《月光啟蒙》教后反思匯編
《月光啟蒙》教后反思第一篇
本課的教學(xué)對(duì)于我來說，是一次全新的嘗試，不管上得如何，總歸有收獲。應(yīng)該說基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入了課本的情境中，這里一些外部因素：如教師的語言、音樂的渲染、學(xué)生的潛讀，從學(xué)生的表情中，從學(xué)生的朗讀中，看得出來學(xué)生的情感之弦被撥動(dòng)了，他們體會(huì)到了母親的愛以及母親對(duì)于作者成長(zhǎng)道路的作用。但是對(duì)于本課不滿意地方也有很多：例如教師的語言在課堂中占的比重太大了，在讓學(xué)生的表達(dá)的這塊明顯不夠;在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方面，教師的引導(dǎo)顯得太過粗糙;語文教學(xué)應(yīng)該把人文和工具巧妙地結(jié)合在一起，而本課在思想層面上的力放大了，沒有充分地挖掘語言文字所蘊(yùn)藏的美感;對(duì)于如何處理分析語言文字和引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上的動(dòng)情的讀還欠火候。從另一方面來說，這些存在的問題對(duì)于我也有很大的促進(jìn)作用，這正是我目前教學(xué)中需要引起重視的，急需解決的。
《月光啟蒙》教后反思第二篇
《月光啟蒙》是根據(jù)我國(guó)著名“煤礦詩人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打亂文本段落順序，抓住重點(diǎn)段落——文章的最后一小節(jié)讓學(xué)生有感情反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味。為了加深印象，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂中作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會(huì)歌謠給我愛勞動(dòng)，愛生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。其次，讓學(xué)生聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的'音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛民間藝術(shù)。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，來體會(huì)濃濃的母愛。 通過這一部分的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
《月光啟蒙》教后反思第三篇
本文是一篇散文，以“月光啟蒙”為題，淳樸優(yōu)美、感情真摯。作者追敘兒時(shí)美好記憶，在夏夜里，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景。在月光照耀下母子親情充溢農(nóng)家小院，以致作者后來飛向詩歌的王國(guó)，表達(dá)作者對(duì)母親的感激、懷念之情。
教學(xué)時(shí)我以讀促悟、以境融情，取得較好的效果：
1.抓住主線，激發(fā)情感。
由“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”一句質(zhì)疑，引出母親通過“唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語”給予“我”啟蒙的。從中品味出母子之間的親情。本文的最大特點(diǎn)是富含詩情和詩意。我先用多媒體課件營(yíng)造一個(gè)美的情境，從美入手，以讀促悟，以情帶讀，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識(shí)生成智慧，讓智慧與情感共鳴。
2.由“美”體悟，入情入境
抓住文中的插圖來體會(huì)母子間的親情，營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境。童年的夏夜，柔和的月色灑滿農(nóng)家小院，在這優(yōu)美的環(huán)境里聽母親唱歌謠，創(chuàng)設(shè)了一種令人心馳神往的詩意氛圍;從“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”感受到母親的美和兒子對(duì)母親的尊敬和愛的情感。
3.讀寫結(jié)合，深化中心
在課件出示母親年老后的文字及圖片，震顫學(xué)生的心靈，再想象說話：此時(shí)的母親忘了什么，而我卻不曾忘記。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的情感得以升華，在說中概括本文的重點(diǎn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思路，既服務(wù)于文本，又使文本深層的內(nèi)涵得已挖掘和展示。
對(duì)話中增加提示語的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在關(guān)注人物動(dòng)作、神態(tài)時(shí)，洞察人物內(nèi)心，感受母子之間的親情，進(jìn)一步深入主題。提示語的豐富可培養(yǎng)學(xué)生觀察及寫作的能力，提高語言的表現(xiàn)力。
4.以讀促悟，感悟母愛
指導(dǎo)學(xué)生讀出童年夏夜的美妙、母親形象的美好;歌謠、童謠以不同形式的朗讀促學(xué)生理解，特別是指導(dǎo)朗讀“她用甜甜的噪音深情地為吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”抓住重點(diǎn)詞語“輕輕地”、“甜甜的”、“深情地”，想象“芳香的音韻”，從讀中感受美妙的意境;老師聲情并茂地范讀《月光母親》原文中一段關(guān)于母親的描寫，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更深層次地體悟母愛和作者對(duì)母親的感激和懷念。范讀時(shí)配以柔和的《月光曲》入情入境，學(xué)生情感融入其中。多媒體技術(shù)的適時(shí)運(yùn)用對(duì)深化主題，激發(fā)情感具有重要的輔助作用。