《大海睡了》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄和反思
教材簡(jiǎn)析
《大海睡了》，全詩共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。本課涉及的主題聯(lián)系學(xué)生生活積累，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在教師的組織引導(dǎo)下，使學(xué)生們?cè)趯?duì)大海有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，感受詩歌的語言、情境。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，并進(jìn)行讀詞訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，并能正確書寫“月”這個(gè)獨(dú)體字，會(huì)寫“背”。
3、入情入境地體會(huì)深夜大海靜謐而又美妙的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)釔凵钪幸娮R(shí)過的美景。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會(huì)深夜時(shí)大海那靜謐而又美麗的景象。尤其對(duì)“她抱著明月，她背著星星”這兩行詩句的理解。
教學(xué)過程
(第一課時(shí))
(一)謎語導(dǎo)入，揭示課題。
小朋友們，今天老師看看哪個(gè)小朋友最聰明?
出示謎語：1.天上數(shù)不清，一閃一閃亮晶晶。(星星)
2.有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)像個(gè)圓盤。(明月)
3.放眼一望無邊，上面行船萬里，下面魚蝦成群。(大海)
師：[指板書：“大海”(“海”標(biāo)拼音)]小朋友，黑板上這個(gè)詞會(huì)讀嗎?一起讀。生[齊讀]：大海
師：你們見過大海嗎?說說你見過有星星和明月的大海是什么樣的?〔學(xué)生回答〕
[課件出示夜晚大海圖]
到了夜晚，月亮升上了天空，星星們也露出了笑臉，大海睡了。[師板書“睡了”，并提醒“睡”是翹舌音]
誰來讀課題? [指名學(xué)生讀，教師相應(yīng)作出評(píng)價(jià).] 齊讀。
(二) 初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
師配樂范讀。
師：小朋友，想不想細(xì)細(xì)地欣賞一下大海睡覺時(shí)的景象?
師：有個(gè)好辦法，讀讀書吧!請(qǐng)大家先借助拼音來讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 [學(xué)生自讀課文，師走入學(xué)生中自讀課文。]
師：跟大家一起讀書感覺真好!我們先來檢測(cè)一下生字字音都讀準(zhǔn)了沒有!開火車來讀!
[及時(shí)提醒或正音：“里”、“著”都是輕聲;還有幾個(gè)三拼音節(jié)和翹舌音]
師：去掉拼音你們還會(huì)讀嗎?
[出示：深夜里 大海 睡覺]
第一個(gè)詞誰來讀?
生：深夜里。
師：(師作出評(píng)價(jià))很晚很晚就是深夜。誰再來讀?
生：深夜里。
師：一起讀!
師：接下去兩個(gè)詞誰來讀?
生：大海 睡覺
師：課文中誰睡覺了?
生：大海
師：多安靜呀!誰能讀好這兩個(gè)詞?
生：大海，睡覺。(齊讀)
再看這幾個(gè)詞![出示：她 那 明月] 指名讀!
生：她 那 明月。
師：“她”在課文中指誰?
生：她在課文中指“大海”。
師：對(duì)!她在課文中指的是“大海”，請(qǐng)注意這兒的她是什么偏旁?
生：女字旁。
師：為什么稱大海時(shí)用女字旁的“她”呢?待會(huì)兒我們細(xì)讀課文后就會(huì)明白。接下來我們?cè)賮砜磧蓚�(gè)都是描寫睡覺的詞。[出示：睡覺 睡熟]
誰會(huì)讀?(生讀)
師：你們覺得哪個(gè)詞寫睡得香?(睡熟)(再指名學(xué)生讀)
師：同樣是描寫睡覺，加上一個(gè)“熟”字就寫出了睡得香，這一點(diǎn)我們小朋友以后要好好學(xué)。一起來讀這兩個(gè)詞!
師：[出示：抱著 背著]這是描寫大海兩個(gè)動(dòng)作的詞語，一起讀一讀。(生齊讀)
師：想想，平時(shí)都有誰抱過你?你當(dāng)時(shí)什么感覺?(學(xué)生自由說)
師小結(jié)：是呀!被媽媽、爸爸等親人抱著多溫馨、多幸福呀!小時(shí)侯我們肯定還被他們背在背上玩過呢!你們還記得嗎?讓我們一起來一邊讀詞語，一邊回憶那快樂的時(shí)光。
[生齊讀，邊讀邊做動(dòng)作。]
師：最后請(qǐng)小朋友們來學(xué)習(xí)描寫兩種聲音的詞[出示：潮聲 鼾聲]請(qǐng)你讀!(生讀)
師：聽，嘩-嘩，嘩-嘩，這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個(gè)鼻子的鼻，人睡熟時(shí)從鼻中發(fā)出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。
明白了嗎?一起記住這兩種聲音!(生齊讀)
師：把這些詞語我們一起來讀讀好!(生齊讀詞語)
師：詞語讀準(zhǔn)了，我們來讀讀課文。這是一首詩歌，很短，兩句話，但要讀好不容易!誰先來?[指名讀]
教師作出評(píng)價(jià)。 [課件演示句中停頓。風(fēng)兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。]我們一起讀一讀(生齊讀)
師：第二句誰來讀?[指名讀]
[出示停頓再指名讀：她/抱著明月，她/背著星星，那/輕輕的/潮聲啊，是她/睡熟的/鼾聲。][齊讀]
師：[出示全文]連起來，我們把課文完整地讀一讀! [齊讀全文]
師：讀了課文，你覺得大海睡了時(shí)是怎樣一番景象?(生答)
師小結(jié)：是啊!老師和你們有同樣的`感受。讓我們一句一句讀課文，邊讀邊欣賞那安靜而又美麗的景象吧!
(三)細(xì)讀課文，感悟中欣賞美景。
1、先看第一句。[出示畫面和句子]自己先讀讀，說說你都知道了什么。 [生自讀第一句]
師：誰來說說通過讀，你知道了什么?(生回答)
師：此時(shí)海面上風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，用一個(gè)詞來說，就是“風(fēng)平浪靜”，一起讀!
師：白天，風(fēng)和浪就像大海媽媽的兩個(gè)頑皮的孩子，到了深夜，他們累了，不鬧了，不笑了，大海媽媽看到自己的兒女睡了，她也終于安靜地睡覺了。誰來把這情景讀一讀!
[指名生讀，并相應(yīng)評(píng)價(jià)。][齊讀]
師：[出圖]你們看，大海媽媽睡得多香啊!說一說，你都看到了什么?想到了什么?
師：抱著明月，背著星星的大海真的就像一位溫柔的母親。所以課文中稱大海是女字旁的她 [出示：她抱著明月，她背著星星，]誰來讀好這兩行?生讀。
師：小朋友想象得真妙，作者也和大家一樣有著同樣的想象，明月倒映在海面上，像一個(gè)孩子躺在媽媽的懷里，被媽媽抱著睡著了;星星映在海面上，像是孩子們都趴在大海媽媽的背上睡著了。
我們?cè)僮x讀這兩行體會(huì)一下!(生讀)
師：孩子們都睡著了，大海媽媽自己也睡香了，聽![放潮聲]她都發(fā)出了輕輕的鼾聲了!其實(shí)這鼾聲就是陣陣的——
(生回答)：潮聲!
師：是啊!作者把它想象成一位媽媽睡熟的鼾聲了，多美妙呀!誰來讀一讀?
[指名讀]
師：讓我們一邊美美地讀著詩句一邊來欣賞這深夜里美妙的畫面吧。
生有感情地讀全文[師給配上音樂，并一起加動(dòng)作演讀]。
(四)寫字指導(dǎo)。
1.師：看小朋友學(xué)得這么認(rèn)真，有個(gè)字寶寶跳出來要和你們教朋友了�？�，它是誰?(課件出示“月”)
師：誰能給它教教朋友。(學(xué)生給“月”組詞.)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察它在田字格的位置，有什么需要向大家提醒的嗎?(學(xué)生自由說)
師范寫，學(xué)生邊看邊書空。
生打開課本將字進(jìn)行描紅，并在作業(yè)本上寫三遍。
出示學(xué)生的作業(yè)，并相應(yīng)評(píng)價(jià)。
2.“月”可會(huì)變形的，不信，你看看。教“背”，發(fā)現(xiàn)什么變化?
師：誰能給它教教朋友。(學(xué)生給“背”組詞.)
師：請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察它在田字格的位置，有什么需要向大家提醒的嗎?(學(xué)生自由說)
師范寫，學(xué)生邊看邊書空。
生打開課本將字進(jìn)行描紅，并在作業(yè)本上寫三遍。
3.打開硬筆習(xí)字冊(cè)，描紅臨寫。
教學(xué)反思：
《大海睡了》內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說明他們對(duì)詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要?jiǎng)佑弥笇?dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過朗讀，體會(huì)詩歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語氣?都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。
在朗讀指導(dǎo)中，也有遺憾之處。學(xué)生沒有很好地讀出課文的意韻。問題可能出在我沒有真正地把學(xué)生帶入情境，即使反復(fù)引導(dǎo)，仍未達(dá)到好的效果。另外，孩子本身對(duì)文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽、多感悟。還有我忽視了個(gè)別學(xué)習(xí)薄弱孩子的體驗(yàn)體會(huì)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)更多的關(guān)注孩子的“學(xué)”。
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