《我叫“神舟號”》課后反思三則
《我叫“神舟號”》課后反思一
《我叫“神州號”》是一年級語文(上冊)的一篇課文，它采用了擬人化的手法，以對話的形式展開全文，并融入神話傳說，字里行間洋溢著自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發(fā)展碩果累累，前程無限。
教后認(rèn)真反思，有以下幾方面：
優(yōu)點：
1、低年級語文教學(xué)主要以讀書、寫字教學(xué)為主，而我設(shè)計這節(jié)課則是以讀書為主，因此，上完這節(jié)課，我才后意識到：應(yīng)該以小組為單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學(xué)生在展示的同時不僅可以增強學(xué)生對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的讀書感悟力。
2、在學(xué)完這篇文章后，課后設(shè)計了這樣一道作業(yè)，讓學(xué)生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，我們準(zhǔn)備怎樣接待她?”在處理這一作業(yè)時，我采用了小組合作討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的事情，讓他們展開想象，既增強了小組合作的意識，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的語言表達能力。
不足之處是：
1、對學(xué)生的評價不夠重視，應(yīng)多用鼓勵、中肯的評價語言，讓學(xué)生聽起來是在贊賞他們，從心底感到老師是在表揚或鼓勵他。
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的效果并不理想，但并沒有想辦法適時引導(dǎo)。在這時，應(yīng)該滿懷激情，立即調(diào)整自己的教學(xué)方法，用激勵性的語言帶動大家的情緒，找到適合學(xué)生讀書的方法。
總之，教學(xué)有法，教無定法。作為一名教育人員，面對的是一群活生生的人，就應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊和面對課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況表現(xiàn)出來的教育機智，突出自己的`教學(xué)特色，使自己的教育教學(xué)方法適合自己的學(xué)生。雖然，目前還在摸索中，但我會繼續(xù)努力的!
《我叫“神舟號”》課后反思二
本課開始接觸分段，所以我花了較長時間帶領(lǐng)學(xué)生進行分段，教給他們分段的方法，為以后的學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
課始師講《嫦娥奔月》的故事，讓學(xué)生知道嫦娥是中國故事的一位神話人物，并讓學(xué)生說說古時的房子、交通工具、家具等等是什么樣的，為下面的看到今天的變化提供對比物。在學(xué)習(xí)本課時重點抓住對話進行教學(xué)，運用不同形式的讀，讓學(xué)生體會課文。課的結(jié)尾的地方進行了拓展延伸：
1、嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了祖國，她看到了……展示一些祖國的圖片，嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，看到了( )、( )、( )、( )……她說：“我們的家鄉(xiāng)真( )啊!”
2、說說你課外了解的中國飛船的知識，讓我們一同來分享一下吧!
不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，而且讓學(xué)生在對比之中體會中國的變化之大，科技發(fā)展之迅速。
《我叫“神舟號”》課后反思三
《我叫神舟號》一課比前幾篇課文要長，學(xué)生剛接觸課文不久，學(xué)起來稍有難度，因此在教學(xué)過程中我以讀為本。
在本課學(xué)習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生，朗讀課文。可以說我在教學(xué)這一課時花了很長時間，第一課時是掃除生字障礙，第二課時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我先讓學(xué)生聽范讀，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，主要是想讓學(xué)生讀書時注意節(jié)奏，但是在指導(dǎo)時沒有注意創(chuàng)設(shè)情境，整堂課學(xué)生學(xué)的吃力，我教的也索然無味，就這樣一節(jié)課的時間就這么白白浪費掉了。直到第三課時，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時候，才使學(xué)生慢慢的學(xué)會朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學(xué)生帶入了情境，基本讓學(xué)生讀順了課文。在開始上課時，我請學(xué)生逐段讀文，并且提問，通過讀這一段，你知道了些什么?學(xué)生一開始回答不上來，但是經(jīng)過老師的引導(dǎo)之后，有的學(xué)生講的頭頭是道，真的太出乎我的意料了。但是有的學(xué)生還是不積極的思考動腦。在今后課堂上要更多的向這些方面引導(dǎo)。
在學(xué)生熟讀課文基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么?但是學(xué)生想象力匱乏，我想這和剛接觸課文有關(guān)，我認(rèn)為自身還需站在學(xué)生的角度來提問，預(yù)設(shè)一下他們的能力和回答水平，切不可脫離學(xué)生，再犯第二課時的錯誤了。
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