《放小鳥》教學片斷+評析
【教學片斷】
(通過第一自然段的學習，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。)
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么?
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么?
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑!這個小孩要來抓你了!”
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”
……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢?”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?”
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!”
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢?
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學生練讀，指名讀，師生評議)
師：于是，“我”決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。
(學生齊讀第三自然段)
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方?
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對“我”說些什么話呢?
生：小鳥會對“我”說：“謝謝你!”
生：小鳥會對“我”說：“小朋友，謝謝你放了我。”
師：這時，小朋友高興不高興呢?
生：(齊答)高興!
師：那么，“我”會對小鳥說些什么話呢?
生：“我”會說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。”
生：“我”會說：“小鳥，你要多多保重啊!”
生：“我”會說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。”
師：“我”放飛了小鳥，小鳥高興，“我”也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。[生：(齊讀第三自然段)
師：小朋友們，課文中的“我”非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了?
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
……
師：小朋友這樣做對嗎?為什么?
生：對。因為不放小鳥，“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。
……
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。
【評析】
1、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，活躍課堂教學氣氛。
2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的`想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜摫Ｗo鳥類;對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。
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