《秋姑娘的信》課后反思匯編

　　《秋姑娘的信》課后反思之一

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話(huà)故事，它用秋姑娘寫(xiě)信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹(shù)木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過(guò)冬的知識(shí)。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透出了秋姑娘對(duì)朋友們的關(guān)愛(ài)之情。

　　這是一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩(shī)歌形式的，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對(duì)來(lái)說(shuō)句子偏長(zhǎng)，而學(xué)生還不能很好地直呼拼音，語(yǔ)感尚不強(qiáng)。另外學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字方面同樣剛剛起步，學(xué)生對(duì)字型的把握還不夠，不太會(huì)觀察比較。

　　這次是我第一次上縣級(jí)小班化公開(kāi)課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。得到縣研訓(xùn)中心張主任和中心校陳校長(zhǎng)的指導(dǎo)后，針對(duì)學(xué)生的這些實(shí)際情況及小班化課堂特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重以下幾方面：

　　1.小組合作初具雛形。

　　上課伊始，我請(qǐng)小組長(zhǎng)用開(kāi)火車(chē)的方式檢查詞語(yǔ)掌握情況，然后組長(zhǎng)匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)糾正，并發(fā)小楓葉鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。讓學(xué)生不至于因?yàn)榘l(fā)生錯(cuò)誤而尷尬。

　　由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這出奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內(nèi)容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學(xué)生桌子上。每個(gè)小組成員的信不同。教學(xué)過(guò)程中用兒童化的語(yǔ)言“小朋友們，秋姑娘想請(qǐng)你們幫忙送信，愿意嗎?風(fēng)伯伯已經(jīng)把信送到了我們小朋友的桌子上了，快打開(kāi)看看，讀給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。”然后請(qǐng)一兩個(gè)小組讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，選出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起來(lái)讀一讀，比一比。指名評(píng)價(jià)。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學(xué)也比一比。這樣每個(gè)孩子都有了展示的機(jī)會(huì)。最后交換讀信，讓學(xué)生讀到其他信，也潛移默化地讓學(xué)生知道“交換”也是一種合作。

　　一年級(jí)孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書(shū)時(shí)讀給小伙伴聽(tīng)，小伙伴互相說(shuō)說(shuō)自己想給誰(shuí)寫(xiě)信，告訴他什么?一步步讓小組合作走向正規(guī)化。

　　2.關(guān)注每一個(gè)，激勵(lì)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)。

　　每個(gè)孩子都是課堂的主人，在老師多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，小臉通紅，小手直舉，做到對(duì)學(xué)生百分百的關(guān)注，讓每個(gè)孩子在課堂上都得到發(fā)展。學(xué)困生羅淳能把信讀對(duì)，適時(shí)給他鼓勵(lì)的“小楓葉”，后來(lái)他竟多次激動(dòng)地站起來(lái)舉手了。“你回答得很棒，如果下次舉手時(shí)坐端正，老師就更喜歡你了。”在發(fā)展的同時(shí)也不能忘了習(xí)慣的培養(yǎng)啊!

　　3.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫(huà)緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹(shù)的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過(guò)看圖，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“秋姑娘讓大雁小心什么呢?”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙說(shuō)話(huà)。”“小松鼠說(shuō)現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對(duì)它說(shuō)?”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　4.整體回歸，拓展延伸。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信呢?出示“一封寫(xiě)給南去的小燕子，——————。”“一封寫(xiě)給————，——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語(yǔ)言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。“讓我們向秋姑娘學(xué)習(xí)，寫(xiě)封信給我們的親人，表達(dá)我們對(duì)他們的關(guān)心。”情感升華后，當(dāng)孩子說(shuō)出“一封寫(xiě)給辛苦的媽媽?zhuān)�記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了。”“一封寫(xiě)給年老的爺爺奶奶，多穿點(diǎn)衣服別著涼生病。”，我知道秋姑娘的“關(guān)愛(ài)”已經(jīng)傳遞給了每個(gè)孩子，也將由他們傳遞開(kāi)去。這時(shí)回歸文本，問(wèn)學(xué)生：咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫(xiě)了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開(kāi)頭呼應(yīng)。

　　5.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”;識(shí)字、寫(xiě)字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。一封封精美的楓葉信讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，將生字印在楓葉上，說(shuō)是秋姑娘送來(lái)的，讓學(xué)生喜出望外，寫(xiě)字時(shí)記住了秋姑娘的提醒“注意寫(xiě)字姿勢(shì)”。可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，喜歡認(rèn)字，把讀書(shū)認(rèn)字視為一種樂(lè)趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓小組內(nèi)寫(xiě)完字后選出最棒的比賽，失去以此激勵(lì)孩子寫(xiě)字興趣的機(jī)會(huì)，好遺憾!

　　以后我會(huì)努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個(gè)孩子都成為課堂上的'明星，成就每一個(gè)孩子!

　　《秋姑娘的信》課后反思之二

　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿(mǎn)童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫(xiě)信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來(lái)的季節(jié)變化特點(diǎn)，知道自然界動(dòng)物和植物越冬的情形。激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感。

　　一年級(jí)《秋姑娘的信》——教學(xué)反思 - 張玉鑫 - zyx616869551的博客

　　雖然這次上課只有短短的二十分鐘時(shí)間，但是給我的感觸很深，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在教育教學(xué)方面還有很多不足以及今后自己將要努力的方向。具體不足地方列出以下幾點(diǎn)：

　　一、閱讀教學(xué)中“情”的表達(dá)不足。

　　在閱讀秋姑娘寫(xiě)給她好朋友的幾封信中，往往都在提醒孩子一定要讀得有感情，要把秋姑娘的關(guān)愛(ài)之情讀得到位，可是由于本人的指導(dǎo)還不到位，往往孩子閱讀時(shí)感情也不到位。其實(shí)當(dāng)時(shí)我要做到自己范讀課文，有效地指導(dǎo)這樣可能效果就不一樣了，如我在教學(xué)教學(xué)秋姑娘寫(xiě)給大雁這封信時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生就不能理解為什么要多加小心，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到秋姑娘對(duì)大雁的關(guān)心，我應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生設(shè)想大雁可能會(huì)碰到的重重困難，如過(guò)大河、越高山時(shí)非常疲勞又不能休息……估計(jì)將有很多學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)，再加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥，可能等到朗讀時(shí)，對(duì)大雁的關(guān)切之情油然而生了。

　　二、評(píng)價(jià)教學(xué)中“言”的蒼白。

　　其實(shí)當(dāng)初我在設(shè)計(jì)這篇教案的時(shí)候，很多地方都想充分地給予孩子有效的評(píng)價(jià)，如生自評(píng)，同桌評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)。但是在運(yùn)用時(shí)卻顯得很蒼白無(wú)力，首先我自身就感覺(jué)到自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，用得最多的詞語(yǔ)是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語(yǔ)因?yàn)樽约航?jīng)常在平時(shí)的課堂上運(yùn)用，所以根本沒(méi)有達(dá)到啟迪孩子情感的效果。如在問(wèn)道還有哪些小動(dòng)物也需要冬眠的時(shí)候，當(dāng)時(shí)孩子回答很多，有一個(gè)孩子一個(gè)人就說(shuō)出了幾個(gè)，我應(yīng)該夸獎(jiǎng)他“真不愧為一(3)班的小博士”而且一個(gè)更深入了讓孩子了解“博士”可不是浪得虛名。而是通過(guò)大量的閱讀，而且對(duì)生活要有發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛才行。我想這樣起到的效果就不一樣了。

　　三、教學(xué)過(guò)程中“生”的調(diào)動(dòng)還不到位。

　　在教學(xué)中，雖然課堂的氣氛很活躍，但是我明顯地感覺(jué)到自己還沒(méi)有放手讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在不少的地方我代替了學(xué)生的回答，讓他們自主得出結(jié)論的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生真正了解課文，比如在教學(xué)幾封信當(dāng)中，出現(xiàn)了幾處要深入理解的詞語(yǔ)“冬眠”“充足”，我當(dāng)時(shí)深怕孩子提不出這樣的問(wèn)題，我就自己用了過(guò)渡語(yǔ)“這個(gè)詞語(yǔ)老師還不明白，你能幫我解決嗎”的句子，其實(shí)這樣更剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果是生自主地提出這樣的問(wèn)題，再由生作答我想這樣更能調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

　　四、精讀講學(xué)中文本“吃”得不透。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)能讓學(xué)生充分去讀，展開(kāi)地讀，去真正領(lǐng)悟語(yǔ)言美，意境美。對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致這課總體感覺(jué)華而不實(shí)，不切實(shí)際。特別是在教學(xué)中一味地提醒孩子要體會(huì)秋姑娘是怎樣的富有愛(ài)心，關(guān)心他人。而卻忘了讓孩子要體會(huì)關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，珍惜友誼的情感主旨。如在教學(xué)寫(xiě)給青蛙的那封信中，應(yīng)該提出平時(shí)生活中都是誰(shuí)常常為我們蓋被子，提醒我們不要著涼生病，而這時(shí)往往孩子首先想到的是自己的爸爸媽媽?zhuān)�這樣再來(lái)體會(huì)秋姑娘是怎樣的一個(gè)人物，這樣情感的體會(huì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就顯而意見(jiàn)了。

　　五、亮點(diǎn)之處

　　說(shuō)到最后，這節(jié)課除了有很多的不足之外，也有幾處讓我自己較為滿(mǎn)意的地方。如整個(gè)課堂沒(méi)有讓孩子有拘束感，師生之間的互動(dòng)很活躍，孩子能踴躍積極地發(fā)言也是課堂的亮點(diǎn)之一。把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

　　最后，通過(guò)和其他老師溝通，知道了自己身上的不足，也促使自己以后要多多地向老教師﹑富有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。上課前應(yīng)該認(rèn)真鉆研文本，精心設(shè)計(jì)教案，這樣才能上出有濃濃“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，做一名有濃濃“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文老師。

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