五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。下面是五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后反思，歡迎參考閱讀！
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后反思之一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式實(shí)現(xiàn)“言意兼得”?我在課堂上進(jìn)行了如下嘗試：
一、加深情感體驗(yàn)，深入感悟文本
針對本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力地通過不同的情感體驗(yàn)來點(diǎn)燃學(xué)生的激情：
1.借助多媒體激發(fā)學(xué)生情感。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等多媒體手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，體驗(yàn)感人場面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。如課中播放了《驚濤駭浪》的電影片斷，影片中那滔滔的洪水淹沒農(nóng)田、沖倒房屋，給人類帶來巨大災(zāi)難的可怕鏡頭，一幕幕立刻就使學(xué)生感受到了洪水的可怕、情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，體會(huì)到人民子弟兵的奮不顧身、舍生忘死。這這時(shí)，再通過聲情并茂的課文朗讀，很快地就把學(xué)生帶了課文。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到了震撼。
2.借助語言點(diǎn)燃學(xué)生的情感。語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體的。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。因此必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去想像，在頭腦中形成鮮明的形象，為情感的升華的作下鋪墊。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀 “全然不顧”、“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”等重點(diǎn)詞語，，感悟戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的可貴精神;通過高聲朗讀戰(zhàn)士們的豪言壯語，體驗(yàn)戰(zhàn)士們身上所散發(fā)出來的大無畏英雄主義，使學(xué)生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也隨著英雄們一齊流露。課堂上，跳動(dòng)的是學(xué)生們那一顆顆熱血沸騰的心，回蕩的是那一份份激情四溢的情感。
3.借助體驗(yàn)升華學(xué)生的情感。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。因此，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的角色體驗(yàn)活動(dòng)，加深對課文的理解，從而受到情感熏陶。學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出繼續(xù)扛沙包時(shí)，問學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎?請說一下當(dāng)時(shí)的感受�！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、關(guān)注語言形式，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、學(xué)習(xí)寫作的好素材。
1.點(diǎn)面結(jié)合的寫法
學(xué)習(xí)了第二和第四自然段后引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣寫保衛(wèi)大堤，第二自然段和第四自然段在寫法上有什么不同?這樣寫有什么好處?體會(huì)第2自然段描寫的是人物眾多的群體場面，這是一種面的描寫;第4自然段描寫的是黃曉文一個(gè)人的行動(dòng)，這是點(diǎn)的描寫。這種點(diǎn)面結(jié)合的寫法，既表現(xiàn)了全體解放軍官兵奮力搶險(xiǎn)的感人場面，又展示了典型形象奮勇拼搏的動(dòng)人場景，全面而深刻地表現(xiàn)了人民子弟兵無所畏懼、勇往直前的英雄氣概。
2. 體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。讓學(xué)生讀一讀找一找，感受用詞的準(zhǔn)確。文中有6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞比較的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒說、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”!這就是“人民子弟兵”!當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己激昂的情感，對學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚(yáng)。
3.體會(huì)句式特點(diǎn)。
在教學(xué)第五自然段時(shí)，讓學(xué)生感受句式的特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文 “洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。”這一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們從三個(gè)“飛向”感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，當(dāng)他們再次朗讀“哪里……”一句時(shí)，便有了更深的感受。學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。在朗讀中感受特殊的句式表達(dá)的'特殊情感，體會(huì)語言特色。
課上下來，有一些困惑：如：如何處理多媒體運(yùn)用與文字閱讀的關(guān)系?如何體會(huì)語言形式特點(diǎn)而又不沖淡課文情感?而在今后的教學(xué)中需要關(guān)注的仍是學(xué)生的主體地位。要善于把每一個(gè)學(xué)生閱讀體悟都當(dāng)成可貴的資源，組織學(xué)生交流與溝通，相互表達(dá)和聆聽，相互接納、贊賞，以達(dá)成智慧共享。學(xué)生通過探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的!它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。需要教師善于傾聽、善于引導(dǎo)，及時(shí)有效地組織教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了智慧的共享，學(xué)生對文本的理解就由膚淺走向深刻，由局部走向整體，由片面走向全面，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。
磨一節(jié)課，最大的收獲是學(xué)習(xí)如何有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂。教案無痕，文章在心中，眼中只有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上充分展示個(gè)性和生命智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展，讓個(gè)性綻放生命的光彩，在一種真誠平等的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同的成長。教學(xué)相長，這是學(xué)生給予我的啟示。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課后反思之二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文的第五自然段中，類似于排比句的地方有三處，但只有一處是真正的排比句，其余兩處都不是。如果在教學(xué)中，教師不給明確地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)誤認(rèn)，這樣，學(xué)生對排比句的掌握就會(huì)是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。
第一句：戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿。這一句很明顯是一個(gè)地道的排比句，不僅三個(gè)分句的結(jié)構(gòu)相似，而且“飛向”一詞又連用了三次。第二句：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。初初一看，類似排比句，但細(xì)細(xì)琢磨，就發(fā)現(xiàn)“破綻”。四個(gè)“哪里”并不是四個(gè)分句，而是“哪里……哪里有……”為一個(gè)完整的分句，這樣對照，這一句只有兩句話，不能構(gòu)成排比句。第三處：滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了大救星。很容易給人一種錯(cuò)覺，其實(shí)，這一處屬于分總關(guān)系，前兩個(gè)“看到”是并列的兩層關(guān)系，后一個(gè)“看到”則是對前兩句的總結(jié)。這樣看來，它也不屬于排比句。
課堂中，我們不需要非常系統(tǒng)地分析給學(xué)生，但一定要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，領(lǐng)悟這幾個(gè)句子的內(nèi)在關(guān)系，在讀中深刻領(lǐng)會(huì)排比句的真正意義。
本課課后還有這樣一道作業(yè)題：用“驚心動(dòng)魄”造一個(gè)句子，“驚心動(dòng)魄”這個(gè)成語的意思：使人感受很深，震動(dòng)很大。用這個(gè)詞語造句，光這樣簡單地理解了成語的意思，并不能夠正確地用詞造句，因?yàn)椤绑@心動(dòng)魄”多用于場面宏大，有氣勢，讓人看了后內(nèi)心受到震動(dòng)。它是用來形容場面的，而不是直接描寫人的心情的，不同于“膽戰(zhàn)心驚”的用法。如果，老師不加引導(dǎo)，學(xué)生很容易說成“……真讓人驚心動(dòng)魄�！边@顯然是錯(cuò)誤的。所以，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詞語的意思。這樣的學(xué)習(xí)，才是有實(shí)效的。這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)真正有所收獲。
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