《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語句。

　　2、理解品悟：創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng)，承諾父親囑托時(shí)的決心，遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個(gè)人恥辱和痛苦，發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。

　　3、主動(dòng)性：積極參與讀書實(shí)踐活動(dòng)，能主動(dòng)與同學(xué)們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創(chuàng)造性：能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，想象司馬遷聽了那些故事?寫書時(shí)遭遇那些苦難?說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　【第一課時(shí)的準(zhǔn)備】

　　1、自學(xué)本課生字，體會(huì)課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料。

　　【教學(xué)過程】

　　第 二課時(shí)

　　一、名言導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”

　　1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”齊讀這句名言。

　　2、談話：你知道是誰說的嗎?(司馬遷)

　　這句話是什么意思呢?可以用課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中的的一句話來解釋，誰能找出來讀一讀?

　　3、你認(rèn)為司馬遷是“重于泰山”還是“輕于鴻毛”呢?為什么?(因?yàn)樗�耗盡畢生心血，忍辱負(fù)重，完成了史學(xué)巨著——《史記》)

　　4、這節(jié)課我們就去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”。學(xué)習(xí)之前請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文按照什么順序來寫的?寫了哪些事情?(板書：小小少年時(shí)、父親臨終前、飛來橫禍時(shí)、耗盡生命后)

　　二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段(小小少年時(shí)的夢(mèng)想)

　　(1)請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么夢(mèng)想?為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想呢?板書：夢(mèng)想

　　(2)自由讀第一自然段

　　師生交流：年少時(shí)他心中漲涌著什么夢(mèng)想?引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面閱讀交流討論：

　　英雄故事的影響(一二句)——司馬遷出生在黃河的龍門。黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。鄉(xiāng)親們講述的英雄故事讓年少的司馬遷如癡如醉，激動(dòng)不已。(想象：想一想鄉(xiāng)親們會(huì)講什么故事呢?小司馬遷會(huì)怎么想呢?)。

　　引導(dǎo)說話：聽到《大禹治水》故事，司馬遷想……聽到《孔子周游列國》的故事，司馬遷想……聽到《倉頡造字》的故事，司馬遷想……

　　父親的熏陶影響——父親立志編寫一部歷時(shí)3000 多年的史書

　　自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(讀書、游歷、交友)有什么收獲呢?

　　(3)總結(jié)：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷從小就對(duì)歷史具有濃厚的興趣，而且也為之付出了努力。再讀課文第一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段(父親臨終時(shí)的囑托)

　　(1)過渡：司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識(shí)。我們?cè)賮碜x一讀父親臨終時(shí)的囑托，你能體會(huì)到什么呢?

　　(2)讀父親的話，體會(huì)父親的心情

　　讀出父親的一份悔恨;讀出父親的一份遺憾;他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情?

　　(3)體會(huì)司馬遷的心情。思考：司馬遷想到了什么呢?他有沒有答應(yīng)?是怎樣的表情或者語言?表演一下。

　　(4)體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”——牢記、每天忙著

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段(飛來橫禍時(shí)的執(zhí)著)

　　過渡：為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來橫禍降臨了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?

　　(1)提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?

　　(2)師簡(jiǎn)介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。

　　(3)出示司馬遷在一篇文章中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死，因?yàn)樗�失去了男人的尊�?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎?”

　　朗讀這句話，引說體會(huì)：所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生

　　(4)痛苦、恥辱的煎熬，是生是死?他該怎么辦呢?——這是司馬遷留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�

　　換位思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛，擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。泰山指什么?

　　(4)朗讀司馬遷的話，抓住兩個(gè)“一定”體會(huì)司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。

　　(5)看圖畫，讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，想象描述。

　　老師朗讀：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　引導(dǎo)想象說話：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個(gè)烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。

　　4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段(耗盡生命后的成功)

　　(1)齊讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?(整整13年時(shí)間， 52萬字)

　　(2)什么叫前無古人?

　　老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時(shí)間寫一部書?

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史?

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書?

　　是啊!沒有，從來沒有!這就是——前無古人!

　　(3)齊讀最后一段

　　三、全課小結(jié)，拓展“發(fā)憤”

　　1、同學(xué)們，通過對(duì)課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想 “發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

　　2、還有那些發(fā)憤的人和事呢?(談遷寫《國榷》、諾貝爾、阿炳……)

　　3、用兩三句話表達(dá)你此時(shí)的感受。(學(xué)生寫好后大聲朗讀)

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)反思

　　這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。教學(xué)前，我叫學(xué)生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關(guān)資料，上課時(shí)閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當(dāng)時(shí)他替那位將軍辯解這個(gè)事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發(fā)憤”這個(gè)中心詞，通過到文章中有關(guān)內(nèi)容的的'閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心，化屈辱為動(dòng)力，化悲傷為動(dòng)力，忍辱負(fù)重，終成《史記》。教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發(fā)感受，朗讀、想象、表達(dá)，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本，感悟文本，內(nèi)化情感，內(nèi)化語言的形式。

　　這節(jié)課上完了，我也進(jìn)行了反思這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足。

　　第一，課前準(zhǔn)備不夠充分。這一課的歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，雖然課前布置了學(xué)生去查找資料，但是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生根本沒有查找到比較有價(jià)值的資料，在課堂上，只是讓學(xué)生去看資料，一部分學(xué)生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學(xué)生根本沒有涉及到課文的內(nèi)容的本質(zhì)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可能是失效的。如果課前我能及時(shí)的讓學(xué)生了解有關(guān)資料，給學(xué)生印發(fā)資料，講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平等等，學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會(huì)更加容易些，內(nèi)容也會(huì)更加飽滿些。

　　第二，研讀教材不夠深。在備課時(shí)我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應(yīng)該圍繞“發(fā)憤”這個(gè)中心詞來學(xué)習(xí)課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學(xué)生很好的閱讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞語可能會(huì)更好的理解人物的內(nèi)心。