蘇教版課文《灰椋鳥》的教后反思
《灰椋鳥》的教后反思一
本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文雖長(zhǎng)，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時(shí)”、“歸林后”三個(gè)小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對(duì)這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文有了清晰的認(rèn)識(shí)。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。
(一)壯觀場(chǎng)面
先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會(huì)出百鳥歸林的“壯觀”的詞句。“不動(dòng)筆墨不讀書。”自學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時(shí)，相機(jī)出示第四小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來體會(huì)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。接著，我設(shè)計(jì)想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么?這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。
(二)熱鬧之情
“夕陽(yáng)已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會(huì)是一番別樣的景象。”輕聲讀第五自然段，找自己喜歡的語(yǔ)句多讀一讀，在同桌交流時(shí)說說自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對(duì)灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。
“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”這句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時(shí)邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭(zhēng)鳴圖，我們能不被它感染嗎?此時(shí)的你會(huì)情不自禁地歡呼什么?學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。
學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語(yǔ)感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。
《灰椋鳥》的教后反思二
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第25課《灰椋鳥》課后第三項(xiàng)：
讀讀下面的句子，說說這兩個(gè)帶點(diǎn)的詞能不能調(diào)換，為什么。
(1) 我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。
(2) 沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?
在教學(xué)這一題時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生眾說紛紜，但說到原因卻挨不到邊。我知道這一題的關(guān)鍵是對(duì)“觀賞”一詞的理解。于是，我問學(xué)生“觀賞”一般用在什么地方。學(xué)生沉思了片刻還是答不上來。這時(shí)，我給學(xué)生搭了座橋——先讓學(xué)生用“觀賞”造句。對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的問題同學(xué)們興致很高，很快造出了許多高質(zhì)量的句子。我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶剛才造的句子有什么共同點(diǎn)。胡雨琛搶著答道：“‘觀賞’用在美的東西上”。我追問：“那這兩個(gè)詞能不能換。為什么?”學(xué)生馬上找到了不能換的原因：第一句還沒看到景象也就無(wú)所謂美不美，所以只能用“觀察”，而第二句已經(jīng)欣賞過那壯觀的場(chǎng)面了，因此要用欣賞。本來學(xué)生苦思不得其解的問題就在集體的智慧下輕易突破了。由此，我想到了很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師提出的問題解答不出來。教師常常埋怨孩子不動(dòng)腦筋，不聰明等。事實(shí)上，多數(shù)時(shí)候是我們沒有把握好“問”的度。因此，在教學(xué)中，掌握好問題的度是非常必要的。問是對(duì)疑的一種集中與概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求。其價(jià)值在于促使釋疑完滿，破疑徹底。因此問題難了，學(xué)生答不上來，久而久之，就產(chǎn)生了畏難情緒，不愿再思考了;問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能找出答案，沒有挑戰(zhàn)性，自然引不起學(xué)生的興趣，還容易滋生惰性心理。這就是大家常說的“跳一跳摘桃子”。要使學(xué)生始終處于對(duì)其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
再者，教師的提問要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性、做到先易后難。同時(shí)，教師的提問要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地。在語(yǔ)文課堂教學(xué)里，教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，掌握語(yǔ)言文字，提出種種理解性問題。學(xué)生的回答如果不到位，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回扣課文，熟讀有關(guān)的詞句。這樣誘答，既能加深理解，深化認(rèn)識(shí)，又有助于培養(yǎng)熟讀精思的良好習(xí)慣。
此外，教師要有目的的誘導(dǎo)學(xué)生答問。學(xué)生答問，有的不可能一步到位。有時(shí)甚至出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維處于停滯的狀態(tài)。(比如上面教學(xué)片段，一開始就讓學(xué)生回答不能交換的原因。)這就需要教師適時(shí)而又巧妙地給與啟迪、開導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。問題是思維的起點(diǎn)，思維一般從產(chǎn)生問題開始。啟發(fā)性提問，可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，是一種對(duì)心理智力的刺激，也是思維活動(dòng)的原動(dòng)力。因此，要教會(huì)學(xué)生思考，也離不開的是教師恰當(dāng)?shù)奶釂枴?/p>
《灰椋鳥》的教后反思三
課已上完，可整節(jié)課留給我的思考才剛剛開始，有這樣三對(duì)關(guān)系值得我去梳理，更值得我在今后的工作中實(shí)踐。
一、預(yù)設(shè)與生成
教完《灰椋鳥》一課最大的感覺由于課堂上預(yù)設(shè)過多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間較少。原來教案的首稿當(dāng)中我是想把灰椋鳥鬧林這段放開教，由我的配樂背誦帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境之中，走進(jìn)文本，整體交流學(xué)生讀這一段的感受，可一想到這是節(jié)公開課，首先想到的還是控制每一環(huán)節(jié)，控制分分秒秒。因而自我感覺整節(jié)課由于自己預(yù)設(shè)過多，自己是步步步為營(yíng)了，可學(xué)生的自主空間卻萎縮了。
二、言與意
現(xiàn)在公開課常見的是“得意而忘言”。公開課往往關(guān)注的是文本內(nèi)容，而對(duì)文本的表達(dá)形式卻缺少關(guān)注。由于在“學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)表達(dá)”之間過多的“進(jìn)進(jìn)出出”， 容易造成文本內(nèi)容的斷裂，造成課堂情趣、意境的流失。這就需要找到合宜的方式切入課堂，以合適的方式教給學(xué)生。在這一節(jié)課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的遣詞造句之精妙。在學(xué)習(xí)“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”時(shí)，我通過改寫而成的“在樹林的內(nèi)外，無(wú)數(shù)只鳥兒在爭(zhēng)相鳴叫，一個(gè)個(gè)呼喚朋友，聲音洪大，好像飛流的瀑布落入深谷之中，又像洶涌的波濤拍打著岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林熱鬧非凡。”與之比較，讓學(xué)生感受這種工整、對(duì)仗的句式之美。課堂上學(xué)生能夠體會(huì)到這種句式讀起來感覺更喧鬧熱烈。教學(xué)中較好地實(shí)現(xiàn)了言意兼得。如在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)分號(hào)時(shí)，這是課標(biāo)在這一學(xué)段的`要求，也是這篇課文的課后習(xí)題，我通過讓學(xué)生練習(xí)對(duì)讀“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女;后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會(huì)合。”男生讀“先回來的……”女生讀“后到的……”然后讓學(xué)生說說這中間是什么符號(hào)，導(dǎo)入分號(hào)，然后喚醒大家的回憶，分號(hào)常用在什么地方?課堂上學(xué)生說排比句中，然后我順著總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)從感性到理性認(rèn)識(shí)的過程�？傮w感覺這節(jié)課較好地處理好了言與意的關(guān)系。
三、課堂的魂與文本的根
在我以為好的課堂應(yīng)讓“課堂的魂”與“文本的根”合一，即讓文本及作者與師生產(chǎn)生共鳴。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我在解讀文本時(shí)，文章的“核”是作者徐秀娟是一位愛鳥勝過生命的人，文中核心部分寫鳥兒歸林及鬧林，文字背后是對(duì)鳥兒的愛。因而在讀歸林的壯觀與溫馨，鬧林的熱烈與喧鬧，都不能忘了這一切都源于作者對(duì)鳥兒的喜愛。正可謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”因而在教學(xué)的第四板塊定為“回望全文，升華情感”，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
這一節(jié)課，我們憑借語(yǔ)言文字，跟隨徐秀娟走進(jìn)林場(chǎng)，走近灰椋鳥，觀賞到了哪些場(chǎng)面?(萬(wàn)鳥歸林、群鳥啾啾的溫馨和美，夕陽(yáng)下聯(lián)歡的喧鬧熱烈。)這些場(chǎng)景之所以在作者心中顯得如此美，正是因?yàn)樽髡邔?duì)鳥兒的喜受。
PPT14：作者徐秀娟愛鳥勝過生命， 1987年9月16日，飼養(yǎng)場(chǎng)里的一只丹頂鶴飛散，徐秀娟為尋找這只飛散的丹頂鶴，不顧自然環(huán)境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫灘涂上尋找失散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕生命……
因?yàn)樗闹杏袗郏淖掷锪魈实恼菍?duì)鳥兒無(wú)限的喜愛。齊讀：【PPT15】鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。——徐秀娟
課堂上已產(chǎn)生了一定的情感共振，可還未達(dá)理想的狀態(tài)，自己的課堂引領(lǐng)之功還需錘煉。
干國(guó)祥把理想的課堂分為三重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，知識(shí)、生活與生命的共鳴。常言說“一花一世界，一樹一菩提”一篇課文有無(wú)數(shù)需要去解讀的點(diǎn)，但課堂可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容是有限的，課堂上能達(dá)到的高度也是一定的。這節(jié)課的教學(xué)，我理想中是讓學(xué)生感受到的是那份對(duì)鳥兒的愛，從而讓學(xué)生知道有了愛，這世界平凡的事物也會(huì)變得美好。有了愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的灰椋鳥就會(huì)變成美麗舞者!
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