蘇教版一上《家》教學(xué)實(shí)錄
(課前：播放MTV《讓愛住我家》)
師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢?
生1：我感到畫面中的這個(gè)四口之家太幸福了!
生2：他們相互關(guān)愛、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯!
生3：它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個(gè)人都向往的地方。
師：說得太好了!是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望;家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣鬯?家，是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢?好!那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。(板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對(duì)話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。)
師：誰愿意與老師一起合作讀課文?(與學(xué)生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分)請(qǐng)其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽，用心思考。(屏幕顯示：作者認(rèn)為“家”是什么?它帶給了人們?cè)鯓拥母惺?)(全部讀完后，聽課老師及學(xué)生鼓掌)
師：謝謝!我想，老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻�(gè)人打了高分。同學(xué)們讀得很好，有幾個(gè)字注意一下。(老師依次板書：載諷 屑 憩 冶 曳，并簡要講解)
師：現(xiàn)在來回答老師剛才提出的問題：作者認(rèn)為家是什么?它帶給了人們?cè)鯓拥母惺?
生1：作者認(rèn)為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。
生2：作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。
生3：作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”，它帶給人們的感受是“夢魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。(師板書：家 船 港灣 岸)
師：為什么作者說“家是一只船”呢?(屏幕顯示船的圖片及問題)請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。
生1：家是一條船，它是在有愛的河流中漂流的。
師：這樣好不好?我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。
生1：作者認(rèn)為家是一條船，在漂流中有了親愛。
生2：作者事先看到了漁民們以船為家，他就想到船帶給漁民們的是家一樣熟悉的感覺，即使到了再陌生的水域，它也不會(huì)感到寂寞。
師：你能不能把作者想到的句子讀一讀呢?(生讀：于是我轉(zhuǎn)念想……不復(fù)可怕)
師：在這一段中，哪一句話把你深深打動(dòng)了?
生1：最打動(dòng)我的句子是：“人世命運(yùn)莫測，……莫測的命運(yùn)仿佛也不復(fù)可怕。”它告訴我們的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個(gè)人的支柱。
師：你感悟得很深。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵(lì)。你們認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)“好”家呢?
生1：溫馨的，濃情的就是好家。
生2：和睦的沒有爭吵的互相謙讓的就是好家。
生3：好家是讓你在感到累和無助的時(shí)候，能夠給你力量和溫暖，能夠讓你想到它就感到很舒服。
生4：我認(rèn)為好家就是每個(gè)家庭成員把愛心給予其他人。
生5：家就是等你受到委屈的時(shí)候一想到它就覺得十分開心。家里沒有嫉妒。
師：(屏幕顯示兩位老人的圖片)你看大屏幕上的兩位老人，命運(yùn)與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風(fēng)雨坎坷，又有何懼?還有哪位同學(xué)想談一談打動(dòng)你的句子?
生6：最打動(dòng)我的句子是：“四周時(shí)而風(fēng)平浪靜，……一切都化為美麗的風(fēng)景。”因?yàn)榧抑械某蓡T只有團(tuán)結(jié)一致，才能克服困難。
師：你能不能結(jié)合你家的情況來談一談，什么是“風(fēng)平浪靜”，什么是“波濤洶涌”?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?(生：沒有)不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會(huì)在切身的生活經(jīng)歷中理解這句話的深義。好，其他同學(xué)接著談。
生7：最打動(dòng)我的是：“歲月不會(huì)倒流……我們竟不感到陌生。”我們不會(huì)感到陌生是，因?yàn)榧規(guī)Ыo我們的安全感就好像在很黑很黑的夜里透過的一絲光亮和溫暖。
師：你的語言很有文學(xué)色彩。接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學(xué)來讀呢?
(眾生推薦一同學(xué)朗誦第一部分。配音樂《秋日私語》，屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片)
師：聽你朗讀真是一種高層次的享受!第一部分，作者由司空見慣的生活現(xiàn)象寫到對(duì)家的深刻感悟和認(rèn)識(shí)，自然流暢，水到渠成。這種表達(dá)方式是非常值得我們學(xué)習(xí)的。第二、三部分，我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。
(屏幕顯示：請(qǐng)你探究
1.賞一句話———用賞析說服人;
2.讀一句話———用美讀感染人;
3.提出一個(gè)有價(jià)值的問題。)
師(進(jìn)一步解釋)：1.賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述自己的理解和感受;2.讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動(dòng)聽眾，傳達(dá)自己的理解和感受;3.提出一個(gè)有價(jià)值的問題。然后小組嘗試研討解決，當(dāng)然可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時(shí)間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。(學(xué)生分組合作探究)
師：時(shí)間到!下面我們分組展示探究成果。(各小組代表分別發(fā)言)
生1：我們欣賞的句子是：“如果沒有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣。”這句話是說……
師：結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝?
生1：我曾經(jīng)參加過一個(gè)夏令營，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家!等到終于回到家的時(shí)候，就像小船進(jìn)了港灣，自由極了!幸福極了!
師：她談得很好，誰來把這句話讀一遍?(生讀，師進(jìn)行美讀指導(dǎo))你們的問題是———
生2：我們的問題是：為什么說“家是溫暖的港灣”?
師：你們認(rèn)為呢?
生3：課文第二部分的第5自然段作了詳盡的闡釋。
生4：我們賞析這一句：“然而……多么歡快。”說明了船對(duì)港灣的依戀和向往。(師請(qǐng)一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo))
師：有什么問題需要問嗎?
生5：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實(shí)是個(gè)家。第二部分里卻說，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾?
師：這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。(問一生)你的理解是什么呢?
生6：因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募�、更溫暖的家�?/p>
師：下面哪位同學(xué)說說第三部分的內(nèi)容?
生7：我們賞析這一句：“至少，我們來到這個(gè)世界……這個(gè)家。”因?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩?/p>
師：你認(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情?
(生吞吞吐吐，師美讀啟發(fā))
生7：表達(dá)了作者對(duì)家的向往和深深的思念。
師：從人生的起始到終結(jié)來看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。教人如何不想它?讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來!(生讀)
師：你們的問題是———
(學(xué)生沒有提出問題)
師：老師倒有一個(gè)問題，文中說：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來放松我們精神的人間樂曲。”我想很多同學(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂曲”嗎?
生8：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過氣時(shí)，再去聽聽媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎?
師(指黑板)：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?(板書：人生漂流)(生討論)
生1：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。
師：也就是說，后面的幾個(gè)比喻是以第一個(gè)比喻為前提的。同學(xué)們接著說———
生2：人生是漂流的，把船比作一個(gè)家，就是說漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個(gè)比喻是彼此相聯(lián)的。
師(小結(jié))：也就是說前面的.比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻，是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個(gè)離開現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。(把板書勾連成船形)“家是什么?”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。下面，讓我們與自我對(duì)話，體味“家”之情(屏幕顯示兩段文字)：
我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對(duì)于世界的價(jià)值。
———摘自泰戈?duì)枴缎略录?/p>
問孩子：家是什么?
他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時(shí)的獎(jiǎng)賞和不及格時(shí)的斥罵。家是可以耍賴撒謊當(dāng)皇帝，也是俯首聽命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸。
———摘自《畢淑敏散文精品自選集》
(學(xué)生在《獻(xiàn)給愛麗絲》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字)
師：(音樂聲中動(dòng)情講述)和很多同學(xué)一樣，老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的女兒。(展示家人的照片)我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過十多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你們來談一談：在你們的心中，家是什么。
生1：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
生2：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來面對(duì)它。
生3：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。(掌聲)
生4：我認(rèn)為家是一棵大樹，我在這棵大樹的樹陰下成長，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。(掌聲)
師：同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩意，真讓我激動(dòng)!老師想說的是，我們?cè)谙硎茔逶〖胰岁P(guān)愛的同時(shí)，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應(yīng)該愛的人!去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家!(下課!)
執(zhí)教感言
《家》是語文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對(duì)話，理解“家”的蘊(yùn)涵;二、與自我對(duì)話，學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：
1.平等對(duì)話：閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。“與課文對(duì)話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)。“哪句話讓你心動(dòng)?”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家?”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎?”“在你們的心中，家又是什么呢?”———具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對(duì)話”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中，我深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
2.調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。
3.合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù);②限時(shí)間：五分鐘;③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學(xué)生座次的臨時(shí)性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時(shí)組建“組長、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。
4.吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學(xué)習(xí)之旅呢?
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