五年級下冊課文《望月》教學(xué)反思?
《望月》教學(xué)反思
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。
教學(xué)中，通過反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導(dǎo)他們體會小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進(jìn)而感受語言文字之美。對詩部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩人當(dāng)時細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點，我抓文中出現(xiàn)的十二個點的省略號，和學(xué)生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導(dǎo)學(xué)生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會表現(xiàn)美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩
通過本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式匯報學(xué)習(xí)成果，可以2個人分角色繼續(xù)對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學(xué)還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
每個學(xué)生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識到這一點后，我問：“你們認(rèn)為月亮還像什么?它為什么有變化呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤，天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會有所提高。
《望月》第二課時教學(xué)反思
語文就應(yīng)是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個性為重點，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。
《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文。它既有豐富鮮活的語言表達(dá)，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩性流淌。這是一篇對兒童進(jìn)行自然美、人文美、人性美啟蒙教育的好教材。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色;第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基;第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結(jié)合，是望月詩篇的全新境界。因此，我把本課的教學(xué)定為月文化的傳承課，力求使語文課堂煥發(fā)出中國文化的光彩。
教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，通過感悟、想象、朗讀等，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受文中的情感之美。
一、在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
第二自然段中作者把恬靜柔美的月色寫得很美，怎樣讓這畫面走進(jìn)學(xué)生的'心中?我先讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，然后通過品讀，感受月夜之美。
語言表達(dá)能力是一個學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它對學(xué)生的一生都起著極重要的作用。在平常的教學(xué)中，都必須重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言積累，以提高學(xué)生運用語言的能力。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。”提高學(xué)生理解運用語言的能力，品讀是不可或缺的一種手段。
二、在對詩中積累豐富知識儲備
如何能借助文本使教師、學(xué)生、文本三者間達(dá)到一種彼此交融，互動生情的的境界呢?在3-13自然段的教學(xué)中，我和學(xué)生在分角色對詩的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生也來進(jìn)行關(guān)于月亮的對詩。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的興致比較高漲，由于課前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在交流的過程中始終都能享受到知識的樂趣。
三、在想象中激發(fā)學(xué)生的思維
在教學(xué)“幻想中的月”這一部分時，我先讓學(xué)生在朗讀中感受小外甥豐富的想象力，然后引導(dǎo)學(xué)生也像小外甥一樣想象月亮像什么，讓學(xué)生說一說自己眼中的月亮。
優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發(fā)現(xiàn)這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞主題展開想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造想象的潛能。學(xué)生在課堂上通過豐富的想象，對課文內(nèi)容的理解更加具體了，并在浮想聯(lián)翩中閃爍著創(chuàng)新的火花，顯示了課堂的生命活力。學(xué)生們的想象、思維、表達(dá)等能力潛移默化地得到了培養(yǎng)。但有的學(xué)生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間。可以這樣說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有產(chǎn)生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優(yōu)美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》。
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