《月光啟蒙 》教學(xué)反思匯總
《月光啟蒙 》教學(xué)反思1
《月光啟蒙》是著名作家，詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、童謠，講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用了多媒體、遠(yuǎn)教資源，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美得意境，起到了好的教學(xué)效果。
第一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由質(zhì)疑到解疑，緊緊圍繞文章的中心“為什么說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?”在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，問(wèn)多么詩(shī)情畫(huà)意的歌謠，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)母親那深情的吟唱，(聽(tīng)音樂(lè))，再讓學(xué)生想象，如果你就是那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺(jué)?讓學(xué)生跟著母親來(lái)唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺(jué)很美妙、聽(tīng)著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽(tīng)到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說(shuō)這段話(huà)時(shí)的感情(感激、懷念、敬愛(ài)、令人驕傲、自豪)然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。為此我是作了一番研究，通過(guò)圖片，音樂(lè)的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心(悲傷、難過(guò)、沉重、懷念)。
但自我感覺(jué)也有許多遺憾不足之處：
指導(dǎo)朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會(huì)感悟，但感覺(jué)還讀得不夠到位，如：有的讀時(shí)突出了“輕輕地”我聽(tīng)出來(lái)了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點(diǎn)，讓學(xué)生再讀就更好了。
《月光啟蒙 》教學(xué)反思2
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個(gè)特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題?”
編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來(lái)恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“母親”不能少：是誰(shuí)給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!
我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語(yǔ)的?”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目?”導(dǎo)入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結(jié)束，感覺(jué)是“母愛(ài)”很濃，但“啟蒙”不夠。現(xiàn)在想來(lái)，這不是我對(duì)文本的理解有問(wèn)題，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不對(duì)。
課文的重點(diǎn)是“啟蒙”，若這樣導(dǎo)入：母親是怎樣給我啟蒙的?然后學(xué)歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會(huì)母親給我的“詩(shī)”的啟蒙和“愛(ài)”的啟蒙。這樣教學(xué)的思路會(huì)更清晰些，重點(diǎn)也把握得更到位些了。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線(xiàn)”、“面”。教學(xué)中嘗試采用
“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。如何找到這個(gè)點(diǎn)?像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn);還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文;或者提煉文章線(xiàn)索串連一篇;再者整合一個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。相信在以后的不斷實(shí)踐中會(huì)練就一雙慧眼。
《月光啟蒙 》教學(xué)反思3
每次備課，總是習(xí)慣找到許多與課文相關(guān)的資料閱讀。馬上要上《月光啟蒙》了，和往常一樣開(kāi)始翻看資料，最先找到的就是本文作者孫友田所寫(xiě)的《月光母親》。與原文相比，編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，刪掉了關(guān)于母親患老年癡呆癥的文字，并且將題目由《月光母親》改為了《月光啟蒙》。
仔細(xì)研讀課文，課文中最多的是關(guān)于童年月夜下母親為我唱歌謠的美好記憶。再打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，許多的備課資料中更多的是關(guān)于“母愛(ài)”和“感恩”的教學(xué)目標(biāo)。課文的教學(xué)目標(biāo)是這樣嗎?編者刪除段落，改變題目的意圖究竟是什么呢?如果編者的目的真是為了表達(dá)母愛(ài)和感恩，那么《月光母親》一文與《月光啟蒙》相比，“母愛(ài)”和“感恩”的色彩似乎要更濃重、更豐厚些，又何必要?jiǎng)h掉那些最能打動(dòng)人的段落呢?
作者在文中寫(xiě)道“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”翻閱這位被譽(yù)為“煤礦詩(shī)人”的作品，文字間流淌出的對(duì)美好生活的追求，“像三月的和風(fēng)，小溪的流水”。
正是母親用歌謠讓“我”明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿(mǎn)對(duì)美好生活的向往之情，那么日子一定會(huì)過(guò)得一天比一天更好。我想這才是我們這篇文章所要告訴孩子的東西。
語(yǔ)文教學(xué)中很重要的就是情感的關(guān)照和培養(yǎng)，我們常常會(huì)將文本中所表達(dá)的感情進(jìn)行升華和提高。我想：必要的升華是有必要的，但一定要仔細(xì)研讀文本，體會(huì)編寫(xiě)意圖，這樣才能正確把握文章的思想感情。
《月光啟蒙 》教學(xué)反思4
《月光啟蒙》的導(dǎo)入教學(xué)先讓學(xué)生查字典明白啟蒙的意思(初學(xué)者得到的最基本的、入門(mén)的知識(shí))，作者是得到了學(xué)習(xí)什么的最基本的入門(mén)的知識(shí)呢?這樣引起學(xué)生讀的興趣。接著讓學(xué)生讀文思考，即得到的是做什么的啟蒙?進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在課堂上以學(xué)習(xí)理發(fā)為例，讓學(xué)生讀文思考，學(xué)生能夠讀懂是作者得到了文學(xué)創(chuàng)作尤其是詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙。
在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我先介紹作者孫友田，讓學(xué)生知道作者在詩(shī)歌創(chuàng)作方面的`成就，以學(xué)生學(xué)過(guò)孫友田寫(xiě)的《打開(kāi)大自然綠色的課本》為內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，回憶這首詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)出難忘的一節(jié)，簡(jiǎn)單分析一下詩(shī)句的表達(dá)方法，(詩(shī)歌表現(xiàn)對(duì)大自然的愛(ài)，有一種愛(ài)的情感;需要發(fā)揮自己的想象)就抓住詩(shī)歌創(chuàng)作需要情感和想象進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)習(xí)課文第一部分，媽媽為自己唱歌謠，抓住“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”這句進(jìn)行教學(xué)。理解“混沌”以及“豁然開(kāi)朗”的意思，豁然開(kāi)朗即一下子明白了什么，進(jìn)行思考。我的理解：使我混沌的童心豁然開(kāi)朗，在我幼小的心靈中激發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)，從童謠中體會(huì)到母親的辛勞，為我們付出是心甘情愿的，有奉獻(xiàn)的精神，有對(duì)美好生活的向往。我想這些都是我從中獲得的啟蒙。在學(xué)生理解唱歌謠獲得啟蒙后，引導(dǎo)自學(xué)后面的講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容中猜謎語(yǔ)學(xué)生很快能明白有啟迪智慧的教育，在媽媽將嫦娥奔月的故事時(shí)，你會(huì)怎樣?去想象故事的情節(jié)。童謠幽默風(fēng)趣，也能激發(fā)人的想象。讓學(xué)生明白從中受到的啟蒙是啟迪我的想象和智慧。這時(shí)再回到開(kāi)頭提到的寫(xiě)好詩(shī)歌需要有感情和想象，讓學(xué)生明白作者的母親對(duì)自己的啟蒙教育，回到課文的最后一段，通過(guò)讀進(jìn)行情感的升華。這樣的教學(xué)學(xué)生能夠真正明白母親給自己的啟蒙教育之深，令人難忘。這時(shí)還可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題;作者從母親的歌謠中受到啟蒙，產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的愛(ài)，其實(shí)作者受到這樣的啟蒙后產(chǎn)生了對(duì)什么的愛(ài)呢?(對(duì)文學(xué)的愛(ài)，對(duì)詩(shī)歌的愛(ài)，作者對(duì)詩(shī)歌的追求，在詩(shī)歌創(chuàng)作上才得到了那樣多的獎(jiǎng)項(xiàng)。)布置作業(yè)，作者為什么用“月光啟蒙作為課題?(先找找課文中幾次寫(xiě)到月光，把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)，邊讀邊思考。)這個(gè)可以作為下一課時(shí)的教學(xué)。
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