《小池塘》課后反思
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。下面是《小池塘》課后反思，希望對(duì)你有幫助。
《小池塘》課后反思【篇一】
【背景分析】
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》、《春筍》是一組描寫春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來時(shí)明麗的小池塘美景。
【現(xiàn)象白描】
學(xué)生自由朗讀課文，老師在巡視。
生：老師，什么叫“太陽(yáng)倒”?
師：(我先一驚)還有“太陽(yáng)倒”?(再一想，大概說的是“太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球�！�)你再去讀讀這句話，你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生：我知道怎么讀了：“太陽(yáng)倒映/在池塘里”。
生：老師，我不懂什么叫“倒映”?
生：老師，我知道“倒映”就是夏天的時(shí)候，太陽(yáng)照在人身上，在地上有影子。
生：老師，人站在池塘邊，你的人就會(huì)映在池塘里，這就是“倒映”。
師：對(duì)呀!“倒映”和“影子”是不一樣的。
生：我知道“倒映”有眼睛和鼻子(他是指人倒映在水里時(shí))，影子沒有眼睛和鼻子，是黑的。
(我有些意外，又為學(xué)生的可愛而好笑。)
生：老師，我知道一個(gè)猴子撈月亮的故事，這個(gè)井里的月亮是天上月亮倒映在井里。
師：你能聯(lián)系你讀的書來理解，看來你已經(jīng)理解這個(gè)詞了。
生：我已經(jīng)知道什么“倒映”。(學(xué)生恍然大悟地)
師：讓我們一起來看看水里的“倒映”，好嗎?
(老師播放課文動(dòng)畫：白云、太陽(yáng)、月亮、星星倒映在小池塘里。)
【老師的話】
“倒映”這個(gè)詞，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離很遠(yuǎn)，生活在城市中的學(xué)生很難見到小池塘，更難說他們能在池塘邊觀察自己或花、草、太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此，“倒映”在他們腦中是沒有表象的。即使有學(xué)生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說的是“水里有我的影子�！�(其實(shí)是人在水里的倒影)但沒有人會(huì)說是“倒影”或“人倒映在水里。”“倒映”是書面語(yǔ)。因此，有學(xué)生將“倒映在水里的影子”理解成“太陽(yáng)或路燈照在東西上的'影子”也就不足為怪了。學(xué)生對(duì)教材的理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀積累。其實(shí)在備課時(shí)我就考慮到這個(gè)問題了，只不過沒他們想象得那么精彩罷了。于是在學(xué)生充分?jǐn)⒄f他們理解的“倒映”后看課文動(dòng)畫，目的就是給學(xué)生形象、直觀地感知，通過感知加深或修正對(duì)教材的理解。課堂上，我的學(xué)生收獲著、快樂著、成長(zhǎng)著。課后，我隨他們成長(zhǎng)著、快樂著、收獲著。
《小池塘》課后反思【篇二】
《小池塘》是蘇教版第二冊(cè)一篇寫景狀物的散文，文章以小池塘像一只明亮的大眼睛開篇，為下面的描寫作好準(zhǔn)備，結(jié)尾仍然緊扣明亮，以美麗的大眼睛與開頭照應(yīng)，并且緊承這只眼睛映現(xiàn)出白云、太陽(yáng)、月牙、星星的描寫，用映出一個(gè)五彩的世界巧作概括。從而讓人感受到不僅池塘美，而且文章寫得更美。我在教學(xué)本課時(shí)，完全被小池塘的美景所吸引，正當(dāng)我按自己精心設(shè)計(jì)的教案陶醉次景時(shí)，半路卻殺出個(gè)陳咬金來。
師：(指名有感情地朗讀全文)
生：(讀)
師：你們讀得很有感情，把小池塘的美感讀出來了。小朋友們，如果你這時(shí)就站在這個(gè)小池塘的邊上，你想說些什么?
生：我想說，小池塘啊小池塘，你真是太美啦!
生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一個(gè)五彩的世界，我要用話筆畫出你的美!
生：我要說的是，大家都來看哪，這個(gè)小池塘多漂亮
師：是啊，課文中的所寫的小池塘確實(shí)美，作者也寫得美……(正想往下說，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在下面小聲嘀咕)
師：……你們?cè)谡f什么?
生：這樣的小池塘，我看只是在書上有，我們現(xiàn)在看到的小池塘，哪有這么美!
生：是啊，我們村的那個(gè)池塘，水面上滿是塑料袋、爛菜葉……從那兒走過，常常會(huì)聞到一股臭味!
生：不光是我們村里的小池塘是這樣，我還看見有的人往公園里的湖里扔磚頭、石塊，也有把塑料袋、瓜皮、果殼，隨便往里扔。
師：這樣做，對(duì)環(huán)境造成了污染，是多么的不文明。大家說說看，我們應(yīng)該怎么辦呢?
生：我們不僅要自己注意保護(hù)環(huán)境，還要宣傳保護(hù)環(huán)境。
師：對(duì)!怎么宣傳呢!
生：我們?nèi)诵�，就在教室后面的黑板�?bào)上，搞一個(gè)宣傳角來宣傳宣傳。
生：我把這個(gè)美麗的小池塘畫出來，上面寫上請(qǐng)保護(hù)我們的環(huán)境。
生：也可以寫請(qǐng)愛護(hù)小池塘。
生：我來寫字。
師：請(qǐng)你說說寫什么?
生：讓天更藍(lán)，水更清，地更綠。
生：人人都來愛護(hù)環(huán)境。
師：很好，讓我們課后就行動(dòng)起來吧!
這堂課，我本來是想讓小朋友們對(duì)小池塘來一番贊美之辭的。誰(shuí)知半路殺出個(gè)陳咬金，有小朋友實(shí)話實(shí)說，談起了他們所看到的小池塘的實(shí)景。上課時(shí)，我并沒有認(rèn)為學(xué)生在煞風(fēng)景而是讓學(xué)生把心里話說出來，然后把話題自然而然地引到保護(hù)環(huán)境上去。這樣做，與我的初衷、教材的編寫意圖并不相悖。我認(rèn)為此節(jié)課的成功之處在于：不拘泥于原有教案的安排，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護(hù)了學(xué)生說真話的積極性。
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