這種矛盾？怎么說服孩子繼續(xù)執(zhí)行規(guī)則？家長又如何平復(fù)自己因孩子受侵害而帶來的憤怒情緒？

　　場景：媽媽教洋洋，公共場合的玩具，誰先拿到誰先玩；不可以打人。但在游戲場，洋洋拿著一個小鏟子玩得正高興，另一個孩子上來就搶，洋洋不松手，他就打了洋洋一巴掌。媽媽看著洋洋吃虧，心疼得不得了。

　　關(guān)鍵詞：上善若水

　　一個在規(guī)則中成功構(gòu)建了自我的孩子，是有一種內(nèi)在力量的。強大的內(nèi)心力量像水一樣，柔軟，包容，卻擁有改變對方的能量。

　　當(dāng)這樣的孩子面對沖突，可能有兩種表現(xiàn)：一種是不主動傷害別人，同時又明確告訴對方“不許傷害我”的勇氣，在對方一再傷害自己的時候，敢于反擊。

　　另一種是，選擇離開，意味著接受這種現(xiàn)實，但不愿陷入這種斗爭的姿態(tài)，這是一種更高級的修為——你打我，我知道你怎么了，我也知道我怎么了，我離開，因為我不想介入你這種不好的狀態(tài)。而此時媽媽的鼓勵和肯定可以幫助孩子建立一個內(nèi)心強大的自我。

　　媽媽的`難題3

　　孩子吃飯是很多媽媽感到頭疼的問題，應(yīng)該如何何設(shè)立規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則呢？

　　場景：天天媽媽深知，兒童教育專家都在強調(diào)減少孩子吃飯的壓力，但天天的確是不追著逼著喂，就不好好吃飯。媽媽試過很多辦法，比如，這頓不吃，到下頓開放中間沒吃的，連水果也沒有；比如，吃飯時只能在飯桌旁，離開就沒的吃，又比如在飯桌上放個鬧鐘，20分鐘內(nèi)必須吃完。但這些辦法都不是特別有效。

　　關(guān)鍵詞：松弛、安靜、悠閑

　　在吃飯的問題上，教育專家主張先調(diào)整媽媽的心態(tài)：請媽媽深呼吸，接納孩子。比如孩子在1到2歲時，有一個“和飯”的過程，他喜歡將凡從這個碗倒到那個碗，往往弄得一桌子都是飯，但是，孩子的發(fā)育過程中，需要這種玩兒飯的自由。

　　比如孩子在2歲左右表示出對零食的興趣，如果這時壓抑孩子對品嘗的發(fā)展需求，等三四歲進(jìn)入執(zhí)拗敏感期時，心理上對零食的占有欲就超過了品嘗的需要。

　　吃飯的良性循環(huán)是：告訴孩子為什么要吃飯，為孩子演示優(yōu)雅的餐桌禮儀，全家吃飯時有一種輕松愉悅的氛圍。讓孩子知道吃飯不僅是為填飽肚子，也是一種精神享受，還是難得的與家人朋友溝通、表達(dá)情感的美好時段。

　　吃飯的惡性循環(huán)則是：媽媽擔(dān)心孩子吃不飽，這種緊張情緒令孩子恐慌或方反感，然后更吃不好了。家長于是更著急，想方設(shè)法要求孩子進(jìn)食，直至追著喂，最終讓孩子對吃飯的興趣徹底喪失。

　　其實一個人餓兩頓不會影響身體健康，但如果連續(xù)兩頓飯都是在壓力和逼迫中進(jìn)食，他一定會反抗。媽媽不妨先在吃飯的問題上學(xué)習(xí)如何尊重孩子的需要。允許孩子選擇吃什么，吃多少，怎么吃。

　　媽媽的難題４

　　定下一個規(guī)則后，孩子過一段時間就失去了耐心，開始討價還價。這時是否需要變通地修改一下規(guī)則？

　　場景：小波媽媽允許小波每天上網(wǎng)半小時，前提是必須練完琴。開始小波能遵守，后來就開始提出；“我能今天不練，明天補上兩天的課嗎？”“我打完這個電腦游戲就練琴行不行？”

　　應(yīng)對關(guān)鍵詞：彈性

　　規(guī)則要有彈性，不是規(guī)則本身可以變來變?nèi)ィ�而是根�?jù)兒童發(fā)展的不同階段，有執(zhí)行規(guī)則的彈性。

　　學(xué)過琴的人都深知，練琴時非常辛苦和枯燥的事情。教育專家建議，如果孩子表現(xiàn)出對琴棋書畫的興趣，家長不妨先帶他去聽、看或體驗，比如小波媽媽可以提前告訴孩子，學(xué)琴不是件容易的事，時間會很長，過程也很枯燥。當(dāng)孩子遇到了瓶頸產(chǎn)生厭煩的情緒，可以告訴孩子，“是的，我知道這個過程是很枯燥的，但是當(dāng)你走過了，克服了，會非常棒。在你到達(dá)那個目標(biāo)之前，媽媽愿意在這里陪著你。”

　　專家強調(diào)，成不成鋼琴家不重要，但要讓孩子知道，當(dāng)你決定做一件事，你就要習(xí)慣，每天貢獻(xiàn)給這件事10分鐘，為你的夢想和目標(biāo)。這個規(guī)則適用于任何目標(biāo)，不僅適用于孩子，也適用于成人。12下一頁

　　教育日志 篇9

　　陶行知先生曾言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教和學(xué)聯(lián)系起來，即要教學(xué)合一�！�

　　在新課程改革的今天，我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該在有效教學(xué)方面多下功夫，如何進(jìn)行有效教學(xué)？我認(rèn)為開展有效教學(xué)主要從以下幾個方面入手。

　　一、教師的行為要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

　　首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“保護(hù)”意識。教學(xué)內(nèi)容安排要有序、有度；教學(xué)難度把握要恰當(dāng)；教學(xué)容量要適中；作業(yè)練習(xí)安排要合理。要因“地”制宜，因“時”制宜，因“材”施教。第三教師要有“激活”的意識。應(yīng)該說絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要不考慮這些學(xué)生情緒，我們就陷入“對牛彈琴”的尷尬境地。那就要千方百計激活他們，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上也要有成就感，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中要考慮分層教學(xué)。目標(biāo)分層，題目設(shè)置要有梯度。

　　二、教師的行為要緊緊盯著有效教學(xué)，要求教師要有時間與效益的觀念

　　有效教學(xué)不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就要求教師要充分考慮所教學(xué)生的實際狀況，提高教學(xué)的針對性。

　　三、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的.可測性和量化

　　教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。教學(xué)目標(biāo)的可測性和量化能減少教學(xué)的隨意性。

　　四、需要教師具備一種反思的意識

　　葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

　　五、重視訓(xùn)練的有效性

　　抓好訓(xùn)練題的選用。一般說來，應(yīng)做到每道試題精心采集，每份講義集體審定，重要題目避免遺漏，一般題目避免重復(fù)，易錯題目經(jīng)常出現(xiàn)，以保證練得對路，練得有效。

　　六、重視教學(xué)中的六個“簡”

　　1、教學(xué)目標(biāo)簡明。解決好一兩個問題，留給學(xué)生真東西。

　　2、教學(xué)內(nèi)容簡約。用好有限的學(xué)習(xí)時間、精力，選擇關(guān)于學(xué)生終身受用的“核心知識”，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生空間和發(fā)展。

　　教育日志 篇10

　　今天聽說我班有一女生，墜入愛河，不能自拔，怎么辦？她的學(xué)習(xí)成績已一落千丈了。面對此情此景，我給她講了一個“青蘋果”的故事，讓其回去思考：“馬路邊，有一棵蘋果樹，樹上長著許多蘋果，當(dāng)蘋果還青還小的時候，路過的人，沒有一個人會注意到這些蘋果，更想不到去摘一個嘗嘗。如果有一天，行人忽然發(fā)現(xiàn)在眾多的蘋果中有一個蘋果紅了，就紛紛注視這個蘋果，猜測這個蘋果是否好吃，什么味道。于是，膽大的人就伸手將這個先紅的蘋果摘了下來，咬了一口，隨手扔掉了，并自語道：“不好吃”。對于行人來說，這個蘋果不好吃，他還會去摘第二個，第三個，或者更多，直到找到好吃的為止，而對于蘋果本身呢？一旦被摘去，就永遠(yuǎn)不能再長在樹上了�！笔潞�，我再也不提此事了，沒過多久，她悄悄地告訴我：“老師，我的問題解決了”。我會意地點點頭笑了……

　　批評是教育的重要形式，但是，有人的批評暖人心，有人的批評傷人心；有人的批評讓你如坐春風(fēng)，有人的批評卻使你如鯁在喉。如何才能產(chǎn)生最佳批評效應(yīng)呢？批評應(yīng)當(dāng)是對錯誤本身客觀的剖析和中肯的'評價，而不應(yīng)是嚴(yán)厲的指責(zé)和訓(xùn)斥。指責(zé)和訓(xùn)斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成批評者和被批評者的感情對立，這種批評最多只能讓人怕你煩你，很難讓人敬你服你。

　　實踐證明，對缺點、過失、錯誤的評價越是客觀中肯，批評就越有力，而客觀、中肯的剖析和評價又常常表現(xiàn)為對缺點、過失、錯誤的某些肯定性認(rèn)識。一個學(xué)生上課時擅自去看世界杯足球賽，無疑，這是違紀(jì)行為，可是關(guān)心體壇賽事，這未嘗不是一種積極進(jìn)取的心態(tài)。

　　冷處理論而不逼

　　教育日志 篇11

　　晚自習(xí)。

　　班內(nèi)，座無虛席；教室外，到處是火把，喊聲一片。

　　課間。教室外，依舊火把、喊聲；教室內(nèi)，歡笑聲，伴者微火……

　　我趕快跑到教室：笤把冒著煙，幾個調(diào)皮鬼頭上滿是汗……

　　“誰干的？怎么能在教室玩火把？”幾個調(diào)皮鬼低著頭，誰也不敢站出來。其他同學(xué)面面相覷。見大家對自己的行為已有所認(rèn)識，我既講了安全問題，又講了“每逢佳節(jié)倍思親”；既指出了如此做的錯誤，又表達(dá)了對他們的理解。沒有停課整頓、厲聲查詢、嚴(yán)辭訓(xùn)斥，甚至罰站、逐出課堂。

　　第二天，帶頭玩火把的一位學(xué)生向我承認(rèn)了錯誤。從此以后，班上從沒有發(fā)生過此類錯誤。

　　通過這件事讓我感到，假如注重即時效應(yīng)，但勢必影響教師和學(xué)生的情緒；況且，大動干戈只能禁其行而不能感其心，甚至還會激化矛盾。而對學(xué)生偶然的過失并不立即查詢追究，聞而不怒，止而不咎，努力淡化查咎意識，注重學(xué)生的自我感悟，還其自尊，促其自愛，這是一種治標(biāo)又治本的教育方法。

　　事實上，教育者的作為能否對教育對象產(chǎn)生心靈效應(yīng)，這效應(yīng)大小如何，并不取決于教育者表面的兇狠與否。國外的一些研究人員曾把教師分為隨機應(yīng)變、專橫和懲罰三種類型，他們的`研究結(jié)果表明，教師的隨機應(yīng)變特征與學(xué)生的合作、參與和求成成正相關(guān)，而教師的專橫和懲罰特征則與學(xué)生上述行為成負(fù)相關(guān)�？梢姡瑢�學(xué)生的過失聞而不怒，止而不咎，正是這里所說的隨機應(yīng)變，它不是無所作為的表現(xiàn)，而是一種積極、高明的教育方式。

　　暖批評評而不責(zé)。

　　教育日志 篇12

　　今天我班上的汪為又犯了錯誤：

　　他與一個同學(xué)吵了起來，“劍拔弩張”，一場武斗大有一觸即發(fā)之勢，值日組長一看事情不妙，馬上跑到辦公室向我報告�！白屚魹轳R上到辦公室來！”我說。

　　汪為一聽就火了！老師也沒有調(diào)查就讓我一個人去辦公室？去就去！于是他雄赳赳，氣昂昂地進(jìn)了辦公室，也沒有報告，把門一推，進(jìn)來就往我面前一站，挺昂首，一副寧死不屈的架勢。我深知他的性格，沒有去激化矛盾。仍然埋頭批改試卷，一本一本直到把試卷全部批改完成，而頭也沒有抬，不看他一眼，而是翻開記分冊，用若無其事的口吻，平靜地說：“來，汪為，幫我把試卷上的分登記一下�！闭f完就把記分冊推到對面，把鋼筆放在記分冊上。他一聽感到很意外，老師不但沒有訓(xùn)自己，反而讓他幫助登記分?jǐn)?shù)——這是在平時只有優(yōu)秀學(xué)生才能干的工作。汪為的氣立即消了大半，他猶豫了一下，規(guī)規(guī)矩矩地坐好，認(rèn)真地把我念的分?jǐn)?shù)逐個填寫上。發(fā)揮自己寫字的最好水平。65名學(xué)生的成績也全部填寫完了。而且他恢復(fù)了一個青年應(yīng)有的可愛。這時我才望著他正式開始談話。他也比較客觀地說明了他們爭吵的經(jīng)過，還主動作了自我批評。當(dāng)汪為離開辦公室的.時候，心上沒有任何傷口，沒有痛苦，所有的倒是一種滿足感。

　　學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的對立情緒，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙時，教師先采用過后迂回的方法，等“障礙”排除以后，再觸及問題的本身，特別是有些暴躁、任性倔強的“膽汁質(zhì)”型的學(xué)生，他們進(jìn)辦公室就好擺出一副“較量”的架勢，這時候如果嚴(yán)厲批評他，那么很可能使矛盾激化，把事情弄僵。如果先談一些題外的話或者若無其事地請他同老師做一些其他的工作，等到他的情緒恢復(fù)正常以后，心理的氣煙消云散之后，再開始批評他，這樣的效果就會更好一些，達(dá)到了使他自覺認(rèn)識自己缺點的目的。

　　教育日志 篇13

　　今天大一班的美術(shù)課是戶外房子的寫生，我制定的教學(xué)思路如下：第一步，教幼兒識別畫夾的正反面和背法；第二步，讓孩子自己用鐵質(zhì)的蝴蝶夾固定好畫紙；最后，請孩子依次排隊到校園操場上選好寫生角度，自主地在防腐木臺階上坐下來觀察、動筆作畫。

　　上課的一開始大家都很興奮，但是到了自己動手用夾子去固定畫紙，小朋友們就犯難了，以至于“各顯神通”：有的用雙手使勁按住夾子的蝴蝶狀柄，不停地湊到畫夾上，但是由于畫夾沒固定，所以一直在移動，沒固定成功；有的兩個小朋友互相幫忙，一個固定畫紙和畫夾，另一個雙手打開夾子，費了不少勁總算夾住了（由于夾子是中小號的，比較緊）；還有的索性用嘴巴使勁咬開夾子，被我制止了（危險�。。�；多數(shù)小朋友，不是坐著等老師幫忙，就是呆著不動了……

　　我看了一圈，看到豆豆小朋友也在吃力地夾著。為了鼓勵他，我給他換了個大號的蝴蝶夾子。我的打算如下：

　　1、不幫他，讓他能夠自己完成。

　　2、讓他樹立自信，做個榜樣給別的小朋友看。

　　3、給其他能力相對較強、但是有依賴心理的小同伴一種教育暗示。

　　兩分鐘不到，豆豆用對了我教的.方法，端正地把畫紙固定在了畫夾上，但是還有近一半的同伴，有的木訥地看著別人繼續(xù)努力夾，有的用吃奶力氣在使勁固定。我把豆豆的畫夾給大家看了下，大聲地表揚：“表揚豆豆，他自己做到了，而且很棒！豆豆很認(rèn)真，不要老師幫忙的哦！有的小朋友呢，總是依賴別人幫忙，這樣好不好啊？”“不好！我們要自己的事情自己做。表揚豆豆，你真棒！”大一班小朋友異口同聲道。

　　接下來，在豆豆精神的鼓舞下，大家都迅速地做好了寫生的準(zhǔn)備，很開心。

　　教育日志 篇14

　　大一班的豆豆，其實早就可以上一年級了，就是由于各方面的能力比較弱，所以，爸爸媽媽特意讓他再上一年幼兒園。

　　我是從小班看著他一天天長大的，從入園到中班上學(xué)期，他進(jìn)班級幾乎都需要早值班老師和阿姨抱著，到了中班下學(xué)期才慢慢由大人攙扶著走路和上樓梯。說到上課學(xué)習(xí)的能力，豆豆相比較其他孩子也是弱的，比如，美術(shù)課的畫畫和手工操作，動作緩慢，思考也比較慢，說話也不是很清晰。

　　這學(xué)期，一天上午的美術(shù)課上，我正在巡回指導(dǎo)幼兒的活動，突然傳過來：“豆豆，他不會畫”、“他亂涂”、“他話也不會說�！被仡^望去，不善表達(dá)的豆豆，正緊張地巴望著我去幫他解圍，左手護(hù)著畫紙，右手緊握著油畫棒，紙上已經(jīng)畫了幾根彎彎曲曲的線條。我走過去，他慢慢地告訴我：“王老師，我會畫曲線，走迷宮的。你看�！毙∈指吒叩貙�畫紙舉起來給我看。雖說沒有成形的畫面效果，但是，中班到大班的一年來，他已經(jīng)進(jìn)步了不少。有許多小朋友認(rèn)為他的畫以及其他方面不如他們，但是，他會認(rèn)真地一點點地學(xué)習(xí)和模仿，盡可能使得自己跟上別人；他也相信，老師會給予他需要的幫助。

　　這一天，我一直在感動：感動他的進(jìn)步——從要抱著，到牽著他的.小手可以慢慢地走上樓梯；感動他記住了我——王老師；感動他慢慢地會自己書寫自己的學(xué)號—一工整的“27”；感動他會畫出令我感嘆的曲線，同時能夠聯(lián)想到一些有趣的圖形……

　　吾有所思

　　“愛滿天下”是行知路上一盞永不熄滅的明燈。作為老師，愛孩子又是一個頗具考驗的課題：如何去愛？何時去愛？怎么去愛？又是現(xiàn)實與理想的矛盾：放手？還是扶著？真正愛的教育是要用心去鼓勵孩子自己去尋找，去學(xué)會；是要有耐心地牽著發(fā)展能力弱的孩子和其他同伴一起走向勝利的臺階。對每一個兒童要有等待花苞開放的心態(tài)，對他們要會賞識和鼓勵，為每一個孩子的自信而喝彩！讓他們遠(yuǎn)離嘲笑和膽怯，使他們從不記得人生起點的詞典里有“自卑”和“不會”這兩個詞語。

　　教育日志 篇15

　　20XX年6月18日星期五

　　“老師，天上飛來了什么?”

　　這天的風(fēng)很大，天空中不時會有刮起的土和小草。從廁所回活動室的路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨著那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機，有的說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，最后看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

　　回到活動室，很多孩子還在討論著那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎樣會飛到天上去呢?透過討論孩子們明白了風(fēng)大了就會吹起來，很大的'風(fēng)會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風(fēng)能夠給人們帶來很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對這些我又對他們進(jìn)行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環(huán)境破壞十分嚴(yán)重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。

　　教育日志 篇16

　　早上家長送孩子入園時，常常說的一句話：“張老師，麻煩你多給我的孩子喝點水�！闭f句實在話，即使家長不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。由于家長的提醒，我經(jīng)常悄悄地觀察孩子們喝水的狀況：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;還有的.孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口，純屬于玩水之意。真正能喝水的沒有幾個。為了讓孩子們喝足量的水，我攪進(jìn)了腦汁，想盡了各種辦法，先是讓孩子們自我去喝，外加老師的督促，效果還是不怎樣理想;然后，我又自編了兩個小故事“嗓子里的小蟲子被沖跑了”和“我的尿不黃了”，使孩子們真正認(rèn)識到喝水的重要性，我覺得這個辦法挺好，效果不錯。透過故事，使孩子們明白自我該喝多少水，喝水少了會造成身體哪些部位不舒服等生活小常識。我經(jīng)常采用故事法來教育幼兒，使幼兒明白喝水的重要性，果然效果不錯，也很少聽到小朋友的媽媽告訴老師提醒他的孩子多喝水。可有個媽媽告訴我：天氣涼了，她的孩子不能喝涼水。媽媽告訴孩子，孩子不聽，媽媽沒辦法只好來找老師。該幼兒是一個很好面子的孩子，她不樂意讓別人明白自我的小秘密。為了不傷害到該幼兒的心理健康，我又編了一個小故事“蟲子和涼水”，讓全班小朋友明白喝涼水不有利于身體

　　健康，喝溫水能夠促進(jìn)幼兒的身體健康，并且讓幼兒感知突然的冷熱刺激會給身體帶來不舒服的感覺，來幫忙幼兒慢慢地理解喝水的學(xué)問。

　　關(guān)于孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動著許多家長們的心。我們在一日活動中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人�，有的孩子能夠喝足量的水，而有的孩子是為了完成老師布置的任�?wù)滋潤一下嗓子就算喝水了，沒能夠到達(dá)喝水的目的。培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事，它需要。

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