《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄附反思

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“籬笆”“時(shí)辰”“謠”等詞語(yǔ)的意思。

　�、硲{借課文語(yǔ)言材料，體會(huì)歌謠的特點(diǎn)，感悟母親的形象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“籬笆”“時(shí)辰”“謠”等詞語(yǔ)的意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　憑借課文語(yǔ)言材料，體會(huì)歌謠的特點(diǎn)，感悟母親的形象。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，趣解新詞

　　師：請(qǐng)大家拿出紙和筆，聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：

　　籬笆 時(shí)辰 鳳凰

　　(找兩個(gè)學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)，之后教師現(xiàn)場(chǎng)批改)

　　師評(píng)價(jià)：這兩位同學(xué)不僅一筆一畫(huà)都寫(xiě)正確了，而且寫(xiě)得非常工整、美觀，真不賴。五年級(jí)的同學(xué)，不僅要書(shū)寫(xiě)正確，還要書(shū)寫(xiě)美觀，要注意字的間架擺放和對(duì)稱性。

　　師：知道“籬笆”是什么嗎?

　　生：就是護(hù)欄兒。

　　師：你猜它通常用什么做的?

　　生：竹子。

　　師：(真聰明)所以它是竹字頭。時(shí)辰呢?一個(gè)時(shí)辰是多長(zhǎng)時(shí)間?

　　生：一個(gè)小時(shí)。

　　師：中國(guó)古時(shí)候把一天分為十二個(gè)時(shí)辰，你說(shuō)一個(gè)時(shí)辰是多長(zhǎng)時(shí)間?

　　生：兩個(gè)小時(shí)。

　　師：鳳凰大家肯定知道?想象出來(lái)的一種象征吉利祥瑞的神鳥(niǎo)，分雄性和雌性，雄鳥(niǎo)稱為鳳，雌鳥(niǎo)稱為凰。許多人誤以為鳳是雌鳥(niǎo)，凰是雄鳥(niǎo)，這是錯(cuò)誤的。

　　生：(興致勃勃)

　　二、揭題板書(shū)，理解“啟蒙”

　　師過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，那么，下面我們就和著名詩(shī)人孫友田一起回到那個(gè)灑滿月光的小院兒，去聽(tīng)一聽(tīng)媽媽的歌謠……看老師寫(xiě)題目。(指導(dǎo)“蒙”字書(shū)寫(xiě))

　　生：齊讀課題。

　　師：看到“月光”這個(gè)詞，你覺(jué)得讀的時(shí)候聲音應(yīng)該……

　　生：再讀課題。(輕柔些)

　　師：這樣讀就有味道了。那么什么是啟蒙呢?(加點(diǎn))課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，其實(shí)在這篇課文中有一句話就告訴了我們啟蒙的意思，你能找到嗎?指名說(shuō)。

　　(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗)

　　師：這里“混沌”里的“混”是多音字，他還念……

　　生：還念”hún”，“混蛋”的“混”。(生笑)

　　師：好，咱們一起來(lái)讀讀它。(齊讀)。在這句話當(dāng)中，啟蒙就是由什么到什么呢?(指說(shuō))

　　生：?jiǎn)⒚删褪怯苫煦绲交砣婚_(kāi)朗。

　　生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。

　　師小結(jié)：?jiǎn)⒚删褪怯赡：�到清�?由糊涂到明白，由混沌到豁然開(kāi)朗。這就是……

　　生：?jiǎn)⒚伞?/p>

　　三、瀏覽課文，概括梗要

　　師過(guò)渡：課文中說(shuō)，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，那么，母親是從哪些方面對(duì)我進(jìn)行啟蒙的呢?請(qǐng)你快速地瀏覽課文，看能不能簡(jiǎn)單地概括一下?

　　指說(shuō)交流。

　　生：唱歌謠、講神話、唱童謠。

　　生：猜謎語(yǔ)。

　　師相機(jī)板書(shū)：唱歌謠 講神話 唱童謠 猜謎語(yǔ)

　　知道什么是“謠”嗎?

　　生：……

　　師：“謠”即指沒(méi)有音樂(lè)，但仍然傳唱的歌詞。歌謠是總的名稱，它包括民歌、民謠、兒歌和童謠。

　　師：誰(shuí)能完整地再來(lái)說(shuō)一遍，母親為我做了哪些事?指說(shuō)，齊說(shuō)。

　　生：母親為我唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語(yǔ)。

　　四、品味歌謠，感悟母親

　　(品味歌謠)

　　師過(guò)渡：母親就是從這四個(gè)方面對(duì)我進(jìn)行啟蒙的。首先我們來(lái)看母親為我唱歌謠時(shí)的情景。

　　出示：

　　(月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。)

　　師：這是母親為我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?

　　指名讀。

　　師：哦，這個(gè)同學(xué)是這樣讀的，其實(shí)在這篇課文當(dāng)中有一段話就告訴了我們這兩首歌謠應(yīng)該怎樣來(lái)讀，你能找到嗎?指說(shuō)。

　　出示：

　　(她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)

　　生：齊讀。

　　師：讀了這段話后，你認(rèn)為剛才那兩首歌謠應(yīng)該怎樣讀啊?

　　生：輕輕地。

　　生：甜甜的、深情地……

　　師：對(duì)呀，咱們同學(xué)從書(shū)上找到了依據(jù)，我們應(yīng)該甜甜的、輕輕的、深情地讀。來(lái)，試一試吧。自己讀自己的。指讀第一首(指導(dǎo)甜美、輕輕地)

　　師評(píng)價(jià)：這樣讀就好多了。來(lái)，第二首我們一起來(lái)讀，讀得再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)。

　　生：(深情地、輕輕地)齊讀。

　　師：讀得真好聽(tīng)。這兩首歌謠你們喜歡讀嗎?

　　生：喜歡。

　　師：為什么喜歡?

　　生1：我覺(jué)得這兩首歌謠很有音韻美。

　　師：是嗎?那也請(qǐng)你試著讀出它們的音韻來(lái)。生讀。

　　生2：我很喜歡，因?yàn)檫@些都是生活中的事，還有想象，很貼近生活。

　　生3：我覺(jué)得它們讀起來(lái)很押韻，像詩(shī)歌一樣。

　　師：你真了不起，你居然發(fā)現(xiàn)它們最大的特點(diǎn)，來(lái)，你找找看，哪些字眼押韻?

　　生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“樹(shù)”……師相機(jī)出示這些字眼。

　　師：來(lái)，讓我們用心讀這些字眼，讀出歌謠的押韻美。

　　生：齊讀。

　　師：我剛發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候頭一擺一擺的，說(shuō)明這歌謠讀起來(lái)很有節(jié)奏感，讓我們?cè)囍�打打拍子讀一讀。

　　生：(打著拍子)齊讀。

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師都陶醉了，難怪作者說(shuō)，母親的吟唱像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院里立即飄滿了芳香的音韻……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韻，是說(shuō)聽(tīng)了母親的聲音，就像……

　　生：就像聞到了花的香味。

　　生：就像陶醉在芳香的花園里。

　　師：說(shuō)得真好。這樣，男生讀一句，女生讀一句，好不好?老師給你們打拍子。

　　生：分角色讀(師打拍子)

　　(感悟母親)

　　師：下面同學(xué)們自己再讀一讀這兩首動(dòng)聽(tīng)的歌謠，想一想，從這兩首歌謠中，你體會(huì)到了什么?(勤勞、樂(lè)觀、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的.向往……智慧)

　　生：我體會(huì)到了母親很勤勞。

　　生：母親非常的樂(lè)觀，生活得很充實(shí)。

　　生：我從第二首歌謠里體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的向往。

　　師：是啊，同學(xué)們體會(huì)得真好，你看，母親把這些都用歌謠的形式唱給“我”聽(tīng)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的母親?

　　生：我覺(jué)得母親很聰明。

　　師：對(duì)啊!帶著這些感受，我們?cè)賮?lái)讀這兩首歌謠。

　　生：齊讀。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們看，從這兩首歌謠中，我們就能讀出那么多的感受，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們今后在讀書(shū)的時(shí)候也要像今天這樣，邊讀邊思考，邊讀邊體會(huì)，必要的時(shí)候把自己的感受在書(shū)旁邊標(biāo)一標(biāo)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣大家的收獲就會(huì)更加豐富了。母親用歌謠給了我智慧和向往，那么課文后面的三個(gè)部分，我們又能讀出什么呢?母親又把什么給了我呢?讓我們下節(jié)課再來(lái)交流。

　　(出示作業(yè)：把今天學(xué)到的兩首歌謠帶回去唱給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。)

　　師：下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　生：老師再見(jiàn)。

　　【教學(xué)反思】

　　有人說(shuō)，每一次課堂評(píng)比就是一個(gè)脫胎換骨的過(guò)程。我深以為是。磨課是痛苦的，經(jīng)過(guò)幾次磨課，我對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握還是很到位的，對(duì)于課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也比較合理，然而具體踐行的過(guò)程當(dāng)中還是有很多不足，我感覺(jué)最突出的問(wèn)題在于，我對(duì)課堂的生成不夠耐心，過(guò)于急躁。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂是一個(gè)生成的空間，面對(duì)一群活潑、靈動(dòng)的孩子，課堂上更需要教育機(jī)智的靈活運(yùn)用，要重視生成，只有重視生成，課堂才能精致，這就需要教師有豐厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，還需要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。而這些正是我們年輕教師需要學(xué)習(xí)的、有待提高的。我想，今天這節(jié)課無(wú)論是好是壞，無(wú)疑都在我成長(zhǎng)的道路上積累下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我都將取長(zhǎng)補(bǔ)短，扎扎實(shí)實(shí)地教好語(yǔ)文。