蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》課堂實(shí)錄+點(diǎn)評(píng)
一、導(dǎo)入
1.看板書“月”，你們想到了什么?
【運(yùn)用學(xué)生自身存在的知識(shí)進(jìn)行開始，這樣較為容易親近學(xué)生，也容易讓學(xué)生接受本次的教學(xué)活動(dòng)。】
2.你們知道哪些關(guān)于月亮的古詩?
【一是起到復(fù)習(xí)，二則檢查積累，三則過渡】
3.除了古詩你們還能想到什么?
(1)師生交流
(2)我想到了關(guān)于月亮的嫦娥的故事……
4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數(shù)的遐想。
【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因?yàn)橐o學(xué)生以明確的感知，效果上可能會(huì)更棒�！�
二、新授
1.指名讀課文，看看每個(gè)部分向大家介紹了什么?
(1)學(xué)生讀課文
【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學(xué)中的基本要求。教師在這個(gè)其中還讓學(xué)生明了了自己教授知識(shí)的準(zhǔn)確方向�！�
(2)師：你們讀得正好，請(qǐng)告訴老師每個(gè)部分向我們介紹了什么?
學(xué)生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景(教師板書：賞月)
(3)3—13小節(jié)寫了什么呢?
學(xué)生：小外甥向我挑戰(zhàn)背詩。(教師板書：挑戰(zhàn)背詩)
(4)14-21小節(jié)呢?
學(xué)生說：是小外甥和作者在談?wù)撛铝恋脑掝}。(教師板書：談?wù)撛铝?
【通讀課文，這是讓學(xué)生整體感知，同時(shí)也是為了對(duì)文本有一個(gè)初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個(gè)暗示�！�
2.寧靜夜晚我們?cè)谛蕾p月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受?
【直奔重點(diǎn)，不牽牽扯扯，這里突現(xiàn)文本的難點(diǎn)�！�
(1)學(xué)生自讀
(2)學(xué)生：很美麗和和諧
(3)教師引導(dǎo)朗讀這一段。
【這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在內(nèi)心達(dá)到初步的認(rèn)知，讓“美”悄無聲息地融入到學(xué)生的心田�！�
(4)多美的情景啊，如果你帶了一個(gè)照相機(jī)，你最想照下哪里的景色?
【讓學(xué)生“流動(dòng)”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學(xué)生真正理解文本�！�
(5)首先自讀，劃出相關(guān)語句――同桌交流一下
(6)師生交流
學(xué)生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請(qǐng)你帶著你的感受讀讀這句話好嗎?(學(xué)生讀-教師點(diǎn)評(píng)，還有誰也想拍攝這副景色的?)
學(xué)生說：長江被月亮照得真美。
【讓學(xué)生有自我的個(gè)性化的語言呈現(xiàn)，這是閱讀的一個(gè)最終目的�！�
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢?
生：像一顆顆星星;
生：像被撕破的絲綢;
生：像一顆顆珍珠;
生：像一顆顆璀璨的鉆石
師：請(qǐng)大家?guī)е愕南胂癜堰@句話讀讀。(學(xué)生讀)
【用多種形式去想象。教師在此處作為引導(dǎo)者起到了恰當(dāng)?shù)淖饔�，是學(xué)生、文本互動(dòng)的“朋友”�！�
師：同學(xué)們這千點(diǎn)萬點(diǎn)閃爍的光斑像……，多美的情景啊!像讀這段的同學(xué)站起來，一起把這句話讀讀。(學(xué)生讀)
【這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)文本的自發(fā)情感，這是一種無形的贊賞。】
師：你們還像拍攝哪處景色呢?
學(xué)生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。
師：理解“隱隱約約”(學(xué)生說：看起來感覺不明顯，)你想用哪個(gè)詞語來換一換?(生答)
【換詞練習(xí)是理解詞語的一種方式，也是拓展知識(shí)的一種形式。】
師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個(gè)大概的輪廓，所以作者說那時(shí)“黑色的剪影”。還有同學(xué)像說嗎?(黑與白的經(jīng)典搭配，真是太美了)想拍攝這里景色的同學(xué)請(qǐng)站起來。(學(xué)生讀)
師：剛才有的同學(xué)把鏡頭對(duì)著江面，對(duì)著江兩岸，有人把鏡頭對(duì)著填空的嗎?
學(xué)生：我想把月亮的安詳?shù)母杏X照下來。
師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時(shí)的月亮給你什么樣的感覺呢?
學(xué)生：月亮給我幽靜的感覺;很美麗。
師：帶著這樣的`感覺讀一讀
(學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。)
【教師抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)月光下的“詩意”，體會(huì)月光下景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自身去體會(huì)“美”。】
師：同學(xué)們，此時(shí)的月亮就像一位安詳?shù)哪赣H……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎?(看錄像)想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎?
(指名學(xué)生讀、點(diǎn)評(píng)――再指名讀、點(diǎn)評(píng)――齊讀)
【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動(dòng)起來，流入學(xué)生心間，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中朗讀也得到了更遞一層的水平�！�
3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動(dòng)情地吟誦起了和月亮有關(guān)的古詩，3—13小節(jié)就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢?
(1)學(xué)生自讀
(2)學(xué)生說，我覺得應(yīng)該不止這些，12小節(jié)還有兩個(gè)省略號(hào)呢。
(3)迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會(huì)一下這些詩人當(dāng)時(shí)的心境、怎樣的感受，待會(huì)兒我們來交流交流。
(4)電腦出示文中的帶有月亮的古詩
(5)學(xué)生自讀、體會(huì)――談自己的感受
少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。(兒時(shí)的夢想)
明月幾時(shí)有，把酒問青天。(想念自己的兄弟)
床前明月光，疑是地上霜(想念故鄉(xiāng))
每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之(學(xué)生齊讀)
【教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維的拓展，這是知識(shí)的延伸，也讓學(xué)生了解到“月”的各種情絲、各種感受�！�
【探究：我們是要了解古詩、詩人?還是要了解“望月”中的“望”?】
(6)文章的3—13小節(jié)都是描寫這個(gè)場面的，分角色讀讀課文。(三個(gè)人)
請(qǐng)同學(xué)推薦班級(jí)中讀書最好的男女生(學(xué)生讀)
(7)從12節(jié)中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢?學(xué)生說：“多如繁星”
師：你覺得他們還會(huì)吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢?
學(xué)生背，教師點(diǎn)評(píng)。
【教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)去閱讀，也就是要仔細(xì)閱讀，挖掘內(nèi)心所包含的內(nèi)容，這同樣是拓展、延伸�！�
4.師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩
(1)電腦出示：
出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、
(2)望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢?
(學(xué)生說)
(3)難怪作者在13小節(jié)中這樣寫到……讓我們?cè)賮碜x讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你站起來讀。
(4)學(xué)生齊讀第2自然段。學(xué)生再讀文中帶有“月”的古詩
【主題在此處得到了提高】
三、下課
【教師始終注意了學(xué)生的內(nèi)心的感受，同時(shí)也注意了氣氛的渲染。她走進(jìn)了學(xué)生的心里，走進(jìn)了文本。在課堂上，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性。】
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