蘇教版第二冊(cè)《詠華山》課后反思
《詠華山》是宋朝宰相寇準(zhǔn)七歲時(shí)詠誦的一首詩(shī)。下面是關(guān)于蘇教版第二冊(cè)《詠華山》課后反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
第一篇：《詠華山》課后反思
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用古詩(shī)教學(xué)的新課型——文包詩(shī)。教學(xué)時(shí)緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉壯麗和寇準(zhǔn)的聰明才華。
整篇文章的中心句可以說(shuō)是圍繞“啊!華山真高啊!”這句話來(lái)寫(xiě)的，因此，在教學(xué)第二自然段時(shí)，我主要抓住了這句話進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。學(xué)生回答說(shuō)：“華山很高�！庇谑牵易プ∵@個(gè)中心，追問(wèn)：“你從哪里看出華山很高?”根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)逐個(gè)體會(huì)文中的句子。對(duì)于每一句話的教學(xué)，我都是通過(guò)體會(huì)字詞，觀察圖片，指導(dǎo)朗讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解的。其中，我還利用了圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫(huà)了一座高山;講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上請(qǐng)學(xué)生貼上遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對(duì)比，體會(huì)華山的高;講到“太陽(yáng)顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)的請(qǐng)學(xué)生貼上太陽(yáng)和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽(yáng)的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過(guò)問(wèn)題“為什么太陽(yáng)會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊?”來(lái)理解華山的高。接著，我又問(wèn)學(xué)生，你還能從什么地方看出華山很高呢?學(xué)生們都能說(shuō)出，他們沿著山路艱難的爬上山頂。為什么會(huì)爬的這么艱難呢，通過(guò)介紹華山，學(xué)生理解很好。在理解完每一句話時(shí)，我都會(huì)回到中心句“啊!華山真高啊!”，讓學(xué)生知道這幾句話都是描寫(xiě)了華山的高。最后我又通過(guò)引讀，除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，啊!華山真高啊;太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云，啊!華山真高啊!他們沿著山路艱難的爬上山頂。啊!華山真高啊!通過(guò)引讀，再次讓學(xué)生感受華山的高。
詩(shī)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我分了這樣幾個(gè)步驟，首先讓學(xué)生讀詩(shī)，整體感知詩(shī)境，因?yàn)橛辛饲半A段教學(xué)的鋪墊，詩(shī)意理解自然水到渠成。我還提醒學(xué)生這首詩(shī)的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫(huà)一畫(huà)，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩(shī)句的意思。
在吟誦古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生將自己想象成寇準(zhǔn)來(lái)吟誦古詩(shī)，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語(yǔ)言演繹著華山的壯美，加上我的適時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生吟誦古詩(shī)的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動(dòng)了氣氛。
第二篇：《詠華山》課后反思
《詠華山》這篇課文是一種新的課型——“文包詩(shī)”課文敘述了蔻準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了蔻準(zhǔn)的聰明，有才華。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是：自主讀文，主動(dòng)識(shí)字。所以在第一課時(shí)的教學(xué)中，我把自主識(shí)字作為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分我是這樣做的：第一，自己識(shí)字。讓學(xué)生自讀課文勾出生字，生詞。有困難的多讀幾次。自己堵住字音讀準(zhǔn)課后的生字。第二小組檢查。利用字詞卡，在小組內(nèi)有問(wèn)題了幫幫他，讀準(zhǔn)了夸夸他。同桌教，組長(zhǎng)教，兵教兵，兵練兵。師點(diǎn)撥：“華”讀四聲。“稱(chēng)”讀翹舌音。“難”讀二聲。第三，同桌交流識(shí)字的方法。說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)那些字，怎么記住的?可以書(shū)空，也可以給這個(gè)字組詞，造句，可以利用加一加，減一減，換偏旁等方法。第四，反饋?zhàn)R字情況。(二類(lèi)字以詞的形式出現(xiàn)，一類(lèi)字以單字形式出現(xiàn))
課改以來(lái)，我們把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，檢查，學(xué)生自己展示交流。這樣他們學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)得輕松、自信。每堂課都屬于每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是匯報(bào)者還是傾聽(tīng)者，他們都是課堂的主角。教師傾聽(tīng)并發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，適當(dāng)給評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎�，于無(wú)疑處生疑，把學(xué)生引向文本的更深處。課改以來(lái)，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，課堂效率高了。在課改中我們會(huì)一直探索，改進(jìn)，努力尋求更有效的更有助于孩子們?nèi)姘l(fā)展的教學(xué)方法。
第三篇：《詠華山》課后反思
在課堂教學(xué)中，由于教師的精心設(shè)計(jì)，取得了教好的效果。筆者認(rèn)為，成功主要在于以下幾點(diǎn)：
一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語(yǔ)感
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"在課堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫(huà)面導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語(yǔ)言，如在指導(dǎo)"啊!華山真高啊!"一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高;在初步感知了華山頂上的.風(fēng)景后，通過(guò)換位朗讀來(lái)體會(huì)華山的風(fēng)景美;以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，來(lái)理解"情不自禁"，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，形成積累的目的。
二、學(xué)科間整合，受到美的熏陶
有人常說(shuō)"詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)"。語(yǔ)文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。學(xué)科間的互相滲透和整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)�！对伻A山》一文將語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美
集于一體。在教學(xué)中，在學(xué)生充分感知華山語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，我采用讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、評(píng)評(píng)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的美術(shù)才能，在音樂(lè)中感受畫(huà)面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)融合在一起，打破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。
三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出了不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，無(wú)不有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
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