語文教學(xué)工作日記
語文教學(xué)不能脫離作文教學(xué)，夸張一點，語文教學(xué)大有成也作文、敗也作文之謂。但惟其重要性，作文教學(xué)就成為大多數(shù)語文老師的一塊心病，而作文也成為學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)搬不走的大山。個中原因，并非一語可以道盡，但就學(xué)生而言，他們普遍存在著畏難心理。如果能讓學(xué)生不怕作文，甚至愛上作文的話，作文教學(xué)也就不會這樣令人“談文色變”，作文教學(xué)勢必也會有所起色。而讓學(xué)生愛上作文，這就要求語文老師“破文有術(shù)”�！捌啤�，就是要求老師對作文教學(xué)有自己的真知灼見，有科學(xué)的認(rèn)識�！靶g(shù)”，就是要求語文老師能把握作文的精髓，化繁為簡，并有行之有效的具體作文訓(xùn)練之法。浙師大教授、著名語感專家王尚文先生曾指出：閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。我嘗試著將此轉(zhuǎn)化為“寫作既是語言的交流，也是心靈的對話與交融，是心靈感悟的過程”。而正基于這一點，也就有了以下這樣一節(jié)作文課。
「案例與描述」
學(xué)校本學(xué)期已經(jīng)給每個班級安裝了多媒體平臺，再加上本人對五筆打字也有一定基礎(chǔ)，我決定在作文課上現(xiàn)場打字，真正做到語文教學(xué)的現(xiàn)場生成性。
一、一開始，我沒有如以往那樣的板書，而是在電腦上敲下了這一行字：寫作就是一場對話。當(dāng)然，大屏幕顯示我打字的全過程。有學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)我是用五筆打字，竟喊了出來：老師用五筆，好酷��！學(xué)生們覺得我比他們用拼音輸入法厲害多了。全班學(xué)生的注意力都被我的五筆輸入法吸引過來了。
二、那么，什么是對話呢？我又敲下了一行字：請學(xué)生用一句話給“對話”下一個定義。學(xué)生寫好馬上遞給我，我當(dāng)場打了幾個同學(xué)給“對話”下的定義，并把學(xué)生的名字也打進(jìn)去。這些定義歸納一下有以下這些內(nèi)容。
如1、對話是人與人之間的談話。
2、對話是情感的交流，心靈的溝通。
3、對話就是彼此互通秘密，彼此信任。
我統(tǒng)一大家意見，強(qiáng)調(diào)：對話不僅僅是一種語言的交流，更是一種心靈的溝通，情感的交流，它需要彼此在平等的基礎(chǔ)上互相的信任。
三、那么，“對話”可以發(fā)生在誰與誰之間呢？我隨即敲下了這個問題。學(xué)生也是馬上寫好遞給我，我也馬上打字。有趣的很，開始幾個學(xué)生寫的都是“人與人的對話”，如老師、同學(xué)、家長等等。我把這些都打出來，忍不住多問了一下：還有沒有其他的？學(xué)生開始暢所欲言。有學(xué)生很有自信地說了：可以自己和自己對話。也有的學(xué)生感覺猜透了我的心思，強(qiáng)調(diào)：可以和自然對話。于是，一石激起千層浪，學(xué)生什么都敢說了�？梢院瓦h(yuǎn)古的“黃帝”對話，也可以和大詩人“李白”對話�？梢院秃教煊⑿邸皸罾麄ァ睂υ挘部梢院托Π两摹傲詈鼪_”對話。可以和天上的一片云、一只飛鳥對話，也可以和地上的、想象中的一切的一切進(jìn)行對話。水到渠成之際，我打出一句話來概括：對話可以發(fā)生在任何事物之間。
四、那么，作文為什么也是一種對話呢？我請學(xué)生來談看法。
有的學(xué)生認(rèn)為：你寫作文總要寫什么，寫什么，就是和什么對話。
有的學(xué)生認(rèn)為：作文就是自言自語，沒有人和自己說話，只好把說的話寫下來。
有學(xué)生認(rèn)為：作文并不是真的指和什么人說話，實際是表達(dá)自己的一種情感，而正是這種情感的交流，它可以引起大家的共鳴。而只有在這一點來說作文也是一種對話才會更合適。
學(xué)生的發(fā)言，都言之有理。我補(bǔ)充了自己看法。作文，第一是自己和自己的對話。作文的第一讀者是自己，既然是自己和自己對話，那就要真實，以情動人。否則，連自己都難以置信，很難叫他人有所共鳴。第二，拿考場作文而言，作文又是在和閱卷老師對話。你是在通過文字與閱卷老師對話，你一定要敞開心扉，真情敘述，突出自我，展示才情。否則，就很難和閱卷老師達(dá)成一種真正的對話交流。當(dāng)然，吃虧的是自己。第三，就寫的內(nèi)容而言，作文實際上應(yīng)該是簡單的，你要以對話的心態(tài)去寫你所知道的一切。切不可把作文想得太復(fù)雜了，以致于不知如何下筆�；蛲浟藢υ挕捌降取⒄嬲\”的原則，肆意矯情造作，以致于使作文面目可憎，令人難以接近。這一點是大多數(shù)同學(xué)所犯的錯誤。
五、通過以上四步，學(xué)生對“作文也是一種對話”有了較深入的認(rèn)識。“作文也是一種對話”，首先我們要把它理解為是一種思想，當(dāng)然，我們也可以把“對話”的特點直接引入作文。我馬上打出半命題作文題：《我與----------的對話》。要求學(xué)生可以和任何事物進(jìn)行對話，而且就以對話的第二人稱“你”來寫作。我要求學(xué)生寫一個或以上的對話片斷。很顯然，學(xué)生很樂意，也覺得很好寫。在短短的十多分鐘內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成作文的'片斷練習(xí)，有的學(xué)生都大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新作文。如《我與諸葛亮對話》《我與蘇東坡對話》《我與地球?qū)υ挕返鹊�。不知不覺間，一節(jié)課過去了，我收獲著預(yù)想的滿意結(jié)果，而更重要的是學(xué)生們懷著對作文的欣喜而憧憬著下一節(jié)課。
「自我評析」
這節(jié)課營造了良好的作文教學(xué)氛圍，我就是在起著一個引領(lǐng)者的作用，我的全部影響實際上都潛伏在整堂課的設(shè)計上了。自我感覺有以下亮點。
一、現(xiàn)場用五筆輸入法與學(xué)生進(jìn)行交流，這既是巧妙自然地展示自我的表現(xiàn)，同時也吸引了學(xué)生的注意力，尤其是現(xiàn)場把學(xué)生的想法以文字輸入的方法把它展示給全班同學(xué)，這無疑極大程度地刺激了學(xué)生參與的積極性。
二、對“對話”理解的過程實際上也是一個科學(xué)的過程。從“下定義”到最后的“片斷練習(xí)”，步步推進(jìn)，儼然是一個深化的過程。在這里，既有學(xué)生個人的思辯，也有同伴的討論；既有口頭的“寫作”，也有真正靜下心的“寫作”。這完全體現(xiàn)出學(xué)生是作文的主人的這一思想。老師在起著一定的作用，這節(jié)課最明顯的是在打字，是真正地為學(xué)生服務(wù)。
三、這節(jié)課“對話”的過程，實際上也是作文能力訓(xùn)練的過程。從開始對“對話”的下定義，那是審題。從“人與人之間的交流”上升到“任何事物之間的對話”，這是把握住了題目的精髓，為具體的寫作打開了思路。“對話可以發(fā)生在誰與誰之間”，這個問題實際是點撥學(xué)生寫作的思路。而要求學(xué)生自
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