一年級下冊《這兒真好》教學(xué)反思
《這兒真好》教學(xué)反思1
六一前夕阜陽的老師到我們學(xué)校交流學(xué)習(xí)，學(xué)校安排我上一節(jié)課，課本學(xué)習(xí)已近尾聲，所以就選擇了這一課---《這兒真好》這是一篇發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
初次備課的時(shí)候，我在網(wǎng)上找了幾份比較好的教案，幾份綜合后，主要重點(diǎn)放在語言訓(xùn)練上，這和我自己的想法也很相近，于是就翻開課標(biāo)，認(rèn)真研究了低段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫閱讀。
4、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
5、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
依此，我重新設(shè)定了本課的目標(biāo)：
1、讀書感受小熊種樹的辛苦，小島的變化。
2、抓住重點(diǎn)句朗讀感受“這兒真好”，想象“這兒”好在哪里，從而體會環(huán)境對人類生活的重要。
3、學(xué)寫漢字“象”“極”，認(rèn)識撇刀頭。
在目標(biāo)的同齡下，我主要抓住第三段中的“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”讓學(xué)生讀書感受種樹的辛苦，以及種的小樹苗很多。第四段中中的“啊!這兒真好!我就住在這兒吧!”這句話，我抓住兩個(gè)感嘆號，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物朗讀感受小島的美，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：“這兒好在哪兒?”“還會有哪些小動(dòng)物來呢?他們會說些什么呢?”通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，進(jìn)一步感受小島變化后的美，體會環(huán)境的重要性。
再詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)，關(guān)鍵還在于課堂上的實(shí)施，課堂上的生成。通過這節(jié)課以及同事們的點(diǎn)評，我感覺在以下方面還要努力：
1、對朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。
朗讀過程中，一些學(xué)生不會斷句，沒有節(jié)奏，讀書有拖腔，添字少字的現(xiàn)象，這與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)，對于比較長的句子要指導(dǎo)學(xué)生做好停頓，要提醒學(xué)生看著書，認(rèn)真讀。
在讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，找一找時(shí)，不妨讓學(xué)生們動(dòng)手劃一劃，邊讀邊思考，以動(dòng)手牽引動(dòng)腦，讓思想的面更廣，想得更實(shí)在。
2、多種方式理解詞語的意思。
理解一些詞句時(shí)，學(xué)生聯(lián)系上下文理解的能力很差，如“漫山遍野綠葉成陰”他們更習(xí)慣借助畫面去練習(xí)說話，或者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說出自己的理解。這樣他們比較感興趣，也容易理解。
課后我也聽取了來自阜陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的點(diǎn)評，非常感謝他們給予我課堂的肯定以及指出的不足，在以后的課堂中還要不斷學(xué)習(xí)，不斷打磨!
《這兒真好》教學(xué)反思2
本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。講述的是一只渴望擁有朋友的小熊在云兒的幫助下在他的辛勤勞動(dòng)下，將荒島變成“漫山遍野綠葉成陰”，交到了很多朋友。告訴我們好的.環(huán)境對我們生活的重要性。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)中，我采用隨文識字的發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生由生字到詞語再到句子來學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、理解詞意、朗讀課文，一步一個(gè)腳印，自然扎實(shí)。
這是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生動(dòng)的語言帶學(xué)生走進(jìn)童話故事。整個(gè)教學(xué)過程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。說到小熊“孤零零”時(shí)，學(xué)生也難過地皺起眉頭。當(dāng)學(xué)著小熊問云兒時(shí)，學(xué)生仰望天空，顯得那么著急。當(dāng)看到“漫山遍野綠葉成陰”時(shí)，學(xué)生跟著一起露出了笑容。學(xué)生在故事中體會到了小熊的孤獨(dú)，感受小熊的著急，分享小熊的快樂。
本課要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒ā５谝欢沃兄饕斫?ldquo;孤零零”。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“島上沒有( )，也沒有( )”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學(xué)生說得挺好的(沒有樹木，沒有鮮花;沒有小動(dòng)物，沒有果子)通過說學(xué)生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學(xué)生：只有小熊住在那里，他會有什么感受?自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說說“什么是孤零零?”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單?”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊(yùn)涵在過渡語中：為了讓荒島長滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。而是讓學(xué)生想象小熊種樹時(shí)會遇到哪些困難，體會小熊種的樹很多和種樹時(shí)的辛苦。
“漫山遍野 、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語意思相對比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學(xué)生說說“你看到了什么?”(看到了很多樹)接著引導(dǎo)：樹長得怎樣?(高大、茂盛、綠油油、很多樹陰)從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說說“怎樣是滿山遍野?”通過看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
由于在課前沒有在上課教室調(diào)試好多媒體計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致上課時(shí)課件無法播放，又請相關(guān)老師幫助調(diào)試，耽誤了上課的時(shí)間，影響了課堂效果。今后在課前一定做好充分的準(zhǔn)備。
《這兒真好》教學(xué)反思3
《這兒真好》好在哪里呢?我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤。”怎么讓學(xué)生體會到“這兒”的好呢?
首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到朋友時(shí)，你的心情怎樣?相機(jī)抓住“孤零零”細(xì)品。但孩子們對于人物內(nèi)心的體會朗讀中有些欠缺。朗讀“孤零零”一詞，孩子們笑瞇瞇地朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會到人物的心情與狀態(tài)。我班“劉競航”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時(shí)得表揚(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會人物內(nèi)心的感受。
當(dāng)島上漫山遍野綠葉成蔭，當(dāng)朋友們一個(gè)個(gè)到來時(shí)，你的心情又是怎樣?觀察插圖小熊神態(tài)的前后變化來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里變化。
其次，通過對“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。抓住“漫山遍野，綠葉成陰”進(jìn)行體會。
再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來到這兒，說：“這兒真好，我( )”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂的目的并能聲情并茂地朗讀。
最后，放飛學(xué)生想象的翅膀�；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂地生活了。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎?那你們會怎么說，怎么做呢?。
其實(shí)，孩子還是很喜歡這種童話故事文體的課文的，因?yàn)楦信d趣他們會問很多，有時(shí)會讓我感覺不知道如何回答，比如在講到小熊孤零零一個(gè)人的時(shí)候，我們班的于曄丞問：“老師小熊的媽媽哪兒去了?”其他孩子聽到了也附和著問，我當(dāng)時(shí)想忽視這個(gè)問題的，但那么孩子都在等著你告訴答案，我就回答他們說，可能是小熊和媽媽一起出來游玩，不小心和媽媽走丟了，他自己迷路了就走到這個(gè)島上了。有的孩子說，奧，肯定是小熊沒聽媽媽的話才走丟的。我接著他們的回應(yīng)說，是的，所以你們都要好好聽媽媽的話，不然會走丟的。有時(shí)就感覺那一節(jié)課四十分鐘總有一部分時(shí)間不是按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，但是又覺得課堂孩子產(chǎn)生的疑問是合情合理的，不得不講清楚。還是自己在備課的時(shí)候沒有備好學(xué)生，想的少了，希望自己在以后的教學(xué)中能多點(diǎn)預(yù)設(shè)，多從孩子出發(fā)去想會有哪些問題出現(xiàn)，也能做到知此知彼，然后百課不亂。
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