《放小鳥》教學(xué)反思精選
《放小鳥》教學(xué)反思1
《放小鳥》這篇課文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥�，我們�?yīng)該保護(hù)鳥類;對(duì)于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
因此，我在教學(xué)《放小鳥》時(shí)，抓住以下幾個(gè)問題：
1、當(dāng)我把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，小鳥會(huì)怎么想呢?
2、這個(gè)小朋友非常喜愛這只小鳥，為什么最后又把它放了?
3、當(dāng)小鳥看到窗外的媽媽時(shí)，它會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?
4、如果你是這位小朋友，你會(huì)怎么做?
無須任何演示媒體，我只用巧妙的語言牽引，便勾出了學(xué)生大膽而豐富的想象，而學(xué)生的想像力一旦展開，就會(huì)獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，想把自己的感受和想法與教師、同伴交流，并以自己喜歡的方式表達(dá)出來，學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲便隨之展現(xiàn)。課堂中，學(xué)生緊跟教師思路走，但這并不說明教師的“一統(tǒng)天下”，而恰恰讓學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，擺脫了行為控制，消除了思維控制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了心靈的自由，行動(dòng)的自由，思維的自由，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，在廣闊的時(shí)空中任意翱翔。
《放小鳥》教學(xué)反思2
感悟的過程是內(nèi)化的過程，有時(shí)是不能用言語表達(dá)的，不同的人對(duì)同一事物有不同的感悟。比如：讀同一段文字卻有不同的感悟。教學(xué)《放小鳥》一課時(shí)，課文的最后一段是這樣寫的：我打開籠子，小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說：“謝謝你!”然后就跟著媽媽飛走了。課堂上，當(dāng)孩子們多次閱讀與文本進(jìn)行對(duì)話，我是這樣引導(dǎo)的：讀了這段話，你想說些什么呢?有的孩子說：“小鳥，你去吧!飛到你媽媽的身邊，飛到大自然中去吧!因?yàn)槟莾翰攀悄愕募�，并祝你一路順風(fēng)。”“多有愛心呀!”有的孩子說：“小鳥對(duì)小男孩拍拍翅膀，除了說‘謝謝你’，還會(huì)說‘再見了’，小伙伴，我以后會(huì)來看你的，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你”。“友誼地久天長。”有的孩子說：“我想對(duì)小男孩說：你真是一個(gè)愛護(hù)鳥、保護(hù)鳥、保護(hù)小動(dòng)物的好孩子，你有一顆善良的心，我們會(huì)向你學(xué)習(xí)的!”由于每個(gè)孩子的閱歷不同，思維方式不同，知識(shí)的基礎(chǔ)不同，側(cè)重點(diǎn)不同，因而同一內(nèi)容有不同的理解，不同的感悟! 孩子們的表現(xiàn)讓我倍感欣慰，孩子們學(xué)會(huì)了自己讀書，自己與文本對(duì)話，自己感悟，慢慢地，他們便會(huì)掌握一些讀書的方法，自己去閱讀大量的書籍，這也達(dá)到了教書育人的目的，因?yàn)榻虒W(xué)便是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，語文就是“教會(huì)學(xué)生讀書”。學(xué)生具有了讀書的能力，會(huì)讀書了，他的能力，他的素養(yǎng)自然就會(huì)提高。
《放小鳥》教學(xué)反思3
今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。
我認(rèn)為做得好的地方有：
1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句，從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的.。
3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板�？墒撬质俏覀兊湍昙�(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn)，圍繞檢查學(xué)生的識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。
4、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一些缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字，說明學(xué)生的識(shí)字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字，幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多，顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。
2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，以及有時(shí)教師緊張，所以評(píng)價(jià)語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時(shí)，應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)�？稍诒菊n中教師卻忽視了。
當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當(dāng)局者迷，敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言，讓我們?cè)诮涣骱吞接懼泄餐M(jìn)步，一起成長。謝謝
《放小鳥》教學(xué)反思
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)以讀為主，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優(yōu)美詞句，激發(fā)出孩子們善良、天真、活潑的天性，對(duì)小鳥喜愛有加，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對(duì)照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學(xué)生自由想象說話，充分體會(huì)了小男孩對(duì)小鳥的喜愛，同時(shí)和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。
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