拼音《ai ei ui》教學(xué)反思（精選21篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自己反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的拼音《ai ei ui》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 1
在教授《ai ei ui》這堂拼音課時(shí)，我充分利用了情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè) “拼音王國(guó)之旅” 的情境，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ墓适轮姓J(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)復(fù)韻母。這一方法極大地激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，課堂上他們積極參與，踴躍回答問(wèn)題。
但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于 ai 和 ei 的發(fā)音區(qū)分仍有困難。回顧教學(xué)，我意識(shí)到發(fā)音示范環(huán)節(jié)可以更加多樣化，不僅要口型示范，還應(yīng)增加一些發(fā)音小技巧的講解，如利用手勢(shì)輔助學(xué)生感受氣流的變化。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重發(fā)音教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 2
本節(jié)課我采用了游戲教學(xué)法，設(shè)計(jì)了 “拼音卡片連連看” 的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對(duì) ai ei ui 的認(rèn)識(shí)。從課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。
然而，游戲過(guò)程中也出現(xiàn)了一些混亂，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注游戲的趣味性，而忽略了對(duì)拼音知識(shí)的'學(xué)習(xí)。這提醒我在今后設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要更加明確游戲規(guī)則，加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保游戲能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中扎實(shí)掌握知識(shí)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《ai ei ui》時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。先讓學(xué)生觀察字母的形狀，嘗試自己發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，不少學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出復(fù)韻母的發(fā)音要點(diǎn)。
但我也發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏。在今后的教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生的.個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主探究中有所收獲。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 4
這堂課我運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放生動(dòng)有趣的拼音動(dòng)畫，讓抽象的拼音知識(shí)變得直觀形象。學(xué)生們被精彩的動(dòng)畫吸引，注意力高度集中，對(duì) ai ei ui 的'記憶也更加深刻。
但在使用多媒體時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于依賴課件，與學(xué)生的互動(dòng)交流有所減少。在今后的教學(xué)中，我要合理運(yùn)用多媒體，把握好展示課件與師生互動(dòng)的時(shí)間比例，讓多媒體更好地輔助教學(xué)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 5
在《ai ei ui》的教學(xué)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行拼音朗讀和書寫練習(xí)。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生們?cè)谛〗M中互相幫助、互相學(xué)習(xí)。
但在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些小組討論偏離主題，效率不高。
這說(shuō)明我在小組合作的`組織和引導(dǎo)方面還存在不足。今后，我要明確小組討論的任務(wù)和要求，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 6
教學(xué)本課時(shí)，我注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中含有 ai ei ui 的音節(jié)。
這一做法讓學(xué)生感受到拼音與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)熱情高漲。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活實(shí)例的'拓展不夠深入，沒(méi)有充分挖掘生活中的拼音資源。在今后的教學(xué)中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生更多地觀察生活，收集生活中的拼音素材，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 7
在《ai ei ui》的教學(xué)中，我采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了 “拼音王國(guó)冒險(xiǎn)” 的情境。孩子們?cè)诔錆M奇幻色彩的`故事里，跟著主人公一起結(jié)識(shí)了 ai、ei、ui 這幾個(gè)復(fù)韻母朋友。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上小手如林，他們積極踴躍地回答問(wèn)題，主動(dòng)參與到各種情境任務(wù)中。
然而，在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，我也察覺(jué)到一些問(wèn)題。部分學(xué)生雖然被情境吸引，但在實(shí)際發(fā)音環(huán)節(jié)，對(duì) ai 和 ei 的發(fā)音區(qū)分仍存在困難�；仡櫧虒W(xué)，我意識(shí)到在情境創(chuàng)設(shè)中，雖然注重了趣味性，但對(duì)發(fā)音教學(xué)的細(xì)節(jié)融入不足。發(fā)音示范環(huán)節(jié)過(guò)于依賴故事中的簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有進(jìn)行專門且多樣化的示范。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)在情境中巧妙穿插更豐富的發(fā)音教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在故事里設(shè)計(jì)一個(gè) “魔法發(fā)音課堂” 的情節(jié)，讓主人公在這個(gè)課堂里學(xué)習(xí)正確發(fā)音，通過(guò)慢動(dòng)作展示口型、利用手勢(shì)輔助學(xué)生感受氣流變化等方式，讓學(xué)生更直觀、深入地掌握發(fā)音技巧，真正將情境與知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 8
游戲教學(xué)法是這堂課的一大亮點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了 “拼音卡片連連看” 游戲，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固對(duì) ai、ei、ui 的認(rèn)識(shí)。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生們玩得興致勃勃，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，原本枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣。
但游戲過(guò)程并非一帆風(fēng)順，課堂出現(xiàn)了一些混亂狀況。部分學(xué)生過(guò)于沉浸在游戲的趣味性中，忘記了游戲的初衷是學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，導(dǎo)致在游戲結(jié)束后，對(duì)拼音的掌握并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這使我認(rèn)識(shí)到，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，不能僅僅追求趣味性，更要明確游戲規(guī)則，并在游戲過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督。
未來(lái)，我會(huì)在游戲開(kāi)始前，詳細(xì)講解游戲規(guī)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道通過(guò)游戲他們需要掌握什么知識(shí)。在游戲進(jìn)行中，密切關(guān)注學(xué)生的`表現(xiàn)，及時(shí)提醒他們注意拼音的認(rèn)讀和辨別，確保游戲能夠真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在玩樂(lè)中扎實(shí)掌握拼音知識(shí)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 9
在教授《ai ei ui》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生自主探究。先讓學(xué)生觀察字母的形狀，鼓勵(lì)他們大膽嘗試自己發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。這種方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，不少學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出復(fù)韻母的發(fā)音要點(diǎn)，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索精神。
但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)舉步維艱，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。他們?cè)谟^察字母形狀時(shí)，無(wú)法快速捕捉到關(guān)鍵特征，在嘗試發(fā)音時(shí)也容易出錯(cuò)，逐漸失去了參與的積極性。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中不容忽視。
在后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在自主探究前給予更多的提示和引導(dǎo)，幫助他們找到觀察的'角度和思考的方向。在探究過(guò)程中，為他們安排學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主探究中有所收獲，逐步提升學(xué)習(xí)能力。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 10
這堂課我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放生動(dòng)有趣的拼音動(dòng)畫，將抽象的拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的'畫面。學(xué)生們被精彩的動(dòng)畫深深吸引，注意力高度集中，對(duì) ai、ei、ui 的記憶也更加深刻，教學(xué)效果顯著提升。
然而，在使用多媒體的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于依賴課件。整堂課幾乎是按照課件的流程進(jìn)行，與學(xué)生的互動(dòng)交流有所減少。學(xué)生更多地是被動(dòng)觀看動(dòng)畫，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這讓我意識(shí)到，多媒體只是教學(xué)的輔助工具，不能替代師生之間的互動(dòng)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)合理運(yùn)用多媒體。在播放動(dòng)畫前，提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考去觀看；動(dòng)畫播放后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享他們的收獲和想法。同時(shí)，把握好展示課件與師生互動(dòng)的時(shí)間比例，讓多媒體更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 11
在《ai ei ui》的教學(xué)中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行拼音朗讀和書寫練習(xí)。小組合作有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生們?cè)谛〗M中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
但在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些小組討論偏離主題，效率不高。部分學(xué)生在討論中發(fā)言過(guò)于隨意，沒(méi)有圍繞拼音學(xué)習(xí)展開(kāi)，導(dǎo)致討論時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果不佳。這表明我在小組合作的組織和引導(dǎo)方面存在不足。
今后，在開(kāi)展小組合作前，我會(huì)明確小組討論的任務(wù)和要求，讓學(xué)生清楚知道討論的.方向和目標(biāo)。在小組討論過(guò)程中，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正偏離主題的討論，引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 12
初設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復(fù)韻母ai ei ui及四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀——領(lǐng)讀——讓學(xué)生自由讀——指名讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生相互試拼——指名拼——對(duì)口令拼，可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看�！焙髞�(lái)經(jīng)過(guò)苦思冥想，終于想到兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮(ai)。他們倆合好了，緊緊的'挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個(gè)個(gè)聲母和韻母變成一個(gè)可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 。為此，本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶�，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 13
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了本次教學(xué)。
在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前，我就告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，后面的學(xué)習(xí)識(shí)字問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。所以，學(xué)生們渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。
在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。為此，我在設(shè)計(jì)《ai ei ui 》一課時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我積極利用多媒體課件和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，力求使每個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各個(gè)孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和積極性。同時(shí)，采用多種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的語(yǔ)音自主的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達(dá)到能正確拼讀相關(guān)音節(jié)。這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。
可是，正式上這課時(shí)，我沒(méi)有利用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復(fù)韻母ai ei ui及四聲調(diào)出示在課件及黑板上，然后用平常課堂上所常用的各種形式來(lái)讀，本以為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)下一定能迅速、準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)每個(gè)音，可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶十分困難。
在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，學(xué)生練習(xí)積極性各不相同，效果也不夠理想。課后我主動(dòng)與學(xué)生交流，在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“課件上的拼音不好看�！钡�.確是這樣啊，兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)該是一個(gè)從言語(yǔ)中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未接觸，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)的字母接通就能化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅與煩惱埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 14
學(xué)習(xí)內(nèi)容是ɑi ei ui 。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入，請(qǐng)出ɑ o e i u ü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復(fù)韻母ɑi ei ui ，在教學(xué)ɑi的時(shí)候，先請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)圖意，從媽媽和寶寶挨在一起引出ɑi的讀音，然后，師范讀，生再跟著讀一讀，師總結(jié)ɑi的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請(qǐng)小朋友們自己認(rèn)認(rèn)ɑi，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識(shí)點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ɑi的'四聲教學(xué)，我是事先準(zhǔn)備好ɑi的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是老師直接板書ɑi的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫得時(shí)候在溫故知識(shí)。
然后是拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生對(duì)ɑi ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識(shí)的吸收，應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 15
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。
低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了"排隊(duì)"這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)："現(xiàn)在我請(qǐng)聲母來(lái)排隊(duì)�？凑l(shuí)站得又對(duì)又快。"這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多："點(diǎn)名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術(shù)"……
2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。
如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的`成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過(guò)，游戲?qū)W習(xí)的同時(shí)，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)該記住的知識(shí)，拼音教學(xué)結(jié)束后，覺(jué)得有一部分學(xué)生掌握的并不是很扎實(shí)，所以，今后還要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)知識(shí)，開(kāi)心的牢記每一個(gè)知識(shí)！
拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲！
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 16
新的學(xué)期開(kāi)始了，新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。作為班主任，一開(kāi)學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)。這一工作是需要耐心和細(xì)心的。需要老師反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提醒。在副班主任的配合幫忙下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本子、課前準(zhǔn)備做些什么等�？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開(kāi)心。
在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們易感到枯燥乏味。經(jīng)過(guò)近一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)拼音教學(xué)作了如下反思：
一、編兒歌，記拼音。
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如�！白彀蛷埓骯aa，女孩唱歌aaa；圓圓嘴巴 ooo，公雞打鳴ooo；嘴巴扁扁eee，白鵝倒影eee。”學(xué)生邊念兒歌邊做動(dòng)作。幫助學(xué)生高效記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。
二、漢語(yǔ)拼音與生活實(shí)際相聯(lián)系。
在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用手指、身體、橡皮泥、皮筋擺出字母，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。將漢語(yǔ)拼音與生活實(shí)際相聯(lián)系，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，有開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。
三、游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。
以多種形式的游戲和有趣的'活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如開(kāi)火車讀拼音、與老師拍手挨個(gè)讀，手伸直表示平舌音，手翹起來(lái)表示翹舌音，接受老師的挑戰(zhàn)等，通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。還有部分學(xué)生的拼音掌握的不扎實(shí)，在復(fù)習(xí)中需要多多關(guān)注。
總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 17
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一年級(jí)拼音教學(xué)目標(biāo)是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字�！睘榱藢�(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，現(xiàn)就拼音教學(xué)需要注意的問(wèn)題提出如下建議。
一、讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)
語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要途徑是模仿，教學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)示范，有的時(shí)候可以略微夸張地示范發(fā)音，為學(xué)生呈現(xiàn)口形等變化，引導(dǎo)學(xué)生直接模仿，讀準(zhǔn)聲母和韻母。比如，示范e的發(fā)音時(shí)，嘴角向左右咧開(kāi)，讓學(xué)生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如，教學(xué)inɡ時(shí)，可以把后鼻音nɡ盡量拉長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)in和inɡ的不同。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母，要作必要的發(fā)音方法指導(dǎo)，提醒學(xué)生口形、舌位等的變化。比如，教學(xué)聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙唇音，f是唇齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音�？梢宰寣W(xué)生通過(guò)比較，區(qū)分這幾個(gè)聲母發(fā)音的不同：將一張薄紙放在嘴前發(fā)音，發(fā)b和m時(shí)，薄紙基本不動(dòng)；發(fā)p時(shí)，薄紙有明顯的顫動(dòng)；發(fā)f時(shí)，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。
可以采用多種方法突破重點(diǎn)。比如，可以采用直觀的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音時(shí)手腦并用，用手勢(shì)比劃四個(gè)聲調(diào)的調(diào)形，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母的聲調(diào)。又如，可以把學(xué)生掌握得不好的聲調(diào)用略微夸張的方式讀出來(lái)，針對(duì)讀三聲時(shí)降得不夠低的情況，強(qiáng)化練習(xí)低音，直到發(fā)不出聲，鍛煉學(xué)生聲帶變化的技能，改變他們的發(fā)音習(xí)慣，使聲帶能松能緊，聲調(diào)可高可低。還要充分利用學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正遷移，利用學(xué)生口語(yǔ)中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母，同時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo)，減少負(fù)遷移。
要充分利用教材中的圖畫資源，借助情境圖幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊(yùn)含著故事情境，借助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學(xué)聲母或韻母之前使用，將學(xué)生熟悉的事物作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫學(xué)會(huì)稱說(shuō)事物，通過(guò)觀察圖畫發(fā)現(xiàn)拼音的音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學(xué)聲母或韻母之后進(jìn)一步使用，幫助學(xué)生借助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。
二、學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)，豐富口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)
拼音學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拼讀音節(jié)。教材中選擇的音節(jié)，都是有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的常用音節(jié)。教學(xué)時(shí)不要只關(guān)注發(fā)音，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系，將發(fā)音與意義結(jié)合起來(lái)�？梢越柚鷪D畫或?qū)嵨铮柚鷦?dòng)作或情境演示，幫助學(xué)生理解音節(jié)所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節(jié)dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學(xué)生一邊拼讀音節(jié)一邊演示動(dòng)作，借助意義促進(jìn)理解和記憶，建立音、形、義之間的聯(lián)系。《ɑoouiu》一課的音節(jié)“tiào”，學(xué)生拼讀出來(lái)后，可以呈現(xiàn)“跳遠(yuǎn)、跳高”的圖片，幫助學(xué)生理解所拼讀音節(jié)的意思，也可以讓學(xué)生一邊做“跳”的動(dòng)作，一邊拼讀音節(jié)。本網(wǎng)站提供了與每課音節(jié)對(duì)應(yīng)事物的圖片資源，教學(xué)時(shí)可以充分利用。借助這些資源，在發(fā)展學(xué)生音節(jié)拼讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
教材中的音節(jié)，不是以射線的方式呈現(xiàn)音節(jié)拼讀的過(guò)程，而是直接呈現(xiàn)帶調(diào)音節(jié)，這樣編排的好處是學(xué)生在拼讀時(shí)可以直接和音節(jié)多次見(jiàn)面，加快拼讀的熟練程度，更好地發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的作用。教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生直呼音節(jié)，可以讓學(xué)生先從音節(jié)中拆分出聲母和韻母，再進(jìn)行拼讀，如tiào，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)音節(jié)由t、i、ào三部分組成，然后再使用三拼音節(jié)的拼讀方法讀準(zhǔn)音節(jié)。
為了豐富學(xué)生的口語(yǔ)詞匯，每課可以適度拓展常用音節(jié)詞。比如，學(xué)習(xí)音節(jié)ná之后，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語(yǔ)，還可以從本網(wǎng)站提供的補(bǔ)充資源中選擇一些常用音節(jié)作拓展練習(xí)，提高學(xué)生拼讀音節(jié)的能力。如，《ɑoouiu》一課，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，從補(bǔ)充資源中有針對(duì)性地選擇拓展練習(xí)的內(nèi)容。像與蔬菜、水果、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的.詞語(yǔ)，可以選擇一部分讓學(xué)生拼讀，借助圖片認(rèn)識(shí)事物；也可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生做連線游戲，交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運(yùn)動(dòng)，或者一邊做動(dòng)作一邊讀詞語(yǔ)。不要機(jī)械拼讀，而要多借助圖片或?qū)嵨锏戎庇^形象的方式，幫助學(xué)生理解音節(jié)代表的意義，引導(dǎo)學(xué)生稱說(shuō)音節(jié)對(duì)應(yīng)的事物，不斷積累口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
三、在詞語(yǔ)和兒歌中鞏固音節(jié)，初步形成語(yǔ)感
教材在拼音部分安排了詞語(yǔ)和富有情趣的兒歌。詞語(yǔ)的音節(jié)都包含本課新學(xué)的聲母或韻母，都是學(xué)生能自己拼讀出來(lái)的。兒歌旨在為復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過(guò)的音節(jié)提供語(yǔ)境，幫助學(xué)生鞏固拼音音節(jié)，積累語(yǔ)言，發(fā)展認(rèn)知，同時(shí)也為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。教學(xué)詞語(yǔ)，要充分發(fā)揮拼音的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，并利用課文插圖和其他直觀手段幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。這些詞語(yǔ)不要求書寫，只要借助圖畫或生活經(jīng)驗(yàn)大體理解意思就可以，不必給學(xué)生解釋詞語(yǔ)在字典中的釋義。
教學(xué)兒歌，可以讓學(xué)生先自己拼讀兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)和之前學(xué)過(guò)的其他音節(jié)。然后教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，初步建立語(yǔ)感。兒歌不要求背誦，也不用作過(guò)多的分析講解�？梢月�(lián)系生活實(shí)際，或者對(duì)照課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學(xué)生嘗試一邊跟讀，一邊做動(dòng)作，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、借助拼音識(shí)字，體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)拼音的興趣
教材在拼音部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，將拼音和識(shí)字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)以致用，從中感受拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)拼音的興趣。
要求認(rèn)識(shí)的字，只需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，不要求書寫，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)偏旁的任務(wù)。教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生整體識(shí)記，不要作具體的字形分析，也要避免用機(jī)械抄寫的方式讓學(xué)生鞏固漢字。這些要求認(rèn)的字都是在詞語(yǔ)或兒歌中出現(xiàn)的，可以將識(shí)字、學(xué)詞、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生借助拼音讀詞語(yǔ)或讀兒歌的時(shí)候，可以順便認(rèn)讀這些字。單字成詞的字，如“畫、雞、橋”，可以借助課文插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把漢字與具體事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，促進(jìn)字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺(tái)”，在字義上不用花過(guò)多時(shí)間，可以通過(guò)在詞語(yǔ)中復(fù)現(xiàn)、在游戲活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)的方式進(jìn)行鞏固。比如，《ɡkh》一課，學(xué)了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語(yǔ)，《ɑoouiu》一課，學(xué)了“臺(tái)”，教師可以拓展“陽(yáng)臺(tái)、臺(tái)風(fēng)、臺(tái)燈”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固識(shí)記生字。也可以設(shè)計(jì)“看圖片找詞語(yǔ)”“連一連”“找朋友”等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)字義的理解和字形的鞏固。
拼音可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，漢字也可以幫助學(xué)生鞏固拼音。有一部分音節(jié)可以借助第一單元學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。比如，引導(dǎo)學(xué)生借助“口、手”學(xué)習(xí)韻母ou的發(fā)音，借助“耳”學(xué)習(xí)特殊韻母er的發(fā)音，借助“天”學(xué)習(xí)音節(jié)tiān，充分發(fā)揮拼音和識(shí)字相互促進(jìn)的作用。
五、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”，不要求“默寫”，不要求用拼音給漢字注音，教學(xué)時(shí)不要拔高要求。拼音的書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照四線格的位置，按筆順正確書寫；音節(jié)詞的書寫，注意讓學(xué)生體會(huì)拼音標(biāo)調(diào)的規(guī)則，把握好字母之間、音節(jié)之間的距離。要引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的范例以及教師的書寫，然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。書寫練習(xí)貴在精，而不在多，要嚴(yán)格要求，保證書寫的質(zhì)量。書寫作業(yè)的數(shù)量要適宜，在書寫過(guò)程中，幫助學(xué)生鞏固記憶聲母、韻母和音節(jié)。教師要相機(jī)提醒學(xué)生注意正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，引導(dǎo)他們逐步形成良好的書寫習(xí)慣。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 18
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是非常艱難的過(guò)程。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也是一年級(jí)語(yǔ)文老師深感痛苦的歷程。
最近，我們每天與字母打交道，單韻母的四聲折騰得孩子們眼花繚亂。聲母又有許多形似音不同的'，如b和d、p和q、f和t等等，攪得孩子們似是而非，混淆不清。
每天從早到晚，校園里總在回蕩一年級(jí)小朋友們忽高忽低的拼讀聲。有時(shí)老師領(lǐng)讀，有時(shí)小助手領(lǐng)讀。剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間，孩子們還興致勃勃，精神抖擻，現(xiàn)在越來(lái)越萎靡。早上聲音響亮些，下午聲音沉悶，很多小朋友只是輕啟嘴唇，嚶嚶如蜂……老師連哄帶騙，幾乎十八般武藝輪番上陣，視頻呀、卡片呀、投影呀，小組賽讀、小火車開(kāi)起來(lái)……實(shí)在沒(méi)轍，使出殺手锏：不會(huì)讀，放學(xué)后不許回家!真的留下不肯回家的，有的忙不迭地保證回家好好練讀;有的哭，哭得可憐巴巴，讓人又惱又憐;有的甚至雙手合十苦苦央求老師放他回家;更多的是耷拉著小腦袋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
上周，有位家長(zhǎng)告訴我，他們每天晚上指導(dǎo)孩子練習(xí)讀拼音，發(fā)現(xiàn)孩子連夢(mèng)囈都在讀拼音。今天早晨，有家長(zhǎng)告訴我，雙休日一直教孩子拼讀，他就是掌握不好，半夜醒了，孩子自己起來(lái)偷偷練讀。說(shuō)著說(shuō)著，這位母親眼眶濕了，孩子也幾乎要哭了。下午放學(xué)后，有家長(zhǎng)電話中告訴我，這個(gè)雙休日根本沒(méi)給孩子玩的時(shí)間，一直讓她聽(tīng)磁帶、讀拼音，不知為什么孩子看到音節(jié)還是不能熟練拼讀。感覺(jué)得到，這位家長(zhǎng)又氣又急。我聽(tīng)到這些，心中還真難受。孩子們小小年紀(jì)，剛剛步入小學(xué)就如此被煎熬著，發(fā)人深思!
我們學(xué)校往年在十月中旬都會(huì)進(jìn)行一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)驗(yàn)收，教師們對(duì)待拼音教學(xué)都不會(huì)懈怠，不僅僅是為了能取得優(yōu)秀的驗(yàn)收結(jié)果，也是想為孩子們打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，畢竟?jié)h語(yǔ)拼音是識(shí)字的工具，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。可是，我們是不是太急功近利了?孩子們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要有個(gè)過(guò)程，慢慢吸收內(nèi)化的過(guò)程。一、二年級(jí)甚至以后，孩子們?cè)谧R(shí)字的時(shí)候，在閱讀的時(shí)候，都是在鞏固與強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，過(guò)早地扼殺孩子學(xué)習(xí)的興趣，那將是教育最大的失敗!
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 19
歷時(shí)一個(gè)多月的拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，喜憂參半。令我歡喜的是孩子們通過(guò)在課堂上的拼讀和運(yùn)用，已經(jīng)基本掌握聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，使我擔(dān)憂的是他們對(duì)于一些難理解的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。課堂上，我是這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的`興趣，同時(shí)引導(dǎo)和幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。
1.拼音教學(xué)中，注重把圖、形、音三者結(jié)合記憶。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。例如在教學(xué)i時(shí)，我先出示圖畫：一件漂亮的小衣服。我充分借助插圖調(diào)動(dòng)孩子的興趣，通過(guò)講故事、看插圖、編順口溜，讓他們?cè)诳鞓?lè)中、自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認(rèn)讀、書寫，準(zhǔn)確而迅速地掌握了有關(guān)于單韻母i的知識(shí)點(diǎn)。
2.拼音教學(xué)中，形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似，學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如b、d、q和p四個(gè)字母，形似難分，我讓學(xué)生準(zhǔn)備出一根小棒，一根毛線，引導(dǎo)學(xué)生自己拼字母，學(xué)生在有趣的游戲中掌握了四個(gè)字母在寫法上的區(qū)別。而后又引導(dǎo)學(xué)生編一些順口溜輔助記憶，有：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp,左上半圓qqq，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
又如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，單獨(dú)把ü列出來(lái)要再加上兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，為幫助他們更好地識(shí)記和運(yùn)用，教學(xué)時(shí)，我們共同編出兒歌，“小ü見(jiàn)了jqxy，去掉兩點(diǎn)還念ü；小ü離開(kāi)jqxy，加回兩點(diǎn)才正確”。通過(guò)幾次練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，此類題目的出錯(cuò)率明顯降低了。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我認(rèn)為自己今后需要改進(jìn)的地方是：
1.要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，提高他們的識(shí)字效率；
2.在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些生活情境，帶領(lǐng)孩子們?cè)谏罨那榫持卸嘧x多練。
總之，想要把每一節(jié)拼音課上好，需要教師不斷的積累、琢磨、實(shí)踐、總結(jié)。今后，我會(huì)繼續(xù)潛心研學(xué)，用心教學(xué)，幫助學(xué)生打好“漢語(yǔ)拼音”――這項(xiàng)重要的基礎(chǔ)。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 20
拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中比較枯燥，乏味的內(nèi)容之一�，F(xiàn)在拼音教學(xué)還在進(jìn)行中，學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，我明顯感覺(jué)到，學(xué)習(xí)速度變慢了，學(xué)習(xí)熱情也少了許多。針對(duì)目前這種狀況，為了下一步更有效的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法：
一、固定模式干擾激情
到現(xiàn)在為止，開(kāi)學(xué)已經(jīng)接近一個(gè)月，學(xué)生們已經(jīng)不是第一次上漢語(yǔ)拼音課了，但每次教學(xué)，我都是用一個(gè)基本固定的模式：看情景圖訓(xùn)練說(shuō)話——利用情境圖感知讀音——認(rèn)識(shí)新的字母、拼讀教學(xué)——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)。看圖是為了引出新的知識(shí)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)語(yǔ)文老師，就是要是時(shí)刻刻為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用情境感知讀音是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中去感受每個(gè)拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形… …每部分都有它的作用和意義。雖然這種固定模式是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和素養(yǎng)，增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)；但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十三課一直這樣學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，的確有許多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)，對(duì)于一年級(jí)的孩子，也缺少了吸引力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音，雖然不夠系統(tǒng)和準(zhǔn)確，但大都有一定的印象，對(duì)于單調(diào)的固定模式，不容易引起學(xué)生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
那么如何吸引住孩子的注意力，打破固定模式帶來(lái)的弊端呢？這就涉及到了我將要談及的二、三、四方面的內(nèi)容：
二、讓單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得豐富
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有拼音和字詞，句子練習(xí)很少，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，還應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中。剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體解放自己，更多地培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。其次如果遠(yuǎn)程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫形式，我相信一定可以彌補(bǔ)好多教育的缺陷。如：學(xué)生注意力集中、注意疲勞、學(xué)習(xí)興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現(xiàn)，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學(xué)內(nèi)容枯燥性。
三、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了一些聲母之后，我就會(huì)讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 在學(xué)完全部字母之后，我將送學(xué)生每天一首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī)；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的'，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。
四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得就非�？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性。
走進(jìn)拼音教學(xué)，接進(jìn)陽(yáng)光活潑的孩子們，我感受到教學(xué)不僅僅是一種告訴，它更是一種對(duì)沉睡潛能的喚醒，一種對(duì)封存記憶的激活，一種對(duì)幽閉心智的開(kāi)啟，一種對(duì)囚禁情愫的放飛…… 作為一名語(yǔ)文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設(shè)計(jì)多種教學(xué)法方法，還要多去須心聽(tīng)別的老師的課，吸取別人好的方面，結(jié)合自己的教學(xué)方式，來(lái)上課。要上好一堂一年級(jí)的語(yǔ)文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。并想辦法去調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒，因此老師首先必須要有良好的精神面貌，另外還要有適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿自信，這樣，枯燥的拼音教學(xué)才能真正為孩子所接受，所熱愛(ài)，而孩子們?yōu)榱伺d趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，一定是事半功倍的。
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思 21
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字的有效工具，又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國(guó)人類文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字。而我覺(jué)得一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)拼音，但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓剛?cè)雽W(xué)的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的'拼音形象化，則成了我近期語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。
本節(jié)課是一節(jié)漢語(yǔ)拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛(ài)的方式――故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國(guó)”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已認(rèn)識(shí)的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè)學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭，所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問(wèn)題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”？整節(jié)課我覺(jué)得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：
1、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無(wú)明確強(qiáng)化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)�！睂�(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)加以指導(dǎo)。
2、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現(xiàn)在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……
我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(zhǎng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、有趣。
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