漢語教學(xué)中同義詞的教學(xué)設(shè)計
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漢語教學(xué)中同義詞的教學(xué)設(shè)計
隨著雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，民族中學(xué)的漢語教學(xué)成了和田地區(qū)全社會關(guān)注的焦點。
和田地區(qū)的漢語教師也都在加大力度的加強(qiáng)漢語教學(xué)。
近幾年來，和田地區(qū)的漢語教學(xué)走在了全疆的前列，在雙語教學(xué)中創(chuàng)造了可喜的成績。
但是，在我們的漢語教學(xué)中也存在著不少問題。
最突出的就是我們的學(xué)生在組詞、造句、說話、交流、寫文章時出現(xiàn)的用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。
這是大多數(shù)漢語教師和學(xué)生都共同存在的問題。
筆者認(rèn)為，此問題的存在主要是由兩方面的原因造成的。
一是教材的練習(xí)設(shè)置有問題，二是教師的課堂教學(xué)設(shè)計和練習(xí)訓(xùn)練目的不全面所造成的
在中學(xué)的漢語教學(xué)中，應(yīng)該通過各種形式的詞語練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對詞義的理解，逐步掌握運用詞語的規(guī)律，得到將知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。
所以教材的練習(xí)設(shè)計和教師的訓(xùn)練設(shè)置要圍繞“理解”與“運用”兩個方面的要求來考慮。
而下，筆者就同義詞的練習(xí)形式談?wù)剛�人粗淺的看法1 單純的找同義詞的練習(xí)意義不大?漢語的詞匯中同義詞極為豐富，但真正的同義詞是不多的。
所以單純找同義詞反復(fù)練習(xí)意義不大。
同義詞之間的具體含義常有不同程度的差別，在實際運用時不能等同，不能相互代替。
以“安靜”列，如果讓學(xué)生找同義詞，學(xué)生可以找出“寧靜”“平靜”“肅靜”“幽靜”“沉靜”“恬靜”…….。
這些同義詞都包含了“靜”的意思，但其內(nèi)在的含義是不盡相同的。
“沉靜”常形容表情，“肅靜”“寂靜”“安靜”“寧靜”雖然都是描寫環(huán)境的，但又有嚴(yán)格的區(qū)別。
如：“同學(xué)們都在專心的考試，考場里十分安靜，”就不能說十分“寧靜”或十分“幽靜”。
所以，即使找出了一大堆同義詞，如果未能辨別同義詞之間的細(xì)微差別，也就談不上真正的理解，更不要說運用了。
詞語教學(xué)應(yīng)該由一個低年級的到高年級的循序漸進(jìn)的過程。
對于低年級來說由于孩子所掌握的詞匯量不多，做一些找同義詞的練習(xí)，可以幫助他們積累詞匯量，但到了高年級就必須要求學(xué)生能夠確切的理解詞義，恰當(dāng)?shù)倪\用詞語。
所以教材的練習(xí)設(shè)置和教師的訓(xùn)練目的應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生理解能力和培養(yǎng)學(xué)生的運用能力為目的。
單純的找同義詞的練習(xí)，不盡不能達(dá)到上述目的，相反還會造成學(xué)生理解上紊亂。
所以這種練習(xí)形式不應(yīng)廣泛采用2 詞語搭配練習(xí)是培養(yǎng)運用能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練?詞語搭配連線練習(xí)形式簡單方便，對于訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運用同義詞大有好處。
如：? 屋子 簡陋富饒的 祖國?陳設(shè) 簡樸富裕的 礦藏?答案 簡單富強(qiáng)的 生活?學(xué)生通過大量的，反復(fù)的練習(xí)，掌握了詞語的搭配規(guī)律，分清了同義詞之間的差別，從而可以增強(qiáng)對同義詞的辨別能力，提高遣詞造句和寫作能力詞語搭配稍加改動，可以變?yōu)樘羁盏男问健?/p>
例如：?寬廣（）改正（）?寬敞的（）改進(jìn)（）?寬闊的（）改善（）?寬大的（）改良（）?遼闊的（）糾正（）?這種練習(xí)設(shè)置，學(xué)生就必須經(jīng)過思考，從處自己積累的詞匯中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填入括號中，要求就比前項練習(xí)要高，難度也有所增加3 換詞練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握真正的同義詞?換詞練習(xí)形式是讓學(xué)生更換句子中的`某個詞語，含義與原來的詞語相一致。
就是說，必須選擇可以相互替換的同義詞。
通過這種練習(xí)，可以使學(xué)生掌握和積累真正的同義詞。
例如： 1、無論上什么課，古麗總是（聚精會神）的聽講。
…..：“聚精會神”可以換成（全神貫注）?2、買買提工作有計劃，做起事來（有條不紊）。
…….“有條不紊”可以換成（井井有條）?
3、看完文藝演出，同學(xué)們（興高采烈）的說著今天的收獲。
……..“興高采烈”可以換成（興致勃勃）?
對于母語是非漢語的學(xué)生而言，同義詞的理解和運用是較難掌握。
我們的大多數(shù)漢語教師也存在聽、說、交流、寫作文章時對同義詞理解不準(zhǔn)確，用詞不當(dāng)?shù)膯栴}。
這在和田地區(qū)的漢語教學(xué)中是一個突出存在的問題。
造成此為題的主要原因主要是我們的教材的練習(xí)設(shè)置中油層有體現(xiàn)以上訓(xùn)練目的的習(xí)題，有的只是單純的找同義詞的練習(xí)。
因而漢語老師在教學(xué)中，也跟著教材的設(shè)計思路亦步亦趨，按部就班的訓(xùn)練。
長期以往，造成了和田地區(qū)乃全疆的母語是非漢語的學(xué)生對同義詞理解不深刻，不會準(zhǔn)確運用的問題高考的漢語試題，以考察學(xué)生的綜合語言能力為目的，以3000多個生字，7000多個詞語教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了考教分離的教學(xué)目的。
高考的漢語試題可以說涵蓋了中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時題型又駕馭著全疆的漢語課堂教學(xué)。
但唯一的是漢語教材內(nèi)容極少設(shè)置對同義詞的理解和運用的練習(xí)，而高考漢語試題卻設(shè)計了20分的，以考察學(xué)生對同義的理解和運用為目的的考題。
這20分的考題學(xué)生丟分丟的最厲害，問題就在于教材設(shè)置練習(xí)題時，極少考慮到了考察對同義詞的理解和運用型的練習(xí)，而漢語教師也忽視了這一點為了提高母語是非漢語的學(xué)生遣詞造句、寫文章、交流時，用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，編寫材料時應(yīng)注意設(shè)計一些考察對同義詞的理解和運用為目的的練習(xí)，而漢語教師也應(yīng)該有意設(shè)計一些此類練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生對同義詞的理解和運用能力。
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