- 相關(guān)推薦
漢語(yǔ)拼音《ai ei ui》評(píng)課稿
《ai ei ui》評(píng)課稿一
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是學(xué)生識(shí)字、閱讀，學(xué)好普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號(hào)，(蘇霍姆林斯基語(yǔ))在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，注意研究?jī)和睦�，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。應(yīng)老師在教學(xué)《ai ei ui》一課前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，用各種孩子樂(lè)見(jiàn)的游戲形式活化拼音教學(xué)的課堂，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂情境中親近拼音，感悟拼音，享受拼音學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，下面我就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺感受吧!
首先應(yīng)老師運(yùn)用了新課程理念所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不厭學(xué)。復(fù)韻母的發(fā)音一直是教學(xué)的難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)應(yīng)老師設(shè)計(jì)了三步讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)-探究-實(shí)踐”，本環(huán)節(jié)的教學(xué)有比較單韻母與復(fù)韻母的不同，有認(rèn)識(shí)ai的組成，有學(xué)習(xí)ai的讀法，有聯(lián)系生活運(yùn)用ai，(如老師高，學(xué)生矮)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音和它組成之間的關(guān)系，從而掌握復(fù)韻母的發(fā)音方法，突破教學(xué)難點(diǎn) 。接著老師又讓學(xué)生從生活回到文字中，(出示了兒童樂(lè)見(jiàn)的兒歌《小白兔》)，使學(xué)生從生活回到文字中，讓學(xué)生牢固地掌握拼音知識(shí)，接著又創(chuàng)設(shè)了在音節(jié)中找韻母這樣的探究情境，使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，從而初步培養(yǎng)了學(xué)生的`探索意識(shí)。以上每一個(gè)要點(diǎn)的教學(xué)，教師都讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，避免了教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)的灌輸性教學(xué)。使學(xué)生不厭學(xué)。
其次應(yīng)老師運(yùn)用新課程理念所倡導(dǎo)的“靈活的、開(kāi)放的、富于變化”的課堂形式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。美學(xué)心理告訴我們，形式單調(diào)、刻板、僵死的事物引不起人的美感;形式靈活、開(kāi)放、富于變化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年級(jí)兒童更是這樣。所以低年級(jí)的課堂在形式上更應(yīng)該是靈活的、開(kāi)放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動(dòng)中所保持的時(shí)間不會(huì)超過(guò)15分鐘。如果老師還用教學(xué)ai的形式導(dǎo)學(xué)ei，學(xué)生的興致就會(huì)大大削弱。于是教學(xué)ei就換了另一種方式，抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)來(lái)適時(shí)調(diào)控課堂，老師從ai的教學(xué)到ei的學(xué)習(xí)上時(shí)，請(qǐng)大家聽(tīng)唱一首《拔蘿卜》 歌，還讓學(xué)生可以加上動(dòng)作，不但讓學(xué)生緊張而有疲勞的大腦輕松休息了一下，而且運(yùn)用從歌詞中找發(fā)音相同字眼的形式、(如誒喲誒喲拔蘿卜中的誒)運(yùn)用引唱引讀的方式(如拔蘿卜呀——ei、ei、ei，用點(diǎn)勁啊——ei、ei、ei，齊心協(xié)力——ei、ei、ei，加油干呢——ei、ei、ei)寓教于樂(lè)之中，使學(xué)生的興趣始終都很濃厚。在此時(shí)老師根據(jù)兒童把沒(méi)有生命的對(duì)象看作是有生命的，把沒(méi)有情感的事物看作是有情感的，把不會(huì)說(shuō)話的東西看作會(huì)是說(shuō)話的這種特性，給新學(xué)習(xí)的復(fù)韻母戴帽子，(學(xué)習(xí)ei的四聲)在認(rèn)知的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)同樣帶著生命、帶著情感、帶著運(yùn)動(dòng)去學(xué)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得津津有味。此時(shí)老師又不失時(shí)機(jī)地把所學(xué)的知識(shí)與生活和圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“草莓”、“北京”、“飛機(jī)”等詞語(yǔ)中找ei的第幾聲，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，使知識(shí)深入淺出，變難為易，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深化。課堂氣氛也活躍了，效果也較好。
而教學(xué)ui時(shí)顯然和教學(xué)ai與ei時(shí)所運(yùn)用的方法又不相同——創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)游戲情境。模擬山谷回音，教師就是這樣不斷改變活動(dòng)方式，不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，不斷順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，才使課堂始終活躍，使學(xué)生始終保持注意力的。很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
運(yùn)用多種手段來(lái)豐富課堂的形式，讓原本枯燥的拼音學(xué)習(xí)在多樣的教學(xué)手段中變得有趣起來(lái)。發(fā)音練習(xí)可以說(shuō)是拼音教學(xué)中最枯燥的了，在 應(yīng)老師的課堂中，看老師發(fā)音，生自己試著發(fā)，師生對(duì)比發(fā)音，同桌互相糾正發(fā)音，……形式多樣的發(fā)音練習(xí)，在加上課間聽(tīng)唱兒歌，模擬山谷回音，摘蘋(píng)果等游戲，讓孩子們沉浸在音樂(lè)，游戲的海洋中，拼音課變得讓孩子向往了!
教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)不斷進(jìn)取的過(guò)程，有缺憾才能衍生精彩。在發(fā)音練習(xí)中，老師也采用了各種各樣的形式，老師范讀，指名讀，同桌讀，師生對(duì)讀，男女生，開(kāi)火車(chē)讀等形式逐個(gè)糾正指導(dǎo)。在教學(xué)生復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音時(shí)，除了注重教師的示范外，還運(yùn)用字母組合法讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，在教學(xué)ei、 ui時(shí)逐漸放手，讓學(xué)生探索著讀，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。但在ai ei ui四聲調(diào)的學(xué)習(xí)上，我覺(jué)得應(yīng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待于改進(jìn)。標(biāo)調(diào)也一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，雖說(shuō)教師已把標(biāo)調(diào)口訣詳細(xì)地介紹給學(xué)生，可如果你讓學(xué)生標(biāo)調(diào)的話還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題的。我想是不是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)歌加以分析與理解，再讓學(xué)生在ei ui學(xué)習(xí)上運(yùn)用進(jìn)去，當(dāng)然形式有很多種，同桌可以討論討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么這樣標(biāo)，不要讓學(xué)生被抽象的標(biāo)調(diào)口訣弄混了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)前后左右等方位本來(lái)印象就模糊。“教知識(shí)”和“教方法”比較起來(lái)，當(dāng)然后者更顯得教師的高明，因?yàn)闉閹熣邞?yīng)該為學(xué)生的未來(lái)著想，一生著想，是“授人以‘漁’”而不是“魚(yú)”。弄懂了這個(gè)標(biāo)調(diào)歌，對(duì)以后學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)學(xué)生自己也就會(huì)用了。
教無(wú)定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運(yùn)用拼音教學(xué)的金點(diǎn)子，針對(duì)各種各樣的學(xué)生因材施教，才能扎扎實(shí)實(shí)地把漢語(yǔ)拼音教學(xué)領(lǐng)進(jìn)一個(gè)既實(shí)用，又嶄新的境界。
《ai ei ui》評(píng)課稿二
《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，聽(tīng)了梁老師這節(jié)活潑有趣的這堂課后，我感到梁老師在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)情動(dòng)身，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意知識(shí)的緊密連接。
一開(kāi)始梁老師就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母的一個(gè)完全直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃重興趣。
二、以圖助學(xué)，重視知識(shí)的遷移導(dǎo)出。
人教版的新課標(biāo)教材，大都配有形象直觀、活潑有趣的情境圖，特殊是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，梁老師最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不感到陌生和困難。如，ai的'發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生感到發(fā)準(zhǔn)復(fù)韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識(shí)的愉悅。隨后再以復(fù)韻母的字形特色來(lái)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)音，讓學(xué)生從控制一個(gè)知識(shí)變?yōu)榭刂埔环N方法。
三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深
由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，梁老師先部署了單韻母的復(fù)習(xí)，引入復(fù)韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，選音節(jié)進(jìn)行組詞說(shuō)話練習(xí)，最后是音節(jié)詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
【漢語(yǔ)拼音《ai ei ui》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音：ai ei ui11-18
《漢語(yǔ)拼音9 ai ei ui》教學(xué)設(shè)計(jì)06-07
《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計(jì)06-06
ai ei ui 教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10-27
漢語(yǔ)拼音《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思（精選9篇）10-13
《ai ei ui》教案（通用6篇）04-29
拼音《ai ei ui》教學(xué)反思（精選10篇）05-14
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：漢語(yǔ)拼音ai ei ui教案06-12